下面是范文網(wǎng)小編分享的風(fēng)娃娃教學(xué)反思12篇 風(fēng)娃娃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字，以供參考。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思1

　　《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。教學(xué)本課，我先出示了一則謎語(yǔ)導(dǎo)入風(fēng)，又出示了風(fēng)娃娃寫(xiě)給大家的一封求助信以引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。所以在課堂的結(jié)束部分我又設(shè)計(jì)了風(fēng)娃娃給大家寫(xiě)了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、教學(xué)語(yǔ)言?xún)和?/strong>評(píng)價(jià)語(yǔ)準(zhǔn)確豐富。

　　低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師富有兒童化的語(yǔ)言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語(yǔ)文課堂上，我能做到教學(xué)語(yǔ)言?xún)和?，?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確而豐富。

　　二、理解詞語(yǔ)多樣化，在讀中積累詞句。

　　在本課教學(xué)中，我的'做法是：

　　（1）低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時(shí)，我先讓學(xué)生講出字的意思，又讓學(xué)生做出吸的動(dòng)作，既讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字有了更深的理解，又體現(xiàn)了友善課堂，讓學(xué)生調(diào)節(jié)了大腦。

　?。?）低年級(jí)孩子年齡小，認(rèn)知水平低，對(duì)課文中一些含義深刻的句子，理解起來(lái)有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語(yǔ)。如在教學(xué)“斷斷續(xù)續(xù)”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學(xué)生回答：“水有時(shí)有有時(shí)沒(méi)有的樣子?！薄罢f(shuō)得非常好，現(xiàn)在我們就來(lái)看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流。”我說(shuō)完，就用一次性杯子將水倒出，時(shí)斷時(shí)續(xù)。通過(guò)這一演示，學(xué)生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”

　　時(shí)，我也讓學(xué)生開(kāi)始大口喝課前準(zhǔn)備好的清水，體現(xiàn)了友善用腦的課堂環(huán)境

　?。?）對(duì)于現(xiàn)在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號(hào)子”這些詞還是有難度的，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來(lái)幫助學(xué)生理解體會(huì)，感受纖夫工作的辛苦，感受風(fēng)娃娃的善良。另外“號(hào)子”一詞，個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解過(guò)一些，我對(duì)孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué)，我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字讀詞，也注意指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。

　　三、留白處巧用插圖，合理想象練說(shuō)話

　　形象生動(dòng)的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語(yǔ)言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫(huà)面，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫(huà)得非常好。因此我就讓學(xué)生看看圖說(shuō)一說(shuō)，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細(xì)觀察，有的說(shuō)：“纖夫們?cè)跉g呼，在謝謝風(fēng)娃娃?！庇械恼f(shuō)：“多謝你，這樣我們就輕松了?！币灿械恼f(shuō)：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準(zhǔn)時(shí)到了。”……通過(guò)這一想象說(shuō)話既讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養(yǎng)了孩子們的想象和說(shuō)話能力。

　　這節(jié)課能做到從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程中能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生朗讀，重視學(xué)生的大腦調(diào)節(jié)，在指導(dǎo)讀正確流利的同時(shí)，讓學(xué)生感情朗讀，收效較好。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思2

　　這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是:在為他人的勞作中體會(huì)人生的快樂(lè)。這篇課文生動(dòng)有趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè)學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處?；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)中既有令人滿意之處。也有需要改進(jìn)的地方。

　　1、用謎語(yǔ)引入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課令我滿意的地方之一:花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，禾苗見(jiàn)它彎腰，白云見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)意思，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生提出了好多不理解的詞語(yǔ)，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責(zé)怪、號(hào)子”。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學(xué)知道的詞語(yǔ)，，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。如:“號(hào)子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。

　　3、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話，提高了學(xué)生的想象能力。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說(shuō)?田里的.秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說(shuō)的呢?使得學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂(lè)的事。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì)責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會(huì)給人們吹風(fēng)帶來(lái)涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)可以吹干衣服;風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì)把房子吹倒;風(fēng)娃娃會(huì)吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

　　雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了許多新知識(shí)，只是個(gè)別小組的合作實(shí)效性有所欠缺，觀察后我發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)榻M長(zhǎng)分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無(wú)方造成的，以后要在培養(yǎng)小組長(zhǎng)的分工能力、組織能力方面進(jìn)行研究，提高小組合作的實(shí)效性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思3

　　《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，透過(guò)熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識(shí)記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過(guò)交流識(shí)記方法讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)。會(huì)寫(xiě)“吸、極”兩個(gè)形近字。

　　在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。透過(guò)朗讀使學(xué)生感悟到幫忙別人是件快樂(lè)的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說(shuō)話。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，分別是寫(xiě)字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

　　在這堂課中，我認(rèn)為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如：

　　1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我透過(guò)讓學(xué)生結(jié)交新朋友來(lái)引出這天的學(xué)習(xí)資料，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)風(fēng)娃娃的到來(lái)說(shuō)幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

　　2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我先向?qū)W生們提了一些問(wèn)題：

　?。?）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？

　?。?）他怎樣做？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，許多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。

　　二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。

　　在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我透過(guò)讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車(chē)慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的樣貌、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說(shuō)一說(shuō)（挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎樣說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫忙別人是一件快樂(lè)的事。

　　2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達(dá)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

　　如；在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問(wèn)題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來(lái)都讀不準(zhǔn)詞語(yǔ)。

　　個(gè)性是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒(méi)有這樣過(guò)去了，我透過(guò)學(xué)生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了很多時(shí)間，但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來(lái)有感情地朗讀呢。同時(shí)，我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會(huì)讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。

　　3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，用心地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

　　在教學(xué)中出現(xiàn)的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平時(shí)朗讀潛力不強(qiáng)，一叫到他時(shí)，或許是因?yàn)榫o張，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵(lì)他，并告訴他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞語(yǔ)注意一下，你就能讀好。

　　果然，第二次讀他有進(jìn)步了，我立刻充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí)，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語(yǔ)文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況嗎？

　　4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛力。

　　我個(gè)人認(rèn)為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r(shí)，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車(chē)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后，問(wèn)學(xué)生詞語(yǔ)“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎樣讀？學(xué)生回答說(shuō)：讀得慢一些。對(duì)啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

　　我們教師應(yīng)透過(guò)感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時(shí)，語(yǔ)速能夠放慢；感悟到著急時(shí)，語(yǔ)速能夠快些；感悟到快樂(lè)時(shí)，語(yǔ)速能夠輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認(rèn)為，在低段的時(shí)候就注意培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)劃重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟潛力就應(yīng)是不會(huì)差的。

　　當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方。

　　首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的學(xué)生很難做到一個(gè)節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，就應(yīng)透過(guò)各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書(shū)之前，我都會(huì)讓學(xué)生做端正、捧好書(shū)本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問(wèn)題前，我也會(huì)提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽(tīng)，并告訴他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題不僅僅是對(duì)同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的.一個(gè)方法；也多次用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)提醒他們，如回答問(wèn)題之前我會(huì)說(shuō)“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問(wèn)題?！薄ⅰ袄蠋熤徽?qǐng)坐得端正、小手舉得好的小朋友來(lái)回答問(wèn)題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無(wú)功。我想，必須是這些方法不適合吧。

　　其次，教師的自身語(yǔ)言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時(shí)還會(huì)過(guò)多的重復(fù)學(xué)生的話。過(guò)渡語(yǔ)也設(shè)計(jì)得不好。

　　第三，教師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們不斷地鼓勵(lì)。但是，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚(yáng)是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。

　　最后，我還有個(gè)困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實(shí)際狀況與自我的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個(gè)時(shí)候，教師是就應(yīng)注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？

風(fēng)娃娃教學(xué)反思4

　　《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。

　　新課程指出：閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的'名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達(dá)到了很好的效果。

　　當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思5

　　《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級(jí)孩子的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和自主閱讀學(xué)習(xí)，努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對(duì)這一節(jié)課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

　　1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選用謎語(yǔ)引入本課，這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.情趣，學(xué)生的思維就活躍了，隨后我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。

　　2、新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。然而我在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。在通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生整體地了解課文。

　　3、在這次我最缺少的就是，應(yīng)該要挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？使學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂(lè)的事。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì)責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事情？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)多種方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思6

　　在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)們童趣盎然的表演，聽(tīng)著同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。

　　在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才能的平臺(tái)。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處主要有以下幾點(diǎn)；在這一課的教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如；讓學(xué)生思考的`同時(shí)，教師給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，發(fā)揮想象。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍離了“教師尊嚴(yán)”。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話。

　　上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)會(huì)到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們?cè)砸豢弥Ψ比~茂的大梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自如的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

　　同時(shí)，也讓我感受到了情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如甘甜之水，滋潤(rùn)著他們的心田。對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。

　　另外，值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)大以后成為有用之才。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思7

　　《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的.插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。

　　教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，透過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。之后又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。

　　之后又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)明白的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自我提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就十分深刻。

　　學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過(guò)事例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，還要全面地思考問(wèn)題，從別人的角度來(lái)思考問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思8

　　《風(fēng)娃娃》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動(dòng)有趣，層次清楚?；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

　　一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的主人

　　學(xué)習(xí)興趣是是學(xué)生積極思考主動(dòng)參入的前提，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語(yǔ)引入本課：來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹(shù)動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出謎底。然后我說(shuō)：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的迷語(yǔ)？這下學(xué)生的思維更活躍了。他們不約而同地說(shuō)：“花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，禾苗見(jiàn)它彎腰，白云見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手”。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃的投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

　　二．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際拓展學(xué)生思維空間培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

　　語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，在學(xué)生理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行拓展：風(fēng)與人類(lèi)生活緊密相連，除了文中講到的.事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學(xué)生分組交流，然后總結(jié)。學(xué)生的答案還真不少：春風(fēng)吹的百花齊放，風(fēng)可以吹干衣服，風(fēng)還可以揚(yáng)麥子……

　　這節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認(rèn)識(shí)到，要上好一堂語(yǔ)文課，教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，今后我會(huì)不斷充實(shí)自己，完善自己，更好地投身到教育教學(xué)中去。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思9

　　課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛(ài)的形象幫助人們做好事，來(lái)教育學(xué)生風(fēng)對(duì)人類(lèi)的利弊。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的'內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì)做出那些不好的事。

　　但教完這一課，在看教學(xué)雜志時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)我的確忘了對(duì)學(xué)生介紹風(fēng)的種類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加清楚明白，不同的風(fēng)力對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的利弊是不一樣的。比如教材中的風(fēng)娃娃就應(yīng)該是兩個(gè)不同的娃娃，一個(gè)是和風(fēng)，能夠幫助人們干活；而另一個(gè)干壞事則是大風(fēng)。

　　假如能夠在這里讓學(xué)生討論一下，沒(méi)有了風(fēng)風(fēng)箏還會(huì)飛走，衣服還會(huì)吹走嗎？進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷事物之間是相互依存的關(guān)系。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思10

　　《風(fēng)娃娃》是部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的最后一課，也是整本書(shū)的最后一課，全文共有七個(gè)自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字，自主閱讀”，我把這一重點(diǎn)定為我的第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，另一重點(diǎn)是“借助提示，復(fù)述課文”，這篇課文的課后題就要求學(xué)生根據(jù)提示講故事，我覺(jué)得這個(gè)重點(diǎn)可以定為第二課時(shí)的重點(diǎn)。

　　這節(jié)課是第一課時(shí)，我先用音頻導(dǎo)入，用大家都熟悉的`風(fēng)聲來(lái)引起孩子們的注意，板書(shū)課題后又提到了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的娃娃，激發(fā)他們的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)初讀課文，先讓學(xué)生自由讀，并且有意識(shí)地給了孩子閱讀提示，我也一直關(guān)注孩子們的坐姿和讀書(shū)姿勢(shì)。然后檢查讀文，指名讀的時(shí)候，有讀錯(cuò)的地方學(xué)生在課文上做標(biāo)記，整篇課文讀完之后再說(shuō)哪個(gè)自然段有錯(cuò)誤，而不是一個(gè)自然段一挑錯(cuò)，防止打消孩子的讀書(shū)積極性。對(duì)于識(shí)字這一部分，是這節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語(yǔ)到不帶拼音的詞語(yǔ)，再到單個(gè)字，我們小組學(xué)習(xí)的要求是：4人一組，每個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)人讀，其余三個(gè)人聽(tīng)，每個(gè)小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽(tīng)3遍，每個(gè)環(huán)節(jié)都比較扎實(shí)，每個(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都參與到。然后檢查匯報(bào)，采用開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀跟讀的方式進(jìn)行。開(kāi)火車(chē)每人讀一個(gè)的目的是檢查的范圍廣，學(xué)生跟讀是為了讓每個(gè)孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動(dòng)起來(lái)。交流生字的識(shí)記方法讓孩子們知道可以通過(guò)熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來(lái)識(shí)記生字，再用卡片把識(shí)字方法進(jìn)行歸類(lèi)。把詞語(yǔ)代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

　　從《雪孩子》這一課開(kāi)始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)我讓孩子們用了默讀的方式找出風(fēng)娃娃做的事情，為第二課時(shí)奠定基礎(chǔ)。以上就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不足之處請(qǐng)大家多多指正，多提寶貴意見(jiàn)，謝謝。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思11

　　上完《風(fēng)娃娃》一文，自感欣慰。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手，我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生做得好。首先，我先讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的`答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

　　接著我又指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無(wú)影無(wú)蹤、使勁、責(zé)怪等。這些詞詞義我請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦回答。不大明白的，我稍作引導(dǎo)。學(xué)生能自己回答問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。

　　學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的好處和壞處。我又問(wèn)：“其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責(zé)怪呢？”讓學(xué)生明白其實(shí)人有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事。

　　但本課也有許多不足之處。如：讀的指導(dǎo)有所欠缺，讀的量太少，過(guò)渡語(yǔ)不簡(jiǎn)潔。

　　這些不足與遺憾使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功、自身素質(zhì)的高低與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系重大，我會(huì)在今后的工作中不斷改進(jìn)。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思12

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

　　因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問(wèn)題：

　　（1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？

　?。?）他怎么做？

　?。?）結(jié)果怎么樣？

　　讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，許多閱讀能力比較差的'同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

　　我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去?！敝畜w會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細(xì)拉，分別從周?chē)木拔锖惋L(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最后，我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到什么，聽(tīng)到什么，最后再讓學(xué)生賽讀，學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。

　　因此，我覺(jué)得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟。

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