下面是范文網小編收集的《認識平方千米》教學反思6篇 平方千米的認識教學反思不足之處，供大家參閱。
《認識平方千米》教學反思1
通過教學實踐，我認為本節(jié)課的教學過程成功之處在于以下幾點：
1.復習舊知，引入新知的內容設計起到溫故知新、承前啟后的作用。
《認識平方千米》是在學生已經掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計算以及掌握了它們之間的進率并且會進行單位間的換算的基礎上進行教學的。
為此復習題：口答正方形的面積公式和求邊長為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學生發(fā)現面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長分別為1厘米、1分米、1米，為接下來的“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的邊長是1千米（1000米）”的新知的學習搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。
2.過渡自然。
如：欣賞美麗的風景圖，找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。學生在看著優(yōu)美的'大自然，感受著九寨溝、杭州西湖的美麗，三峽水庫的遼闊，體會著植樹造林的重要意義的同時，發(fā)現新的較大的土地面積單位“平方千米”，進而探究平方千米這個大的土地面積。知識雖新、雖陌生，可伴隨者優(yōu)美的音樂和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現，一切卻變得那么的自然與深刻。
3.感受“1平方千米有多大”的設計，教學素材就在學生的身邊，具有情感化和生活化。
“1平方千米”比較大、比較抽象，要感受它的實際大小并不容易。通過地圖、衛(wèi)星導航圖去舉例、分析校園附近的路段及大家熟悉的建筑物之間的距離，從而想像由這些路線所圍起來的圖形的面積。這里教學手段鮮活、具有科學性，吸引了學生的目光，激發(fā)了他們探討的興趣。
教學中不管從時間的長短去感受面積的大小，還是閉上眼睛去想像，還是到最后的以大家熟悉的中山體育場為參照，想像它的4倍的大小，目的都是為了讓學生能深刻認識1平方千米的實際含義。同時這一設計充分體現了數學與生活有著密切的聯系，反映出數學在生活中的價值，從而營造出生動活潑且富有意義的課堂氛圍。
4.利用本節(jié)所學的知識去比較、感受一下世界國家領土排名前三位和領土最小的國家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設計，在再現新知識的同時，拓寬學生的視野，增長了他們的知識面，也增強了民族自豪感。
需改進的地方：
由于是借班上課，不了解學生的基礎，也沒考慮到平方米與平方千米之間的進率比較大，要轉換它們的大小對學生來說是一個難點，導致在做單位的轉換這一練習時用時較長，部分學生感到吃力。為此以后上此課時，復習中該增加：一個數擴大或縮小整十、整百、整千等等倍時，小數點該如何移動這類題。
《認識平方千米》教學反思2
課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來。學習活動中，學生愿意自己去經歷、去實踐，這就是一種“體驗”。但是，課堂中盡管體驗過他們的'推導過程，還相當一部分學生體會不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因學生的年齡小，另外像1000000這樣的數學生還沒有學到，根本不會讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個教室是1公頃？大約多少個教室是1平方千米？
在練習中，學生對于平方千米、公頃、平方米之間的進率換算非常混淆，需要花力氣去講和練。
《認識平方千米》教學反思3
數學課上我們學習了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學生的回答與實際相差很大，可見學生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實例讓學生去體驗，但是他們還是很困惑。如果我讓學生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。
先讓學生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學生算出操場的占地面積以后，讓學生比較1公頃與操場面積的大小。學生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的.占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。
通過這樣的活動，我想學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學生對公頃和平方千米有了一定的認識。當然如果再讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。體現了數學知識與生活的銜接，也還原了學生真實的學習狀態(tài).
總之，從這一節(jié)課中我體會到數學實踐活動在學生理解數學概念、鞏固課堂所學、培養(yǎng)動手操作能力、運用數學知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。忽視了學生的實際感知，學生就不可能真正的領會理解知識，更何談熟練的應用呢？
《認識平方千米》教學反思4
本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的去完成各種鞏固練習，而是花了很多時間讓學生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語言，描述出來，帶動更多的學生。因此課上不乏精彩的`回答，如在敘述邊長是1000米的正方形面積是1平方千米時，就有學生發(fā)表在自己的意見，“1000米大約就是7000個同學手拉手的距離！”“我們學校的操場是300多米，相當于把操場的3圈拉直的長度?！碑斦劦健?平方千米=100公頃”時，又有學生發(fā)出驚嘆，“如果我們學校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個學校的大小了！”這樣的描述，體現了數學與生活的銜接，也還原了學生真實的學習狀況。但學生的生活經歷還不夠多，只回拿學校、操場比較。練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。所以需要通過多媒體等讓學生感知，多操練來強化練習。
《認識平方千米》教學反思5
本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的'正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。
當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。但學生的生活經歷還不夠多，只會拿學校、操場比較。練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。這節(jié)課上我還給學生復習了之前的面積單位，發(fā)現學生學習記憶時出現了混亂，在后來講解、練習時我多次強調，效果稍微好一點。
《認識平方千米》教學反思6
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。
上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學生的注意迸發(fā)學生的思維。
緊接著，我設計了兩個環(huán)節(jié)讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學生的估算，一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。
最后設計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學生在從今天學習的`兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內容，也讓學生放松心情，在游戲中學習成長。
總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節(jié)課的設計和上課的效果，我是很滿意的?？此坪唵蔚脑O計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發(fā)的教學設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂于學習數學，感受學習數學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
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