下面是范文網(wǎng)小編分享的加法教學(xué)反思12篇(減法的簡便運(yùn)算教學(xué)反思)，供大家參閱。

加法教學(xué)反思1

　　一年級的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵就是要調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在生動活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的.快樂。

　　本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成，計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識點(diǎn)：第一點(diǎn)要會說，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋€(gè)問題；第二點(diǎn)會數(shù)，能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出原來有多少、去掉幾個(gè)就是減幾，去掉的這個(gè)數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點(diǎn)會列算式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個(gè)故事，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著通過課中操來引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力學(xué)生提出問題，學(xué)生分組交流，列出算式。

加法教學(xué)反思2

　　本學(xué)期我又教一年級，打開教材第一感覺教材在更新，讓我意識到我的教學(xué)理念也要更新，盡管自己教齡比較長但還是要認(rèn)真鉆研教材。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，我仍認(rèn)真地備好每節(jié)課。對于《20以內(nèi)進(jìn)位加法》這一內(nèi)容我進(jìn)行了一些調(diào)整。

　　第一調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：

　　教材把《9加幾》和《8、7、6加幾》分為兩課時(shí)教學(xué)。我認(rèn)為合理的安排，精心的設(shè)計(jì)也能用一課時(shí)解決。

　　第二調(diào)整教學(xué)過程：

　　《20以內(nèi)進(jìn)位加法》主要是讓學(xué)生在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行算法優(yōu)化。教材是這樣安排的.既提倡算法多樣化又重點(diǎn)講湊十法，在湊十法中既可以看大數(shù)拆小數(shù)，也可以看小數(shù)拆大數(shù)。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生反而不知道怎樣計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法題，怎么辦呢？我把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。把9加4作為教學(xué)的重點(diǎn)，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，所以我們把4分成1和3。那4還可以分成2和2，什么數(shù)與4相加要把4分成2和2呢？學(xué)生前面對湊十法理解得比較透徹，馬上想到了4和8相加時(shí)把4分成2和2.我就因勢利導(dǎo)讓學(xué)生觀察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）這三組算式中都是加6為什么為什么分成的數(shù)不同呢？他們分別與誰相加呢？為什么？這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步強(qiáng)化了“湊十法”。

　　第三精心設(shè)計(jì)練習(xí)：

　　我出了兩組題進(jìn)行練習(xí)。第一組是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二組是：8+38+48+58+68+78+8讓學(xué)生觀察每一組的加數(shù)和得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很善于思考，說出了自己的見解。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在理解湊十法的基礎(chǔ)上迅速牢固的掌握9加幾和8加幾的得數(shù)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　反思：

　　1、這節(jié)課只是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)會了“湊十法”為學(xué)生計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法指明了一條路。如果學(xué)生要達(dá)到非常熟練的程度，還需要課后加強(qiáng)練習(xí)。

　　2、這節(jié)課的教學(xué)容量比較大，對后進(jìn)生還需要單獨(dú)輔導(dǎo)，多加練習(xí)。

加法教學(xué)反思3

　　在二年級下冊的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算，列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認(rèn)真落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和初步的估計(jì)技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機(jī)和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗(yàn)上?！彼晕以诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用該知識解決生活實(shí)際問題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想?！痹趯?shí)際的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。

加法教學(xué)反思4

　　本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）以及三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開始，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計(jì)算練習(xí)：561+325=37+25=通過學(xué)生的計(jì)算與交流，鞏固了豎式計(jì)算中相同數(shù)位對齊，從個(gè)位加起的方法，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加，這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)題材，根據(jù)各個(gè)年級的借書情況學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，因?yàn)樵诠P算兩位數(shù)加法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解決問題時(shí)，讓學(xué)生利用知識的.遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在交流算法時(shí)，提出在計(jì)算時(shí)要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識。

　　在教學(xué)試一試時(shí)，雖然在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度對學(xué)生來說比較高，但遵循的是相同的運(yùn)算方法，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算，再同桌交流。交流時(shí)，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個(gè)數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時(shí)怎樣的？為什么從個(gè)位加起？通過這些提問，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對加法技能的掌握，同時(shí)也體會到了成功的喜悅。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后提出“計(jì)算的對不對呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要，讓學(xué)生用以前學(xué)過的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計(jì)算的注意點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。

　　在習(xí)題的練習(xí)時(shí)，我安排了豎式計(jì)算、改錯，還有解決問題。豎式計(jì)算中學(xué)生計(jì)算速度比較慢，改錯題中學(xué)生通過觀察、計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒來得及完成。

　　本節(jié)課通過前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，運(yùn)用知識的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，形成一定的計(jì)算技能。

　　本節(jié)課雖然是計(jì)算課，但是練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加法教學(xué)反思5

　　我校的多媒體教室終于建成了，懷著迫不急待的心情，我盡我所有的電腦知識，精心制作了課件，準(zhǔn)備在多媒體教室上一節(jié)課來感受一下現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)所帶來的好處。哪知天不遂人愿，我遭遇到這學(xué)期以來教學(xué)上給我的第一次打擊。

　　以下是這節(jié)課教學(xué)中的兩個(gè)片斷：

　　片斷1

　　我問學(xué)生：閱讀教材第一、二兩段，并思考后面的“想一想”，你能用等式類似的表達(dá)凈勝球的個(gè)數(shù)嗎？

　?。ê荛L時(shí)間后也沒有人作答）

　?。ㄎ夜烙?jì)學(xué)生不明白什么是“凈勝球”，馬上進(jìn)行說明）

　　我：先贏一個(gè)球，再又輸一個(gè)球，最終贏了球沒有？。

　　生答：沒有。是平局。

　?。◣缀跏钱惪谕暎?/p>

　　我：把平局記為0，現(xiàn)在你能用等式表達(dá)凈勝球的個(gè)數(shù)嗎？

　　一生答：（-1）+（+1）=0

　　好！學(xué)生答出了我想要的結(jié)果，我馬上用課件展示：

　　我問：后面的兩個(gè)算式分別表示什么意義？你能得到這兩個(gè)算式的結(jié)果嗎？

　?。ㄟ€好，馬上就有人舉手，我暗自慶幸）

　　一生答：第一個(gè)算式表第一場比賽輸了3個(gè)球，第二場比賽贏了2個(gè)球，凈勝球的個(gè)數(shù)為-1，也就是輸了一個(gè)球。

　　一生答：第二個(gè)算式表示第一場比賽贏了3個(gè)球，第二場比賽輸了兩個(gè)球，凈勝球的個(gè)數(shù)為1，也就是贏了一個(gè)球。

　　片斷2

　　為了讓學(xué)生探索異號兩數(shù)相加的規(guī)律，進(jìn)行了以下過程

　　課件展示：

　　我問：觀察數(shù)軸1，先向東運(yùn)動3個(gè)單位，再和西運(yùn)動兩個(gè)單位，結(jié)果是怎樣的？用算式怎樣表示？（向東記為“+”，向西記為“-”）

　　一生答：3-2=1

　　我問：3減2嗎？向東記為正，向西記為負(fù)，應(yīng)怎樣表示？

　　一生答：3-（-2）=1

　　我問：3減負(fù)2嗎？兩次運(yùn)動的結(jié)果用什么運(yùn)算？

　　一生答：3+（-2）=1

　?。ㄖx天謝地，總算有人回答對了，我暗自松了一囗氣。）

　　我問：觀察數(shù)軸2，先向西運(yùn)動3個(gè)單位，再向東運(yùn)動2個(gè)單位，結(jié)果怎樣表示？

　　一生答：（-3）+（+2）=-1

　　我問：兩次運(yùn)動方向一致嗎？最后的結(jié)果相同嗎？

　　一生答：兩次運(yùn)動的方向不一致，結(jié)果也不相同。

　　我問：3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1這兩個(gè)算式結(jié)果的符號有何特點(diǎn)？

　　一生答：兩個(gè)結(jié)果的符號都與第一個(gè)加數(shù)的符號相同。

　　（糟，學(xué)生答出了我不想要的結(jié)果，怎么回事，我仔細(xì)一看幻燈片，呀，我怎么犯了這樣一個(gè)非常明顯的錯誤？）

　　我問：+3與-3作為加數(shù)在兩個(gè)加法算式中還有何特點(diǎn)？

　　一生答：它比2大。

　　我問：應(yīng)該說，正3與負(fù)3的什么值都比2的什么值大？

　　一生答：絕對值較大。

　　…………

　?。ㄞD(zhuǎn)了一大圈，終于回到我想要的答案上來了，但此時(shí)一節(jié)課只有五分鐘了，真失敗?。。?/p>

　　因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，本課的隨堂練習(xí)沒有時(shí)間完成，只剛把異號兩數(shù)相加的法則歸納出來就下課了，遠(yuǎn)沒有完成計(jì)劃中的任務(wù)。

　　自以為應(yīng)該是很成功的一節(jié)課卻感到寸步難行。回顧本節(jié)課，問題究竟出在哪里呢？通過仔細(xì)思考，我認(rèn)為存在的有以下幾方面的問題。

　　1．沒有正確的把握好教材，是片斷1失誤的主要原因。

　　如情境的引入要恰當(dāng)。如本節(jié)中“凈勝球”學(xué)生就不懂，如無事先進(jìn)行補(bǔ)充說明，學(xué)生就不懂，導(dǎo)致一節(jié)課的進(jìn)度一拖再拖。必須讓學(xué)生所接觸的例子和我們的生活密切相關(guān)，這樣才能更易為學(xué)生所接受?；仡欉@一整節(jié)課，其實(shí)還有很多可以對教材進(jìn)行發(fā)掘的地方，如在數(shù)軸上的運(yùn)動問題，也可以是讓學(xué)生在一條直路上運(yùn)動，這樣可能讓學(xué)生更有興趣，再用數(shù)軸進(jìn)行抽象，可能效果會更好。

　　《平行》這一節(jié)中所提到的滑雪運(yùn)動最關(guān)鍵的是要保持兩只雪撬的平行，這一知識點(diǎn)對于我們這里的孩子是非常陌生的，我們都沒見過雪撬，更談不上其技巧了。

　　用過新教材的同行們都說，一節(jié)課完后不知這節(jié)課都在干什么！我也常有這種想法，教材是專家們研究實(shí)驗(yàn)過的，專家是干啥的？現(xiàn)在痛定思痛，實(shí)際上是我們對新教材把握不夠，沒有搞清其重難點(diǎn)，沒有把握教材的真正要求。雖然我們天天在談、天天在寫“目標(biāo)”“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”，但實(shí)際上僅僅是在寫而已。實(shí)際情形往往是這樣：由于我們教學(xué)多年，大都只憑我們以往的經(jīng)驗(yàn)來“把握”教材，憑我們過去所了解的重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)模式來引導(dǎo)我們、來確定組織教學(xué)，實(shí)質(zhì)是用老教法來教新教材。所以一節(jié)課下來我們自己都不知干了些什么！實(shí)際上只要我們真正掌握了其教學(xué)要求，把握了新教材的內(nèi)涵、我們的`思路清醒，方向明確，就知道自己應(yīng)該怎樣做。

　　2．備課粗枝大葉，造成一些不應(yīng)有的失誤。

　　如在片斷2中，由在數(shù)軸上先后兩次不同方向的運(yùn)動，得到兩個(gè)算式：

　　3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1

　　教師：這兩個(gè)算式結(jié)果的符號有何特點(diǎn)？

　　生答：兩個(gè)結(jié)果的符號都與第一個(gè)加數(shù)的符號相同。

　　學(xué)生的回答非常正確，而且是經(jīng)過仔細(xì)觀察后回答的，但我的本意是要把絕對值較大的數(shù)放在不同的位置讓學(xué)生來觀察、歸納的。這實(shí)際上是備課工作中的馬虎大意引起的，備課缺乏深度。備課以及課堂中要盡量避免人為地給學(xué)生帶來的錯誤導(dǎo)向。

　　3．教學(xué)語言單調(diào)、生硬缺乏啟發(fā)性、激勵性。

　　課堂上，我十分吝嗇“請”“請坐”及一些稱頌學(xué)生的語言，認(rèn)為自己天天在說沒有必要，在一定程度上就變相抑制了學(xué)生的積極性，尤其是對差生而言，他們是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”更需要我們的肯定和贊揚(yáng)，每一次真心的贊揚(yáng)可能都會給他們帶來一次新的進(jìn)步。

　　教學(xué)語言是決定教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)語言活潑風(fēng)趣、幽默可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常言道“親其師、信其道”，語言是讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感的一個(gè)重要渠道。啟發(fā)性的語言能使學(xué)生順理成張的回答教師提出的問題，不需要繞太多的圈子，具有點(diǎn)石成金的功效。通俗易懂的語言可以讓學(xué)生學(xué)得輕松自然。激勵性的語言則幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、肯定了他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們時(shí)時(shí)能找到自己的價(jià)值，尤其是對“學(xué)困生”更要讓他們找到自己身上的閃光點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮語言評價(jià)的功效。

加法教學(xué)反思6

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計(jì)圖表提供了多個(gè)信息，其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數(shù)一欄，這樣，避免了因?yàn)樾畔⒍喽鴮?dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力。

　　2、體現(xiàn)了小組合作的'學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)設(shè)了情景之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報(bào)。整節(jié)課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。受到了較好的教學(xué)效果。

　　當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題：

　　1、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開，否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，我在課上則有些急了。

　　2、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生的口算簡算方法比較獨(dú)特，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表揚(yáng)并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨(dú)特的方法應(yīng)該重視。

　　3、還要多注意反饋，表揚(yáng)好的，糾正錯誤。 在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生個(gè)體，課后及時(shí)反思。

加法教學(xué)反思7

　　在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法，對于加法的含義頁有了一定的認(rèn)識。所以在本課的開始，請同學(xué)有序的說一說6、7的分與合，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。

　　隨后與學(xué)生談話，讓學(xué)生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個(gè)多呢？揭題：今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)和是6、7的加法。

　　操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉€(gè)。再集體交流。學(xué)生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。

　　教學(xué)例題。讓學(xué)生說一說圖意，并提出問題。再請一位同學(xué)列式解答，說一說，這個(gè)加法算式里的'每一個(gè)數(shù)字表示的是什么意思。又為什么用加法來進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點(diǎn)。學(xué)生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_(dá)清楚。

　　教學(xué)試一試。教學(xué)本環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學(xué)生回答，得數(shù)是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù)。

　　習(xí)題部分：想想做做第四題。先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解答，再集體交流核對答案。再讓學(xué)生觀察這3組算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

　　反思：利用擺小棒的方式，讓學(xué)生找一找得數(shù)是6、7的加法算式，并在動手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過程中，學(xué)生很難表達(dá)到位，花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致后面做練習(xí)的時(shí)間有點(diǎn)緊張。

加法教學(xué)反思8

　　《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運(yùn)算的第一堂課，所謂萬事開頭難，由此可見這堂課在接下來的教學(xué)中起著非常重要的指向作用。

　　下面是我上這堂課的反思總結(jié)：

　　一、在引入部分和同學(xué)們一同探討書上的問題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了，但后來的教學(xué)中沒能將這個(gè)好氣氛維持下去。主要原因是問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的`教學(xué)中應(yīng)多多反思，怎樣深化問題的難度，并容易讓學(xué)生接受。

　　二、在一些細(xì)節(jié)部分還是沒有處理到位。比如說解應(yīng)用題的步驟，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下。

　　三、在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時(shí)，學(xué)生的回答和我自己的預(yù)期不一樣，我一味引導(dǎo)他跟隨我的思路走，所以卡住了。實(shí)際上應(yīng)該讓學(xué)生說完他的思路，然后引導(dǎo)他將其他情況補(bǔ)充完整。這個(gè)說明我的課堂應(yīng)變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。

　　四、整堂課的語言需要改進(jìn)，應(yīng)更加精練，簡潔。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復(fù)太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當(dāng)表述的差不多的時(shí)候就可以寫出來，不必在這個(gè)問題上糾纏不清。

加法教學(xué)反思9

　　本學(xué)期的教學(xué)我沒有按照書本的內(nèi)容來，因?yàn)閷W(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)了2345的分成與加法后，具有一定的規(guī)律性和習(xí)慣性。于是我準(zhǔn)備把數(shù)的分成和加法一直上到數(shù)字9，然后再返回到前面學(xué)減法，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性。本來只是做知識結(jié)構(gòu)整合，也會擔(dān)心這樣的授課方式學(xué)生會難以接受，但效果比我預(yù)期的要好，在學(xué)習(xí)數(shù)字6的時(shí)候?qū)W生們都能很快的掌握六的分成和加法，再加上細(xì)化的講解計(jì)算方法，同學(xué)們對知識掌握更加牢固。當(dāng)然這是針對A類學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方法，目前來說會導(dǎo)致的負(fù)面結(jié)果也是B類學(xué)生沒有辦法聽懂相關(guān)的知識。課堂教學(xué)更加的兩極化，但這樣的分類教學(xué)也是勢在必行，否則到最后更壞的結(jié)果會是首尾都兼顧不了，課堂知識的學(xué)習(xí)更加混亂。

　　目前來說本班12人，能聽懂并完成任務(wù)的只有A類四人。有一人需要多提點(diǎn)，也能勉強(qiáng)跟上A類學(xué)生的進(jìn)度。剩余一人可跟讀書寫，但是完成度不高。這兩人等次也是不一，但可劃為B類。剩余的六人其中中重度智障兩人，自閉癥四人，皆是無法完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的。一節(jié)課中我會用大概十分鐘的時(shí)間給那四個(gè)學(xué)生把新的知識教授，然后讓他們自行練習(xí)。中間的二十五分鐘留給BC類學(xué)生，單獨(dú)授課，每人大概5分鐘，授課內(nèi)容根據(jù)他們自己的`情況設(shè)定。本班級人數(shù)多，教學(xué)實(shí)施難度相當(dāng)大，我也在不斷探索新的教學(xué)方法，看是否可兼顧大部分人課堂中有所學(xué)。

　　得數(shù)是六的加法這一課，我準(zhǔn)備使用三課時(shí)完成，目前授課內(nèi)容還在分成和計(jì)算上面反復(fù)練習(xí)講解鞏固?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況是：A類學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立完成讀，寫分成和加法算式。B類學(xué)生在老師幫助下能完成讀寫分成和加法算式。C類學(xué)生在教室繼續(xù)獨(dú)立完成點(diǎn)數(shù)的任務(wù)。我通過對知識的梳理，把知識變成模塊化，一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生吸收，所以現(xiàn)在學(xué)生對得數(shù)是六的加法這課內(nèi)容掌握較好。

　　現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再按照統(tǒng)一授課的模式上課，要開始有新的改變，否則生活數(shù)學(xué)也就是空談而已，改變的第一步也許不知道會不會成功，但也不能繼續(xù)故步自封，這樣對教師個(gè)人的成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不好的。好的教師要時(shí)刻保持敏銳的視野，在這瞬息萬變的時(shí)代中也要不斷做出相應(yīng)的改變。

加法教學(xué)反思10

　　關(guān)于有理數(shù)加法，本人通過教學(xué)，以為要注意以下幾點(diǎn):

　　一要認(rèn)真復(fù)習(xí)絕對值的內(nèi)容，必須讓每一個(gè)學(xué)生快而準(zhǔn)確的說出一個(gè)數(shù)的絕對值。這是進(jìn)行有理數(shù)加法的基礎(chǔ)，因?yàn)橛欣頂?shù)的加法在確定符號后，都要轉(zhuǎn)化為其絕對值相加或相減。

　　其二突出難點(diǎn)“絕對值不等的異號兩數(shù)相加”。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解和體會數(shù)的符號是怎么定的——與絕對值較大的加數(shù)的符號相同。即正數(shù)的絕對值大，和為正數(shù)，負(fù)數(shù)的絕對值大，和為負(fù)數(shù)。定了和的符號后，再怎樣定和的絕對值呢？——用較大的絕對值減去較小的絕對值。如（-7） 9= （9-7）=2，(-7) 3=-（7-3）=-4，其中（-7） 9也可寫成-7 9，此時(shí)要特別防止學(xué)生得-16。

　　其三，注重利用對比來幫助理解和強(qiáng)化記憶。這里所說的對比包括兩方面。一個(gè)是同號兩數(shù)相加，絕對值是相加的，而異號兩數(shù)相加絕對值是相減的。另一個(gè)是兩數(shù)為正和兩數(shù)為負(fù)的對比。兩正數(shù)相加得正，兩負(fù)數(shù)相加得負(fù)；絕對值較大的正數(shù)加絕對值較小的負(fù)數(shù)得正，絕對值較小的正數(shù)加絕對值較大的負(fù)數(shù)得負(fù)。

　　其四，要讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)化的思想，負(fù)數(shù)參與加法運(yùn)算后，先判斷是否得零（只有互為相反數(shù)的兩數(shù)相加得零）。和不得零，則先定符號，再定絕對值。而定了符號后，在算絕對值，實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為小學(xué)里學(xué)過的正數(shù)加正數(shù)，或大的'正數(shù)減小的正數(shù)了。讓學(xué)生明白，轉(zhuǎn)化是一種非常重要的又經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思想。

　　我們老師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，特別是負(fù)號意識。強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫負(fù)數(shù)時(shí)必須寫出負(fù)號。通過這一知識的教學(xué)，我更深刻地體會到，在新課改的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。

　　有理數(shù)加法是一節(jié)重點(diǎn)課，也是一節(jié)難點(diǎn)課。引入負(fù)有理數(shù)后，有理數(shù)的加法變得復(fù)雜得多了。有的結(jié)果為正數(shù)，有的結(jié)果為負(fù)數(shù)，有的為零。在數(shù)的絕對值的計(jì)算上，有的要相加，有的要相減，這對一個(gè)初學(xué)者來說，確實(shí)有一定的難度。除了在教學(xué)上注意這些，還要在后面的課內(nèi)外中，多進(jìn)行一些練習(xí)。

加法教學(xué)反思11

　　加法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了?！庇行f：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!

　　作為一個(gè)一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。

　　生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。

　　師：通過這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問)

　　師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

　　生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應(yīng)該用加法計(jì)算。

　　師：說的真好，那該怎么列式呢?

　　生2：4+1=5

　　師板書：4+1=5

　　二、合作交流，探求新知

　　1、獨(dú)立思考，自主探索

　　師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?

　　2、全班交流，探討多種算法

　　生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!

　　(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。)

　　生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

　　(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計(jì)算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)

　　師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

　　(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)

　　師：好好想想，你是怎么計(jì)算出來的?怎么想的就怎么說。

　　課上到這里，我只好通過講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

　　不足之處：

　　1.在通過圖意，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問。有的學(xué)生說成圖的意思，有的學(xué)生說成算式，答非所問。

　　2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時(shí)候，很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽。

　　3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

　　反思：

　　通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的'點(diǎn)評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。

加法教學(xué)反思12

　　本堂課，我所教授的是培智二年級的學(xué)生。這個(gè)班級的學(xué)習(xí)能力差距比較大，本班學(xué)生年齡普片偏小，大概在9歲左右，而智力水平僅在5歲左右，而且部分學(xué)生在此之前沒有接受過教育。所以加法對他們來說還比較陌生。極少部分學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了加法，再學(xué)起來可能會輕松點(diǎn)，可是還有些學(xué)生沒有接觸過加法，學(xué)習(xí)起來就比較吃力了。

　　作為一個(gè)培智部低年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了，因此在課堂教學(xué)中，我盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際來展開我的.教學(xué)活動。在新授過程中，我首先采用具體、形象、直觀的多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生對計(jì)算方法的理解和記憶。本節(jié)課我是在學(xué)生已經(jīng)掌握了5的分成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加法計(jì)算。所以課堂中，我呈現(xiàn)5個(gè)蘋果讓學(xué)生上臺來分一分，親自動手來感受一下5的分與合，更加合理、清楚明白“5的組成”并在此基礎(chǔ)上教授加法。

　　在新授中，從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，創(chuàng)設(shè)了動物世界的場景，通過這樣的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過數(shù)一數(shù)、加一加得出算式，讓學(xué)生明白加法的定義。在教學(xué)過程中，我把學(xué)生分成了A、B、c三類，在學(xué)習(xí)的過程中讓A類學(xué)生演算，最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的比較累時(shí)，開展一個(gè)小活動，讓全班學(xué)生都能動起來放松一下。再繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，這樣就不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的狀態(tài)。

　　在本堂課的教學(xué)中，依舊存在很多的不足之處。如：對學(xué)生沒有進(jìn)行太多的激勵與表揚(yáng)，對于培智學(xué)生而言，教師的表揚(yáng)勝過一切可以讓他們樹立自信。這節(jié)課我對A類學(xué)生表揚(yáng)比較多一點(diǎn)，可對其他學(xué)生太過于忽視，導(dǎo)致這一類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。還有由于對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握不夠透徹，低估了B、c類學(xué)生的能力，沒有給予他們合適表現(xiàn)的機(jī)會。這些些較差的學(xué)生，在教授加法時(shí)我應(yīng)該讓他們上臺來數(shù)一數(shù)后再說出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的答案，這樣會就能讓所有的孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們都有極高的興趣參與學(xué)習(xí)。因此，我覺得備學(xué)生比備課更重要。

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