下面是范文網(wǎng)小編收集的橋教學(xué)反思12篇 橋優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)反思，歡迎參閱。
橋教學(xué)反思1
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
?。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰(shuí)？）
2、再讀課文，探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的`好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。
2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
橋教學(xué)反思2
歷史背景，教師板書(shū)瀘定橋
二、講授新課
?。ㄒ唬┩ㄗx全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。
1、出示思考題。
A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？
B紅軍為什么要奪瀘定橋？
2、學(xué)生自讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句作上記號(hào)并讀一讀。
3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)（板書(shū)略）
4、教師小結(jié)。
為了取得長(zhǎng)征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用“飛”一樣的`速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須把瀘定橋從敵人手中奪過(guò)來(lái)。
板書(shū) “飛奪”把課題補(bǔ)充完整。
?。ǘW(xué)生齊讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。
1、教師出示思考題（思考題略）
2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述“飛”“奪”及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。
5、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會(huì)紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
6、理解課文逼真、形象描述突擊隊(duì)員不怕?tīng)奚?、勇往直前的句子?/p>
7、指名按照提綱復(fù)述
?。ㄈ┙處熜〗Y(jié)全文
［反思］
一、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書(shū)“瀘定橋”三字，設(shè)問(wèn)：
瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？
利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋“奪”過(guò)來(lái)。
二、板書(shū)要點(diǎn)助理解
橋教學(xué)反思3
《外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時(shí)間很長(zhǎng)，我雖然并不知道它是什么時(shí)候創(chuàng)作的，但是，我從小就聽(tīng)過(guò)：搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋，外婆夸我好寶寶，糖一包，果一包，還有湯團(tuán)和年糕。
活動(dòng)前，我了解到，班上相當(dāng)一部分孩子都是外婆在帶著，沒(méi)有外婆帶著的孩子，也大多對(duì)外婆比較親，活動(dòng)開(kāi)始部分是談話(huà)：“小朋友你家都有那些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？你的外婆怎么樣，跟大家說(shuō)一說(shuō)?！焙茏匀坏倪^(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)孩子“你們是怎么去外婆家的？”有的說(shuō)坐汽車(chē)，有的說(shuō)坐火車(chē)，還有的說(shuō)乘爸爸的摩托車(chē)等等，然后出示視頻，問(wèn)孩子，視頻中的寶寶是怎么去外婆家的呢？孩子們看的很仔細(xì)，是搖船去的，我發(fā)現(xiàn)有部分小朋友不是很認(rèn)真，中間我突然提問(wèn)：“搖啊搖是怎么搖的？”幼兒舉手很積極，甚至還做起了動(dòng)作。學(xué)習(xí)童謠，這部分剛開(kāi)始我覺(jué)得有點(diǎn)枯燥，教師朗讀，幼兒欣賞，再就是跟讀。出示的圖片也很好的幫助孩子們記住兒歌的內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程中，幼兒很快的理解了童謠的意思，所以，學(xué)起童謠來(lái)比較的快。
這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)我放在了學(xué)習(xí)方言，出示的另一段音頻就是太倉(cāng)方言，本地的孩子一聽(tīng)就知道，剛才童謠中是普通話(huà)，在學(xué)念方言童謠的`時(shí)候，外地的孩子明顯有點(diǎn)困難，將“還有湯團(tuán)和年糕”拎出來(lái)重點(diǎn)學(xué)說(shuō)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方言童謠的兒歌歌詞創(chuàng)編，將湯團(tuán)和年糕換成外婆家里其他的東西，普通話(huà)的創(chuàng)編應(yīng)該說(shuō)很簡(jiǎn)單，但換成了方言的創(chuàng)編，孩子們就有所困難，就幾個(gè)本地的孩子會(huì)說(shuō)，最后拓展幼兒感情思想：外婆對(duì)小朋友這么好，你們要不要對(duì)外婆好呢？你想怎樣對(duì)她好呢？孩子們紛紛說(shuō)要給外婆買(mǎi)東西，有個(gè)寶寶提到了要給外婆敲敲背，點(diǎn)到了孩子們的一些思維，就想到了要親親外婆，抱抱外婆等等，讓孩子從小就懂得要尊敬老人。
橋教學(xué)反思4
由于這一課較抽象，所以在周末布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識(shí)，并已設(shè)計(jì)一座未來(lái)的橋。
課堂上，許多學(xué)生驕傲地舉著已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問(wèn)后，學(xué)生特別感興趣，于是讓學(xué)生初讀了一遍課文，然后合上書(shū)說(shuō)說(shuō)了解了哪些知識(shí)，不料學(xué)生你一言我一語(yǔ)竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了，看來(lái)學(xué)生興趣較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學(xué)生在讀文，評(píng)價(jià)，并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對(duì)于這些詞我開(kāi)始運(yùn)用課堂的隨機(jī)處理方法，橋墩就讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)常見(jiàn)的長(zhǎng)橋的樣子再畫(huà)這座橋采用圖畫(huà)比較，學(xué)生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學(xué)生自已通過(guò)讀想就理解了，然后剩余十分鐘時(shí)間，發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞，并認(rèn)真觀察生字的寫(xiě)法及寫(xiě)時(shí)注意的地方，同桌兩個(gè)互相學(xué)習(xí)。下課前三分鐘我又統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過(guò)這樣的課使學(xué)生能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的.上課時(shí)間。
由于昨天了解了學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng)，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會(huì)及運(yùn)用上，讓學(xué)生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后了解的內(nèi)容，然后通過(guò)學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導(dǎo)。到了一班我對(duì)學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行了總結(jié)，將學(xué)生說(shuō)的長(zhǎng)、寬、無(wú)橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板書(shū)在黑板上畫(huà)了圖，讓學(xué)生體會(huì)到課文通過(guò)這幾方面表達(dá)了橋的雄偉，并讓學(xué)生自已練習(xí)想辦法讀出這種感覺(jué)，這時(shí)學(xué)生很自然地都會(huì)通過(guò)感情朗讀這幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)感情。中間的那個(gè)過(guò)渡句很難理解，我引導(dǎo)學(xué)生這句話(huà)為什么沒(méi)用以前的寫(xiě)法直接說(shuō)“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，學(xué)生在反復(fù)讀后能體會(huì)出這樣表現(xiàn)出橋的特點(diǎn)很多，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文，又引出了下文。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用3個(gè)有的說(shuō)句子……臨近課堂結(jié)束，讓學(xué)生交流了自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋。在本課拓展檢測(cè)題得比較多，雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調(diào)起了學(xué)生的興趣，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會(huì)服務(wù)于課堂。
橋教學(xué)反思5
一、最初設(shè)想：
這一課我原先預(yù)想分四個(gè)課型，共五個(gè)課時(shí)來(lái)上：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課（一課時(shí)），朗讀指導(dǎo)課（一課時(shí)），討論課（兩課時(shí)），自查課（一課時(shí)）。
預(yù)習(xí)課：
1、初讀課文，大致了解課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、再讀課文，把生字詞在文中畫(huà)出來(lái)。
3、讀寫(xiě)生字詞。
4、用兩個(gè)有代表性的詞舉例：天險(xiǎn)——查字典只有一個(gè)解釋。關(guān)鍵——查字典有多個(gè)解釋。用這兩個(gè)詞引路，教給學(xué)生查字典理解詞義的方法：一要讀文中的句子，如果理解就直接寫(xiě)出詞義，如果不理解就進(jìn)行第二步查字典，第三步再讀文中的句子（聯(lián)系文中句子）理解詞義，不生搬硬套字典中的解釋。
5、嘗試造句，加深對(duì)詞句的理解。
朗讀指導(dǎo)課：通過(guò)看口寫(xiě)詞填詞的方法，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)詞語(yǔ)的初步理解情況，另一方面就詞讀句、讀文，進(jìn)一步熟悉課文，為下面的理解課文作好準(zhǔn)備。
討論課：分兩個(gè)課時(shí)，一是學(xué)習(xí)“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，方法引路，之后，以一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己讀、思、議（兩、三個(gè)學(xué)生一組，好中差結(jié)合），初步引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)“奪”這一部分，更是充分引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，思考，畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，然后借助多媒體形象直觀的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，內(nèi)化課文語(yǔ)言（畫(huà)出動(dòng)詞，填空的方法）。通過(guò)對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕困難，英勇無(wú)謂的精神，引申到在現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是努力學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
練習(xí)課：主要是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一方面對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生上課的時(shí)間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。主要設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)填空（檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握），形近字組詞（夯實(shí)字詞基礎(chǔ)），選擇正確詞義（預(yù)習(xí)中該怎樣結(jié)合文中句子理解詞義），和課文主要內(nèi)容相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題（本節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容）。這節(jié)課的方法是先教師和學(xué)生一起做，邊做邊指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己作一遍，再批改，訂正，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效
實(shí)際上課共上了六課時(shí)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)兩課時(shí)，朗讀指導(dǎo)一課時(shí)，討論課兩課時(shí)，練習(xí)課一課時(shí)。還有看長(zhǎng)征片、朗讀指導(dǎo)兩課時(shí)。實(shí)際是八課時(shí)的時(shí)間。
三、 教后反思：
反思之一：教師備課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。這也就解答了關(guān)于新課程的把握問(wèn)題。大家都談?dòng)眯抡n程的教材難，難把握、難教……通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我感觸最深的是，教師下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就會(huì)教到個(gè)什么程度，學(xué)生就會(huì)學(xué)到個(gè)什么程度，這幾點(diǎn)是息息相關(guān)的。所以我深深地理解了楊、呂、邢等老師晚上回家備課的辛苦，也真切地感受到了大家的敬業(yè)精神。
反思之二：關(guān)于長(zhǎng)篇課文的把握問(wèn)題。其實(shí)我們的讀寫(xiě)課題四個(gè)課型的設(shè)置就是和這個(gè)問(wèn)題直接相關(guān)。當(dāng)初我們就是在面對(duì)中高年級(jí)的長(zhǎng)篇課文產(chǎn)生困惑的情況下，我們積極尋求解決問(wèn)題之路，所以提出了四個(gè)課型。這四個(gè)課型是相關(guān)聯(lián)的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，我們真的層層落實(shí)了嗎？這需要我們每個(gè)人結(jié)合自己任教的班級(jí)好好思索。之后是朗讀指導(dǎo)課，這個(gè)課型一方面是檢查預(yù)習(xí)情況，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，為下面的討論課做好準(zhǔn)備。再次是討論課，在這個(gè)課型上重在教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教師備課中的藝術(shù)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師導(dǎo)的作用，將重點(diǎn)落實(shí)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。這是我們要重點(diǎn)思考，著力在課堂中做好的關(guān)鍵問(wèn)題。最后是練習(xí)課（自查課），主要是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一方面對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生上課的`時(shí)間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。
這四個(gè)課型的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)新課程理念的最好詮釋。即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，注重方法的引導(dǎo)（授之以漁），注重思想教育。所以，不要把新課程看得那么高、那么遠(yuǎn)，一句話(huà)，再怎么變，教學(xué)的基礎(chǔ)的東西永遠(yuǎn)不變，“高明的教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，低層次的教師教給知識(shí)”的觀念永遠(yuǎn)要刻在我們每一個(gè)教師的心里。落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。
反思之三：一個(gè)好的教師要常常和自己過(guò)不去，和自己的教學(xué)基本功過(guò)不去，就會(huì)常常自覺(jué)地在每一節(jié)中刻苦練習(xí)（普通話(huà)、板書(shū)等），和自己的教學(xué)能力過(guò)不去，抓緊每一點(diǎn)時(shí)間備課、琢磨教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，批改好每一份作業(yè)，輔導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生，這樣最終我們才能過(guò)得去。所以回顧這節(jié)課，我覺(jué)得自己離一個(gè)優(yōu)秀的教師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，自己在這幾節(jié)課之前，被孫校長(zhǎng)一鼓勵(lì)，就上來(lái)了勇氣，好多問(wèn)題沒(méi)有充分考慮（從職三到五年級(jí)的落差、對(duì)學(xué)生的不熟悉等），我就那么自信地來(lái)上課了，所以上完后，覺(jué)得留下了那么多的遺憾：一是感覺(jué)往往是看課、評(píng)課容易，真要把理念落實(shí)在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)地做，而正是這平日的每一節(jié)課是最考驗(yàn)我們的，我捫心自問(wèn)：平日的每一節(jié)課我都沒(méi)有糊弄學(xué)生嗎？我不能理直氣壯地說(shuō)是！二是正是因?yàn)榍懊娴脑?，所以預(yù)習(xí)課上了兩課時(shí)。三是手語(yǔ)太多。四是課堂語(yǔ)調(diào)太硬、太激動(dòng)。五是面向全體還是做得不夠。六是對(duì)教材的把握還欠工夫。七是教學(xué)基本功的欠缺
橋教學(xué)反思6
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。
一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺(jué)得學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)已成熟。在交流“老漢是怎樣一個(gè)人？”時(shí)，由于這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生一開(kāi)始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場(chǎng)面，我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會(huì)老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對(duì)老漢進(jìn)行了描寫(xiě)，在學(xué)生交流體會(huì)老漢是怎樣一個(gè)人時(shí)，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過(guò)程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。
二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。
三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?！奥?tīng)”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的'發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完整，注意說(shuō)話(huà)的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設(shè)計(jì)中有練寫(xiě)短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。
我感覺(jué)這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足，請(qǐng)批評(píng)指正。
橋教學(xué)反思7
《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書(shū)與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子?！?/p>
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問(wèn)學(xué)生：“小伙子一出場(chǎng)就點(diǎn)明他是老支書(shū)的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話(huà)打動(dòng)人心，更能體現(xiàn)老支書(shū)的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒(méi)有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的`類(lèi)似感覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)：“比如說(shuō)，我們從教室出去，走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過(guò)時(shí)會(huì)跳出來(lái)嚇你，你會(huì)不會(huì)很害怕？不會(huì)。如果是在伸手不見(jiàn)五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì)是什么感覺(jué)？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時(shí)刻被抖開(kāi)時(shí)給人的震撼！”這樣一來(lái)大部分學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒(méi)有更好的辦法呢？
橋教學(xué)反思8
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的.點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
橋教學(xué)反思9
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的'資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ?、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫(xiě)法。
“趙州橋非常雄偉。”是一個(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話(huà)把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@句話(huà)起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話(huà)這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫(xiě)橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話(huà)給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿(mǎn)了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
橋教學(xué)反思10
《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，如在教學(xué)"擷取"時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)，去感悟。
為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn)：利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我專(zhuān)門(mén)對(duì)其中的難點(diǎn)句子：或……或……或……或……，有的……有的……設(shè)計(jì)了練本領(lǐng)的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識(shí)之間的`融會(huì)貫通，整合不同的知識(shí)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數(shù)字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。
在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的情況下居然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法。
另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。
橋教學(xué)反思11
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、對(duì)第一課時(shí)的文本內(nèi)容重新編排，讓學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；2。播放一段洪水爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生近距離地感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既再現(xiàn)了第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又為即將的第二課時(shí)感悟老漢的英雄本色營(yíng)造了氛圍。
（二）、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個(gè)自然段，拿起筆，畫(huà)出描寫(xiě)老漢讓人感動(dòng)的句子，用心感受，把自己的體會(huì)寫(xiě)在旁邊；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質(zhì)；最后多角度多層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，還凸顯了語(yǔ)文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念。
（三）、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀老漢對(duì)待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動(dòng)，深入感悟老漢的不徇私情和父愛(ài)如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節(jié)課只有寶貴的40分鐘，對(duì)于課文中的內(nèi)容教師無(wú)法做到面面俱到，學(xué)生的自讀自悟受自身知識(shí)與理解能力的限制，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內(nèi)涵，教師要善于抓住課文中最能體現(xiàn)文本內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行精講教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本的蘊(yùn)含情感，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。
?。ㄋ模⑼卣寡由欤l(fā)語(yǔ)文能力。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成老太太以及前來(lái)祭奠老漢的村民，這時(shí)他們最想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，又是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。以讀促說(shuō)，讀說(shuō)結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。
（五）、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”
這一環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)這情境突破難點(diǎn)：自從那一場(chǎng)洪水之后，在山澗的溪流上，人們?cè)僖部床坏侥且蛔哪緲颍ńY(jié)合板書(shū)擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩(wěn)穩(wěn)地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅(jiān)不可摧！同學(xué)們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？
縱觀整節(jié)課，值得思考的問(wèn)題很多，下面我就特別針對(duì)“如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中情感渲染，讓學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本內(nèi)涵”提出自己的一些見(jiàn)解：語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如這一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢面對(duì)肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時(shí)，“他像一座山”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺(jué)？”喚起了學(xué)生的生活記憶——山是高大的、沉穩(wěn)的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生自然就能感受到此時(shí)的老漢鎮(zhèn)定如山、威嚴(yán)如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的'感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，通過(guò)有感情地朗讀走進(jìn)文本。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币黄恼轮挥型ㄟ^(guò)多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節(jié)課當(dāng)中，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀中畫(huà)出描寫(xiě)老漢讓人感動(dòng)的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì)。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶上自身的理解和感受通過(guò)朗讀，把對(duì)老漢的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)。
其三，在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類(lèi)似的故事、錄象、視頻片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀走進(jìn)文本，走進(jìn)那一個(gè)災(zāi)難突然降臨時(shí)的特殊的黎明。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感受，營(yíng)造了一種災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)的緊張氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還為老漢的出場(chǎng)做了情感鋪墊。
其四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正理解文本的內(nèi)涵，教師要善于在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有效地引發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對(duì)文本及課題的深層理解和感受：1、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來(lái)祭奠老漢的村民，訴說(shuō)老太太和村民們對(duì)老漢的哀思和悼念；2、讓學(xué)生通過(guò)理解文本的內(nèi)涵去想象、去感受樹(shù)立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅(jiān)不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。
其五，教師本身要做到以自身的情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)情。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節(jié)課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內(nèi)涵當(dāng)中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內(nèi)涵的情感變化帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本、學(xué)習(xí)文本，引起了學(xué)生和聽(tīng)課老師的情感共鳴。
橋教學(xué)反思12
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的.危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對(duì)生命的危害及骨髓移植對(duì)挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺(tái)灣同胞的獻(xiàn)身精神，感受小錢(qián)生命的危險(xiǎn)。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢(qián)需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會(huì)小錢(qián)的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險(xiǎn)。 同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著這份感情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)想象、對(duì)比、升華等方式讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到臺(tái)灣青年部分，我問(wèn)學(xué)生在臺(tái)灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會(huì)造成什么傷害？難道臺(tái)灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅(jiān)定的躺在病床上？而小錢(qián)為什么如此的相信這位素不相識(shí)的臺(tái)灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓學(xué)生感受到臺(tái)灣青年把小錢(qián)當(dāng)親人看，以至上升到中國(guó)大陸與臺(tái)灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)學(xué)生面對(duì)如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時(shí)此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對(duì)這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會(huì)李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對(duì)話(huà)中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細(xì)，沒(méi)有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開(kāi)。課問(wèn)中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著”，兩個(gè)靜靜地躺著他們分別在想什么，說(shuō)明了什么，這一點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真鉆研，從而忽略了。
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