下面是范文網(wǎng)小編整理的語(yǔ)文《zh ch sh r》教學(xué)反思5篇(zh ch si r教學(xué)反思)，供大家參閱。
語(yǔ)文《zh ch sh r》教學(xué)反思1
《zh ch sh r》這一課是學(xué)生在學(xué)會(huì)平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，針對(duì)教材的特點(diǎn)，依據(jù)新課程的理念，我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動(dòng)合作、探究的氛圍，使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動(dòng)有趣。
此在課的一開(kāi)始，我就從學(xué)生感興趣的故事入手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提到最高處，接著，便利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過(guò)程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的'過(guò)程，由已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立新的聯(lián)系過(guò)程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩。
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)境歌”的基礎(chǔ)上，讓他們以小組為單位聯(lián)系表音表形圖，探究字母的發(fā)音方法，并讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，在發(fā)音時(shí)發(fā)現(xiàn)了些什么，讓學(xué)生在體會(huì)發(fā)音的過(guò)程中探究發(fā)音的方法，在已熟悉的事物中，去尋找新的未知點(diǎn)。在區(qū)別平翹舌音的發(fā)音時(shí)，我又設(shè)計(jì)了游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得清”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來(lái)掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，通過(guò)“找朋友”的方法來(lái)重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以當(dāng)“小老師”為主線讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課的結(jié)尾處我把語(yǔ)境歌，以歌曲的形式唱出來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中再一次讀一讀語(yǔ)境歌，唱一唱語(yǔ)境歌，把課堂的教學(xué)氣氛推向**。
巧妙地運(yùn)用“情境圖”和“語(yǔ)境歌”體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音教學(xué)是個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，也使一堂課的內(nèi)容首尾呼應(yīng)，有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在飽滿的情緒中進(jìn)入新課教學(xué)，又在歡樂(lè)的歌聲里結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文《zh ch sh r》教學(xué)反思2
前一課學(xué)習(xí)了“z c s”三個(gè)平舌音，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得挺好，基本都能掌握發(fā)音方法。這一課要學(xué)習(xí)四個(gè)翹舌音，在發(fā)音方面相對(duì)有難度了，另外還要接觸三拼音節(jié)，因此本課的教學(xué)時(shí)間我分為三課時(shí)。
第一課時(shí)，主要是借助情境圖、語(yǔ)境歌，以及小插圖，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音。在指導(dǎo)發(fā)音時(shí)，我用我的手模擬舌頭的卷翹動(dòng)作，形象地告訴學(xué)生發(fā)音的方法，學(xué)生通過(guò)模仿、體會(huì)，另外借助平時(shí)的語(yǔ)言“蜘蛛織網(wǎng)、尺子卷卷、叔叔舞獅、一輪紅日”掌握zh ch sh r的音和形。為了幫助學(xué)生分清平、翹舌音，我在課始復(fù)習(xí)z c s這三個(gè)聲母，學(xué)完翹舌音后，我又將zh、ch、sh與z、c 、s進(jìn)行了對(duì)比練讀，提問(wèn)：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個(gè)h，接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一個(gè)h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音，接著進(jìn)行多種多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。
第二課時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)和音節(jié)詞，尤其是帶整體認(rèn)讀音節(jié)的拼音詞。我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生大都知道“zi ci si zhi chi shi ri”是整體認(rèn)讀音節(jié)，但是真把個(gè)別音節(jié)放在一個(gè)詞語(yǔ)中去，他們一開(kāi)始大都會(huì)出錯(cuò)，出現(xiàn)了“r—ì—rì”錯(cuò)誤的拼讀情況。在教學(xué)一個(gè)個(gè)拼音詞語(yǔ)的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將詞語(yǔ)的內(nèi)容擴(kuò)充以豐富學(xué)生的.知識(shí)，如教“zhíshù”一詞時(shí)，我先指導(dǎo)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的孩子在做什么，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每年的植樹(shù)節(jié)是幾月幾日，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了拼讀，還了解了植樹(shù)節(jié)。教“rì chū”時(shí)，再問(wèn)問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)下山叫什么？（日落）教“rè chá”時(shí)，告訴學(xué)生父母上班很辛苦，下了班我們可以為他們倒一杯熱茶；教“chú shī”時(shí)，告訴學(xué)生做一名廚藝出色的廚師是需要刻苦地練習(xí)……
第三課時(shí)，只要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀三拼音節(jié)，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在之前的語(yǔ)文天天練和補(bǔ)充習(xí)題的練習(xí)中，我們其實(shí)碰到過(guò)三拼音節(jié)，那時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生拼讀，發(fā)現(xiàn)其實(shí)班上有一部分學(xué)生會(huì)拼讀的。所以，我充分利用這些小老師的帶頭作用，先指導(dǎo)學(xué)生拼讀的方法——聲輕介快韻母響，再逐個(gè)請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)著拼讀，“這個(gè)音節(jié)哪個(gè)小老師來(lái)教我們？”“這個(gè)音節(jié)誰(shuí)會(huì)，快來(lái)教教大家？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們紛紛爭(zhēng)當(dāng)小老師，贏得大家的掌聲。然后我還組織學(xué)生同桌間互相拼讀，互做老師。一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、指名讀，我感覺(jué)效果挺好。
語(yǔ)文《zh ch sh r》教學(xué)反思3
因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)了z c s，再學(xué)zh ch sh r時(shí)就很容易了。字母的形、書(shū)寫(xiě)都容易掌握，重點(diǎn)應(yīng)該放在讀音的辨別上。在教學(xué)中，果然學(xué)生就把翹舌音讀成了平舌音。于是我就進(jìn)行了聽(tīng)音變音的練習(xí)。找兩名同學(xué)，一名同學(xué)讀平舌音，一名同學(xué)讀翹舌音，下面的同學(xué)就聽(tīng)他們是否讀得準(zhǔn)確，根據(jù)讀的.準(zhǔn)確個(gè)數(shù)給他們打分。讀的同學(xué)認(rèn)真，下面聽(tīng)的同學(xué)也很認(rèn)真。在這樣的聽(tīng)辯后，接著開(kāi)小火車(chē)，讓大多數(shù)學(xué)生也來(lái)讀一讀，老師可以掌握學(xué)生讀的情況。
今天在課堂上突發(fā)靈感，高年級(jí)學(xué)生能夠評(píng)價(jià)同學(xué)回答問(wèn)題情況，一年級(jí)學(xué)生怎么樣呢？于是，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，來(lái)給他打分”話剛落，小手都搶著舉起來(lái)了。我讓一名學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生給出來(lái)分?jǐn)?shù)。我接著問(wèn)：“你為什么給他90分？”孩子說(shuō)：“他讀得正確，聲音也響亮?！薄笆前?，我也贊同你的意見(jiàn)，100分，你也可以得一百分，因?yàn)槟阍u(píng)得特別好，不僅打出了分?jǐn)?shù)，還能說(shuō)明理由，說(shuō)明你聽(tīng)得很認(rèn)真。”在這節(jié)課中，只要是評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)，學(xué)生都很感興趣。聽(tīng)評(píng)的過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生聽(tīng)的狀況，也是對(duì)學(xué)生聽(tīng)講的一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣的環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真聽(tīng)講。
語(yǔ)文《zh ch sh r》教學(xué)反思4
在今天的課堂上，我充分利用語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，孩子們一開(kāi)始不能說(shuō)一句完整的話，后來(lái)我耐著性子引導(dǎo)，很多孩子說(shuō)話完整了，漸漸地部分孩子能夠根據(jù)圖的意思說(shuō)一段比較連貫的話了。我想，我們的語(yǔ)文課堂就是應(yīng)該這樣，時(shí)時(shí)刻刻不能忘記培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言，發(fā)展孩子的語(yǔ)言，就是在教學(xué)拼音時(shí)也應(yīng)該處處洋溢著語(yǔ)文的味道。
在教“rì chū”這個(gè)音節(jié)詞時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫(huà)著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的`話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說(shuō)出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭?！薄凹t紅的太陽(yáng)悄悄地探出頭來(lái)?！边@兩個(gè)句子看似難，但配上圖和教師的手勢(shì)和表情，它便變得可愛(ài)生動(dòng)，容易掌握。再如教“rè？？chá”這個(gè)音節(jié)詞時(shí)，我問(wèn)：“小朋友，你想給誰(shuí)送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛對(duì)他想送的人說(shuō)一句話：“×××，請(qǐng)喝一杯熱茶?！睂W(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rè？？chá”的讀音，并學(xué)會(huì)了一句初步的交際語(yǔ)言。
語(yǔ)文《zh ch sh r》教學(xué)反思5
《zh ch sh r》這一課是學(xué)生在學(xué)會(huì)平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，就以漢語(yǔ)拼音本身而言，內(nèi)容比較枯燥，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力，新教材在編排上考慮了這一因素設(shè)計(jì)了幫助學(xué)習(xí)聲母的情境圖和語(yǔ)境歌，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學(xué)于樂(lè)，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。作為一年級(jí)新教材中一個(gè)頗有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容，給我們每位實(shí)驗(yàn)操作者帶來(lái)了一個(gè)全新的命題。
有人說(shuō)“興趣是最好的'老師”，為此在課的一開(kāi)始，我就從學(xué)生感興趣的故事入手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提到最高處，接著，便利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過(guò)程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過(guò)程，由已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立新的聯(lián)系過(guò)程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩。他們以小組為單位聯(lián)系表音表形圖，探究字母的發(fā)音方法，并讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，在發(fā)音時(shí)發(fā)現(xiàn)了些什么，讓學(xué)生在體會(huì)發(fā)音的過(guò)程中探究發(fā)音的方法，在已熟悉的事物中，去尋找新的未知點(diǎn)。在區(qū)別平翹舌音的發(fā)音時(shí)，我又設(shè)計(jì)了游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得清”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來(lái)掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，通過(guò)“找朋友”的方法來(lái)重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以當(dāng)“小老師”為主線讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課的結(jié)尾處我把語(yǔ)境歌，以歌曲的形式唱出來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中再一次讀一讀語(yǔ)境歌，唱一唱語(yǔ)境歌，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
巧妙地運(yùn)用“情境圖”和“語(yǔ)境歌”體現(xiàn)了漢語(yǔ)拼音教學(xué)是個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，也使一堂課的內(nèi)容首尾呼應(yīng)，有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在飽滿的情緒中進(jìn)入新課教學(xué)，又在歡樂(lè)的歌聲里結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。
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