下面是范文網(wǎng)小編收集的《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思12篇(狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí))，以供借鑒。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1

　　教學(xué)目的：

　　1、初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步理解文章大意

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課：

　　出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動(dòng)物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　1、 齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空

　　2、初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3、出示課文中的詞語(yǔ)，利用多種形式要學(xué)生來(lái)讀。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）

　　4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段

　　5、狐貍和烏鴉因?yàn)槭裁磁龅搅艘黄?？（一片肉）找學(xué)生讀第一自然段。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會(huì)想什么辦法得到這片肉呢？

　　6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。

　　7、分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容

　　8、總結(jié)全篇：學(xué)生填空說(shuō)出這篇課文講了一件什么事情。

　　因?yàn)?（ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。

　　9、指導(dǎo)生字：

　　出示兩個(gè)新偏旁：“貝”和“羊”

　　(1) 學(xué)習(xí)生字“賠”和“差”，指導(dǎo)偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

　?。?）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評(píng)比。

　　三、課后作業(yè)

　　1、熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀

　　2、課后生字描紅

　　《狐貍和烏鴉》反思

　　在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫字。在讀課文過(guò)程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學(xué)一開始先由我進(jìn)行范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對(duì)性。

　　二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學(xué)生讀完課文后我直接進(jìn)入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級(jí)的學(xué)生有能力把課文的大意說(shuō)出來(lái)，這也是鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)需要我在以后的教學(xué)中重點(diǎn)注意的方面。

　　三、課堂時(shí)間的把握不夠緊湊。在教學(xué)課文時(shí)，由于讓學(xué)生找狐貍的話和烏鴉的反應(yīng)浪費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致后面的生字指導(dǎo)沒(méi)有完成，自己的課堂語(yǔ)言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過(guò)不斷的磨練我的教學(xué)水平會(huì)逐步提高。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思2

　　《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過(guò)狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”，烏鴉的“沒(méi)有回答”、“還沒(méi)有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對(duì)于讀慣了韻文類的課文的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。

　　在教學(xué)前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹”、“樹洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“狐貍”和“烏鴉”兩個(gè)是什么關(guān)系，接著板書“鄰居”，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。

　　在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說(shuō)“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng)。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn)。在巡視指導(dǎo)時(shí)，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時(shí)，讀的人忘情，聽的人更是仔細(xì)。其間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫，語(yǔ)氣的表達(dá)，注重感情色彩。這樣通過(guò)學(xué)生有次序的解答，老師適當(dāng)?shù)陌鍟?，?jiǎn)筆畫，烏鴉“受騙”的過(guò)程一目了然。

　　最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”。繼而過(guò)渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)。”孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。課文雖簡(jiǎn)短，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。感受得多，體會(huì)自然也深。

　　課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，便是“讀書”的精華所在。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思3

　　《狐貍和烏鴉》是六年制長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開心，我教得順心。自己總結(jié)了一下，有四點(diǎn)做得不錯(cuò)。

　　1.教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認(rèn)識(shí)，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。

　　2.以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的'特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話時(shí)采用比較句子的形式，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。

　　3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)；第二自然段從“找”字入手，通過(guò)比較辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫，準(zhǔn)確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

　　4.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想，如能是動(dòng)畫的再配上音樂(lè)，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能達(dá)到最好的效果。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思4

　　教材分析：《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育教材小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，極力奉承烏鴉，最后詭計(jì)得逞的故事。課文共6小節(jié)，第一小節(jié)介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最后受騙上當(dāng)。這是全文的重點(diǎn)，通過(guò)狐貍和烏鴉三次對(duì)話中各自的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　設(shè)計(jì)初忠：

　　一、字詞教學(xué)聯(lián)系課文。生字詞教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上它向來(lái)起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。

　　本課教學(xué)中我把字詞理解放在課文學(xué)習(xí)中同步進(jìn)行，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“叼”“賠著笑臉”“一溜煙”等字詞。導(dǎo)入新課，引出故事主人公“（叼著肉的）烏鴉”（圖片），觀察這只烏鴉，嘴里（叼著一片肉），像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個(gè)動(dòng)作就是（叼），文中插圖畫得很清楚，學(xué)生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解?！百r著笑臉”的本意是以笑臉對(duì)人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐貍為了取悅烏鴉而裝出來(lái)的假意的笑容，要引導(dǎo)學(xué)生看到狐貍笑臉后面那張丑惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平時(shí)怎樣跟老師打招呼？你覺(jué)得的話怎么樣？（狐貍用了“親愛(ài)的”“您”，很有禮貌。）烏鴉對(duì)些是什么反應(yīng)？（沒(méi)有回答。）假如你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心里會(huì)怎樣？烏鴉不理睬狐貍，狐貍卻仍笑著對(duì)烏鴉說(shuō)話，難道它真的那么喜歡、尊敬烏鴉嗎？（它是為了得到烏鴉嘴里的那片肉，是有目的的，并非是出自真心的笑，是虛偽的笑。）“一溜煙”形容跑得很快。我是這樣處理的：餓著肚子的狐貍連施三計(jì)，好不容易才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐貍，接下來(lái)干的第一件事是什么？（叼起肉，飛快地跑掉。）狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個(gè)詞告訴我們狐貍跑得很快？

　　二、句子教學(xué)循序漸進(jìn)。狐貍為了從烏鴉嘴里騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說(shuō)的話一次比一次好聽，所以才會(huì)導(dǎo)致烏鴉一步步地失去防范，受騙上當(dāng)。教學(xué)時(shí)我采用先分后總的方法，對(duì)狐貍的三次說(shuō)話先逐個(gè)進(jìn)行了指導(dǎo)與朗讀，此后又進(jìn)行了整體的對(duì)比：狐貍?cè)斡懞脼貘f想讓它受騙上當(dāng)。讀讀狐貍的話一次比一次說(shuō)得動(dòng)聽，我們朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣也該一次比一次強(qiáng)烈。

　　三、課堂教學(xué)與趣味同行。著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，教師應(yīng)該負(fù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任?！闭n堂伊始，我準(zhǔn)備了兩個(gè)關(guān)于狐貍和烏鴉的謎語(yǔ)導(dǎo)入本次教學(xué)，學(xué)生興趣盎然。對(duì)話時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)、動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)了它們的心理活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生演一演它們的對(duì)話對(duì)一方面對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了一個(gè)鞏固、強(qiáng)化的作用，另一方面，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生全身都動(dòng)了起來(lái)，符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)可能要比實(shí)踐要完美得多，上完課，總覺(jué)得對(duì)自己的課有諸多不如意：

　　1、閱讀沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)中，教師花了過(guò)多的時(shí)間在分析狐貍的動(dòng)作和語(yǔ)言上，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間展現(xiàn)閱讀的能力。

　　2、本次教學(xué)最明顯的一個(gè)缺點(diǎn)就是教學(xué)延時(shí)，且教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能順利完成。回顧本次教學(xué)，在某些環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)太多，究其原因是教師在教學(xué)時(shí)缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)學(xué)生的回答離你的預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思5

　　這個(gè)學(xué)期，我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組采取了同課異構(gòu)的方式，完成學(xué)校組織的公開課講評(píng)。為的是大家再同課異構(gòu)的過(guò)程中，反復(fù)磨課、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后在課堂的達(dá)成方面形成一些共識(shí)。

　　由于各種原因，我們年級(jí)組三位老師上了這節(jié)課。第一個(gè)上的是我，因?yàn)槲也皇堑谝淮谓踢@節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。但是稍顯老舊。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z(yǔ)騙烏鴉的肉，我的教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊是一次一講，顯得拖沓，設(shè)計(jì)方面沒(méi)有新意。課堂拖沓導(dǎo)致重要的教學(xué)任務(wù)“肉被騙走以后”沒(méi)有完成。

　　第二位上這一課的是程曉斐。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，思路靈活。由于是第一課時(shí)，她更加注重識(shí)字和朗讀的教學(xué)。她這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了簡(jiǎn)潔明了。整體分兩大塊，一是識(shí)讀結(jié)合，寓識(shí)于讀，把課文讀好。二是識(shí)寫結(jié)合，使字形的教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)目的很簡(jiǎn)單也很明確，就是把課文讀準(zhǔn)讀通讀順，認(rèn)識(shí)大部分生字，通過(guò)讀好幾個(gè)關(guān)鍵詞而把課文讀好。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是扎實(shí)有情趣，從精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂活動(dòng)開始，從細(xì)細(xì)推敲每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)開始，全面地備教材備學(xué)生備自己。整個(gè)課堂除了生字講得有點(diǎn)多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務(wù)。

　　第三位上這一課的是魏亞青。魏老師是我們教研組最年輕的教師，也是新入職的老師。但是這位老師踏實(shí)勤奮，肯學(xué)上進(jìn)，同時(shí)也很有靈氣。在聽了前面老師的做課后，她認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨，力求比上學(xué)期更上一層樓。在這種目標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設(shè)計(jì)上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過(guò)推敲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)中肯。進(jìn)步很大！

　　在這次講評(píng)課中，我們都從其他老師那里不同程度地學(xué)到了知識(shí)，有所感悟。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達(dá)成共識(shí)，對(duì)今后的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思6

　　這篇課文是一寓言故事，與《狼和小羊》一樣，都選自《伊索寓言》，但文字上作了一定的改動(dòng)，更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴上叼著的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是全文重點(diǎn)，深入理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟世間哲理是突破本文重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　課文剛開始我以小導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生在電腦畫面中走進(jìn)一片樹林，看到地上五顏六色的花朵，聽到頭上有清脆悅耳的鳥叫聲，這樣有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，然后大屏幕顯示畫眉、百靈鳥、珍珠鳥的圖片，讓學(xué)生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥的漂亮，再顯示烏鴉（黑色）的圖片，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生很容易就可以認(rèn)識(shí)到烏鴉的外表并不美麗；用同樣的方法把百靈鳥、黃鸝和烏鴉的叫聲對(duì)比，讓孩子從聽覺(jué)上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過(guò)這樣的對(duì)比能讓學(xué)生真實(shí)的了解烏鴉，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能分辨狐貍的第三次謊言。在讀課題方面，我采用了指導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文，收到了很好的效果。一個(gè)比較閃光的地方就是，我讓學(xué)生看課題，讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的，這點(diǎn)比較符合二年級(jí)語(yǔ)文中重點(diǎn)指導(dǎo)字詞方面的教學(xué)要求。有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從閱讀中感悟狐貍對(duì)烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點(diǎn)的字詞，讓學(xué)生理解，在理解中去讀，這樣效果更好。教學(xué)中我還用了換詞的方法，例如：課文中的“非常得意”可換成哪些詞，學(xué)生說(shuō)出了“十分得意，特別得意，格外得意，很得意……”可以看出學(xué)生很理解“非常得意”這一次。但也有一些不足之處：第一，在狐貍第一次騙烏鴉的時(shí)候，我沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍問(wèn)候?yàn)貘f是真還是假，這樣就不能讓學(xué)生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預(yù)謀的，只能讓學(xué)生感知狐貍在對(duì)烏鴉說(shuō)好聽的話，最后一次騙不能讓學(xué)生豁然開朗的理解狐貍是說(shuō)假話；第二，趣味性不夠，這是二年級(jí)的課文，學(xué)生的年齡還小，他們對(duì)那些死扳的課堂教學(xué)沒(méi)有太大興趣，這樣就不能完全達(dá)到良好的教學(xué)效果，我想如果讓學(xué)生自己去分角色表演狐貍和烏鴉，那樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，課堂的語(yǔ)文氣氛會(huì)更濃；第三，我在用“（）”標(biāo)出狐貍的動(dòng)作，用“—”標(biāo)出狐貍的語(yǔ)言，用“~~~”標(biāo)出烏鴉的反應(yīng)，這樣要求太多，學(xué)生會(huì)一時(shí)記不住，我應(yīng)該把這些要求出示在大屏幕上，或者探索更簡(jiǎn)單的方法，用“—”標(biāo)出狐貍的話，用“~~~”標(biāo)出烏鴉的反應(yīng)，這樣相對(duì)會(huì)更好些。

　　在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了《狐貍和烏鴉》的續(xù)寫，“肉被叼走以后，狐貍和烏鴉第二次碰面了……”啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，讓學(xué)生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明了、狐貍被氣和烏鴉還是被狡猾的狐貍騙的兩種情境來(lái)想。學(xué)生的思維獨(dú)特、大膽想像讓課堂增色不少。在學(xué)生說(shuō)、寫過(guò)程中，我注意到促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像，鼓勵(lì)寫想像中的事物?！本托W(xué)生而言，想像力越豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力就越生動(dòng)；想像力越活躍，語(yǔ)言也就越有豐富多彩。在整堂課的教學(xué)中，我成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對(duì)話關(guān)系。在整堂課中，我積極地看，認(rèn)真地聽，并適當(dāng)點(diǎn)撥，參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂氛圍輕松、和諧、融洽。學(xué)生們?cè)谧杂蓵诚氲耐瑫r(shí)更加感悟到愛(ài)聽奉承話是多么的容易上當(dāng)受騙這一生活哲理。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思7

　　江寧區(qū)首屆“秋實(shí)杯”語(yǔ)文教師賽課前，舉行了片級(jí)競(jìng)賽。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來(lái)的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對(duì)烏鴉說(shuō)點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說(shuō)：“烏鴉，你真是太笨了。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話?！绷硪粋€(gè)舉手說(shuō)：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了?！庇幸粋€(gè)探著身子站著，手向前舉得長(zhǎng)長(zhǎng)的男孩，得到我的允許后迫不及待地說(shuō)：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會(huì)掉下去了?！薄鞍パ?，你真是個(gè)聰明的孩子，可文中的烏鴉沒(méi)你這么聰明，所以她上當(dāng)了?！蔽业脑捯魟偮?，有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來(lái)說(shuō)道：“烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來(lái)，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌?！蔽艺f(shuō)：“你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時(shí)沒(méi)想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事呀！”

　　聽了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚(yáng)的一笑。

　　葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！笔堑?，正如葉老師說(shuō)的，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。課后，許多老師說(shuō)我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　一、要正確認(rèn)識(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂是隨時(shí)會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的。動(dòng)態(tài)生成指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生、生生、生本之間，通過(guò)對(duì)話，互動(dòng)交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動(dòng)生成知識(shí)的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。

　　有的教師害怕語(yǔ)文課上有“生成”，平時(shí)課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題，特別是借班上課時(shí)，害怕學(xué)生提出老師沒(méi)設(shè)計(jì)到、沒(méi)想到的問(wèn)題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。因此，有的教師對(duì)于語(yǔ)文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時(shí)良好的教育機(jī)會(huì)也由于教師的一時(shí)忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺(jué)之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！彼?，我認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。面對(duì)生成，做一個(gè)處事不驚的智者，運(yùn)用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導(dǎo)，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源，把握生成的新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正其價(jià)值取向，機(jī)智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無(wú)痕”中引回來(lái)。這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場(chǎng)。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文課上科學(xué)知識(shí)與人文精神的整合就蕩然無(wú)存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對(duì)它持歡迎的態(tài)度，樂(lè)于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問(wèn)題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。

　　二、促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。

　　很多年來(lái)，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長(zhǎng)期的“精雕細(xì)琢”，使教師形成了思維上的定勢(shì)，往往不自覺(jué)地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問(wèn)題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過(guò)程。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，也許這樣的語(yǔ)文課會(huì)給人一種層次分明的感覺(jué)，但是長(zhǎng)期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無(wú)法“展翅飛翔”。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說(shuō)的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”因此，我們的語(yǔ)文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。

　　上述案例中，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了寬松開放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng)。

　　新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬(wàn)變的。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無(wú)案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動(dòng)，在互動(dòng)中細(xì)心捕捉、判斷、重組語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)的信息，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思8

　　1、悟中讀。

　　通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切體驗(yàn)。教學(xué)文本中，我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。第一次對(duì)話中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對(duì)話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。這一下，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。加深了理解，學(xué)生朗讀就入情入境了。孩子們會(huì)露著“假裝”的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣故意去討好“烏鴉”，有的孩子還會(huì)晃著腦袋或是搖著尾巴，把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。

　　2、讀中悟。

　　孩子在入情入境的的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍、烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的朗讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。

　　其實(shí)在日常教育中，我都比較重視語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀的訓(xùn)練。比如；課前我要求孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文中的內(nèi)容已有了一些認(rèn)識(shí)和粗淺的理解。但還不理解詞語(yǔ)的含義。因此，在課堂上，我重視學(xué)生對(duì)生字新詞的正確認(rèn)讀和理解，我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。

　　在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我給的提示自主學(xué)習(xí)3---5自然段，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。

　　在課堂上，我以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。這節(jié)課上，孩子們都很投入，發(fā)言也很積極。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思9

　　在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。具體做法是：

　　一、初讀課文，自主思考

　　1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么?學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　二、理解課文，合作感悟

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

　　1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機(jī)、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的?(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)?在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生分組評(píng)說(shuō)，各抒己見。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！?/p>

　　2、抓對(duì)話，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

　　三、啟發(fā)想像，主動(dòng)探究

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制，而想象是無(wú)限的?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，我精心設(shè)計(jì)了兩道口語(yǔ)訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識(shí)到“愛(ài)聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說(shuō);有的結(jié)論為誠(chéng)信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。

　　總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　篇4：烏鴉和狐貍教學(xué)反思

　　估計(jì)這篇課文的年紀(jì)應(yīng)該比我大得多，因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候就學(xué)過(guò)這篇課文，如今身份不一樣了，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺(jué)。這篇課文內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也絲毫不費(fèi)力，所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上。

　　其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。朗讀起來(lái)，自然流利了很多。唯一的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于課文人物的語(yǔ)氣把握與我預(yù)想的有一定的差距。主要表現(xiàn)為，對(duì)于狐貍的狡猾，學(xué)生讀起來(lái)總是奶聲奶氣的，我聽不出來(lái)狡猾來(lái)，反而覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)辜的樣子。這當(dāng)然與學(xué)生的年紀(jì)和對(duì)于課文的理解，平時(shí)的練習(xí)密不可分。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生喜歡讀烏鴉，因?yàn)闉貘f只有一句臺(tái)詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白，莫非是句子比較多的緣故?其中，我試著對(duì)男女生的進(jìn)行角色調(diào)換，雖然感覺(jué)不錯(cuò)，但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn)。于是，我靈機(jī)一動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)男女比讀的環(huán)節(jié)，把小家伙們的積極性一下子都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如此一來(lái)，課堂氣氛一下子又達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。

　　在分析課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于狐貍這個(gè)形象，有兩種看法：一種是非常的狡猾。這種觀點(diǎn)符合大綱的說(shuō)法。一種是很聰明。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個(gè)?？墒?，讓我覺(jué)得很意外。這在我們小的時(shí)候似乎不能算是對(duì)的，可是現(xiàn)在想來(lái)我覺(jué)得孩子說(shuō)的也沒(méi)有錯(cuò)啊。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀點(diǎn)我都算是對(duì)的。當(dāng)然，前提是萬(wàn)一在考試的時(shí)候還是首選第一種答案。希望孩子真的能懂……

　　縱觀本節(jié)課，有幾個(gè)孩子表現(xiàn)比較突出：車德鑫、張茹淇。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是讀課文。但是這節(jié)課這兩個(gè)孩子不但積極主動(dòng)舉手讀課文，還能回答比較有難度的問(wèn)題?？磥?lái)，生動(dòng)的課堂是改變孩子的最有效手段。這值得我以后借鑒運(yùn)用。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思10

　　語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對(duì)本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛(ài)聽奉承話容易受騙上當(dāng)”。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來(lái)講的。而我們都知道，有時(shí)候，一則故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理。

　　在教學(xué)中，老師說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。

　　另外，當(dāng)老師這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。

　　關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思11

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言

　　故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。

　　另外，當(dāng)我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思12

　　在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本、拓展閱讀和課外書三種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠全面、客觀地了解狐貍、認(rèn)識(shí)狐貍。

　　在學(xué)本課之前，首先讓孩子們談?wù)剬?duì)狐貍的看法，孩子都能說(shuō)出狐貍很狡猾、很討厭，學(xué)完本課后孩子們更加堅(jiān)信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺(jué)到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無(wú)是處。但是作為成人的我深知看問(wèn)題要一分為二，再說(shuō)狐貍也并不只有狡猾一個(gè)特點(diǎn)，狐貍也有它美好的一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過(guò)讀本篇課文，學(xué)生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動(dòng)物都是害蟲，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說(shuō)法是不公平的。

　　課后我去圖書館找了關(guān)于狐貍的相關(guān)圖書，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》?！读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯?，由一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個(gè)，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機(jī)向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽(yáng)的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說(shuō)這本書非常有意思，孩子看得津津有味。

　　通過(guò)整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對(duì)狐貍有了更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思12篇(狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí))相關(guān)文章：

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