下面是范文網(wǎng)小編分享的水媽媽的孩子教學(xué)反思4篇 閱讀水媽媽的孩子，供大家參考。

水媽媽的孩子教學(xué)反思1

　　有位教師上《水媽媽的孩子》一課時(shí)讓學(xué)生聽記一句話：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！碑?dāng)時(shí)老師說了好幾遍，學(xué)生根本不能完整地復(fù)述老師的話。這是一個(gè)長句子，要學(xué)生復(fù)述出來不容易，而且在沒有理解的情況下復(fù)述更加困難。在我自己上這節(jié)課的時(shí)候，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)滿難的，我想刪掉，采用從課題質(zhì)疑這樣一個(gè)直接導(dǎo)入的方式。但是轉(zhuǎn)念一想，那位老師的效果不好，是不是因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個(gè)先了解這段話的邏輯順序，再讓學(xué)生完整復(fù)述會(huì)怎么樣呢？

　　于是，我在一年級(jí)一班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生聽說第一遍：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@一遍的要求是聽清楚我是按照什么順序說這些水媽媽的孩子的，學(xué)生很快就回答說老師是按照從小到大的.順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說第二次，請(qǐng)他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再復(fù)述出來。當(dāng)我說到第二遍的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能基本復(fù)述出來，只是少了一個(gè)“來”字了。

　　在一年級(jí)二班，我又改變了方法，讓學(xué)生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學(xué)生聽說“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！苯Y(jié)果學(xué)生在老師說完第一遍之后，就有人直接復(fù)述出來了，僅僅就是在“每人”之間多了一個(gè)“個(gè)”而已，后面的則完全正確。

　　帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個(gè)性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無定法，貴在得法。

水媽媽的孩子教學(xué)反思2

　　通過教學(xué)，完成了教學(xué)目標(biāo)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。特別是教學(xué)生字時(shí)“你說我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)過程看，幾個(gè)環(huán)節(jié)彼此銜接，識(shí)字和朗讀的環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，教師的引領(lǐng)作用明顯，師生互動(dòng)自然有效。在教學(xué)中，教師還十分重視對(duì)學(xué)生說話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)。

　　在本課教學(xué)中，利用媒體輔助教學(xué)效果較好。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，通過媒體的直觀效果，將這些內(nèi)容通過畫面展示出來，把抽象的'文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫面，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)詞語加深了理解。

　　合作學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的一種形式，它為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識(shí)字教學(xué)過程中，我給學(xué)生提供時(shí)間與空間，放手讓他們先在小組中合作學(xué)習(xí)，相互交流自己識(shí)字的好方法，然后再以“你說我猜”的游戲形式組織全班交流?！安隆钡倪^程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知積極性，它強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強(qiáng)了學(xué)生字的自信，識(shí)字過程成為學(xué)生間愉快的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

水媽媽的孩子教學(xué)反思3

　　處理完假期作業(yè)后，第三節(jié)我開始講第四課《水媽媽的孩子們》，課堂伊始，我先板書課題，在孩子們讀了兩遍后，我要求孩子們把書打開，聽老師范讀課文，目的是糾正孩子們錯(cuò)誤的讀音，讀書前我先強(qiáng)調(diào)了讀書的姿勢(shì)，然后讓孩子邊聽邊思考：風(fēng)伯伯對(duì)他的孩子提出了什么要求？我聲情并茂的把課文朗讀了一遍，孩子們聽得很認(rèn)真，讀后我讓孩子回答問題，陳文濤準(zhǔn)確的把答案說了出來：風(fēng)伯伯讓他的孩子們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆?，但是不能找泉水、江水、溪水、河水、湖水、海水。我聽到陳文濤答?duì)后就繼續(xù)了下邊的環(huán)節(jié)，讓孩子自由讀書后我指名分小節(jié)讀，檢查孩子們的.讀書效果，張庭楓聲音很響亮，但不正確，有丟字的，何格格讀得正確，聲音卻不夠響亮?？磥戆嗉?jí)孩子的朗讀水平還需要下大工夫提高，尤其要提醒學(xué)生做好學(xué)課前預(yù)習(xí)的工作。

　　接下來我分三大組比賽讀課文，孩子們集體朗讀時(shí)效果還算可以，我讓孩子們邊讀邊思考：風(fēng)伯伯的孩子們都找到了誰媽媽的哪些孩子？孩子們很快找到還有烏云、濃霧、彩虹、露珠、雪花、冰。我相機(jī)介紹了什么是液態(tài)水、水蒸汽、固態(tài)水。孩子們聽得津津有味。接下來我讓孩子們同桌互讀，檢查讀音，最后全班齊讀課文。這節(jié)課也就下課了。在這節(jié)課中我覺得在介紹水媽媽都有哪些孩子這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)有些操之過急，如果多讓孩子說一說，明確水媽媽的孩子不止液態(tài)水，效果應(yīng)該會(huì)更好。整節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題：一是孩子們課前預(yù)習(xí)做得不夠好，這在孩子們朗讀課文時(shí)就能看出來；二是孩子們課堂聽講的姿勢(shì)還需要進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，尤其是愛做小動(dòng)作的馬嘉晨、王浩等更要多關(guān)注他們、提醒他們；三是我要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，吸引孩子注意聽講。

水媽媽的孩子教學(xué)反思4

　　《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級(jí)語文第二學(xué)期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識(shí)性童話，文章講述了風(fēng)伯伯讓娃娃們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學(xué)生都喜歡的一篇課文。

　　這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個(gè)故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學(xué)知識(shí)，但寓知識(shí)于生動(dòng)的故事情節(jié)之中。

　　風(fēng)，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個(gè)故事的主人公就是“風(fēng)伯伯”以及他的“娃娃們”。七個(gè)娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因?yàn)轱L(fēng)具有自由、快速的特點(diǎn)，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會(huì)覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動(dòng)、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會(huì)奔、會(huì)跳，能思考、能說話。沒有一個(gè)孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風(fēng)靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來講自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級(jí)兒童的心理年齡特點(diǎn)。

　　這篇課文的語言、表達(dá)很有特色。 通篇文章才156字，但長句、短句錯(cuò)落有致。如“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@是第一節(jié)中風(fēng)伯伯說的話，句子字?jǐn)?shù)比較多，但讀起來沒有反復(fù)冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動(dòng)，秒在其中。

　　文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學(xué)習(xí)。

　　其一，風(fēng)娃娃們帶水孩子的.表示動(dòng)作的詞沒有一個(gè)是重復(fù)的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動(dòng)感十足；

　　其二，動(dòng)詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團(tuán)”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團(tuán)濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實(shí)則暗藏玄機(jī)。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對(duì)調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”?！耙黄瑸踉啤眲t太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實(shí)際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個(gè)六角形的晶體），如何摘。對(duì)調(diào)以后，放在文中讀起來，風(fēng)娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

　　這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)。第一節(jié)說風(fēng)伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆?，中間第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風(fēng)伯伯夸獎(jiǎng)娃娃們找對(duì)了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。

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