下面是范文網(wǎng)小編整理的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思4篇(人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)反思)，供大家參考。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的過程，通過算法多樣化，初步學(xué)會有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力；在老師的指導(dǎo)下，提出并解決簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數(shù)學(xué)。

　　為了順利地突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

　　1、抓住知識“生長點(diǎn)”，巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

　　本節(jié)課是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計(jì)了三類練習(xí)題，對剛學(xué)過的“9加幾”進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。

　　2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程?！痹谛率谶^程中，我設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動會入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場景，通過這樣的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個(gè)主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個(gè)問題的解決方法，通過獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計(jì)算得數(shù)時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計(jì)算方法“湊十法”，給人的感覺學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我把第二個(gè)問題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問題，如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠，課堂評價(jià)方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。

　　在今后的課堂教學(xué)中，我會進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內(nèi)心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗(yàn)中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣！

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　針對一年級兒童天性好玩、好動的特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動地學(xué)習(xí)知識。通過學(xué)生動手操作、小組合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)提供主動參與、自主探究的機(jī)會。通過語言表達(dá)、邊擺邊說的教學(xué)環(huán)節(jié)，從中體驗(yàn)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的.口算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)成功的快樂。通過毛毛蟲與蝴蝶配對的活動環(huán)節(jié)，一方面鞏固算法，培養(yǎng)口算能力、反應(yīng)能力與合作精神；另一方面，讓學(xué)生走出座位貼毛毛蟲卡片，放輕松音樂，也達(dá)到課間休息的意圖。讓學(xué)生兩人合作玩數(shù)卡與個(gè)人競賽打骰子列加法算式的比賽活動中，題目由學(xué)生自由隨機(jī)產(chǎn)生，學(xué)生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成大容量的口算練習(xí)，這是老師夢寐以求的學(xué)習(xí)場面。另外，在課的伊始，讓學(xué)生匯報(bào)收集到的兩個(gè)數(shù)相加的例子，既可復(fù)習(xí)舊知，又可培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，同時(shí)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　上周四，聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼犝n后的一些看法：

　　首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復(fù)習(xí)。使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，喚起對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

　　其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節(jié)課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會到“滿十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說出算法，加強(qiáng)了低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時(shí)必要的。

　　最后，在練習(xí)中通過組織比較，及時(shí)整理了知識結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)如下：

　　（1）通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

　　在學(xué)會計(jì)算24+6后，緊接完成課本中相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。

　?。?）通過比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。

　　王老師在鞏固練習(xí)中用小黑板出示了三組算式，并通過引導(dǎo)學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ)，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計(jì)算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)筆算做了必要的`知識儲備。

　　總的來說，王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念和要求。在教學(xué)過程中，能把培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動手、動口、動腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，真正體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

　　唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒有學(xué)生的板演。

　　我覺得學(xué)生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，通過板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。其次，全班學(xué)生通過觀察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。最后，低年級學(xué)生大都有表現(xiàn)欲望，通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本課的學(xué)習(xí)能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能，而20以內(nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點(diǎn)復(fù)習(xí)了“24+5”，喚起學(xué)生已有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新知理清思路，有利于算法的遷移。

　　在備課和試上的過程中，對“24+6”的設(shè)計(jì)一直很糾結(jié)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，通過擺小棒，能算出得數(shù)，對于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設(shè)想，還能調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)并不樂觀，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計(jì)算的方法，學(xué)生沒有真正理解進(jìn)位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：

　　1、動手操作

　　關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認(rèn)為“24+6”比較簡單，重點(diǎn)應(yīng)放在“24+9”。然而通過查閱資料，我認(rèn)為“24+6”的算法是新知教學(xué)的.重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節(jié)。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來說，直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次：擺——圈——捆——說。從實(shí)際教學(xué)來看，由于我教學(xué)語言的瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節(jié)還沒達(dá)預(yù)期效果。接著計(jì)算“24+9”時(shí)，由扶到放，學(xué)生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。

　　2、五次比較

　　第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們在計(jì)算的過程中相同點(diǎn)，使學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個(gè)位，個(gè)位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個(gè)十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來準(zhǔn)備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”，同樣是76加一位數(shù)，估算時(shí)為什么有七十幾，有八十幾？設(shè)計(jì)的目的緊扣重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數(shù)學(xué)味，讓計(jì)算教學(xué)有理有據(jù)；從實(shí)際教學(xué)效果來看，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　3、計(jì)算與趣味。

　　本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動吸引學(xué)生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進(jìn)一步體會“滿十進(jìn)一”；小螞蟻請吃蘋果三個(gè)題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律；和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實(shí)際問題。

　　本節(jié)課的不足還是很明顯的：

　　1、例題教學(xué)時(shí)間安排過長，導(dǎo)致拖堂。

　　2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點(diǎn)。

　　3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽能力待加強(qiáng)。通過這次公開課，我更加認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中，我會嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位數(shù)學(xué)教學(xué)反思4篇(人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)反思)相關(guān)文章：

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