下面是范文網(wǎng)小編收集的精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9篇(部編三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思反思)，供大家賞析。
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
自上三年級(jí)的課以來(lái)，本課是用時(shí)較多的一課，但是效果并不明顯，且問(wèn)題多多：如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯(cuò)，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題尤多，寫(xiě)不對(duì)大寫(xiě)字母，音節(jié)寫(xiě)不完整，部首弄不對(duì)，再查計(jì)劃數(shù)不對(duì)，釋義搞不清、選不對(duì)，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng)，對(duì)比喻句判斷不對(duì)，開(kāi)心表達(dá)不會(huì)仿寫(xiě)，還有的忘做、漏做題目，可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。
先從課堂找原因，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，不用心，是我專(zhuān)注于講課，而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果，有的'心不在焉，有的聽(tīng)課不專(zhuān)心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而不是帶著問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說(shuō)者頭頭是道，而聽(tīng)著被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)不聽(tīng)我也不知，會(huì)不會(huì)也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的開(kāi)始。
再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)中的問(wèn)題，更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著解答，出現(xiàn)了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò)，指出其中錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的甘苦，求知的快樂(lè)。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)所適從，為討論而討論，應(yīng)該讓討論有價(jià)值，有意義。
對(duì)書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一要要求嚴(yán)格，二要在之前注意引導(dǎo)示范，保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺，應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。
最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀，可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué)，無(wú)論課前的讀，還是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的讀，都必不可少。
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
《可貴的沉默》是小學(xué)三年級(jí)人教版下冊(cè)語(yǔ)文第17課的一篇課文，教學(xué)本課，我覺(jué)得作者的一堂課很值得反思。以學(xué)生的生日為話題來(lái)引入正題讓學(xué)生知道父母的生日，在父母生日這天并且要為父母表達(dá)愛(ài)，用不同的方式向愛(ài)自己的'爸爸媽媽祝賀生日。學(xué)習(xí)這篇課文，教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)、體貼父母，做一個(gè)孝順孩子。教學(xué)本課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：”沉默“是什么意思?很多學(xué)生不知道意思，我就進(jìn)行解釋?zhuān)又o扣題目提問(wèn)：為什么說(shuō)沉默是可貴的?這一問(wèn)題一時(shí)讓學(xué)生難以回答，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后，他們會(huì)這樣理解：因?yàn)樽约翰恢栏改傅纳漳鞘遣粦?yīng)該的，這說(shuō)明自己都不愛(ài)父母，所以學(xué)生保持沉默在反省、在認(rèn)錯(cuò)、在自責(zé)。聽(tīng)了老師的建議后，學(xué)生終于明白了在感受到父母的愛(ài)的同時(shí)應(yīng)該也要愛(ài)父母。所以說(shuō)這一沉默非常可貴。學(xué)生理解了課文，也明白了課題的含義，也就是真正學(xué)懂了課文內(nèi)容。教學(xué)中，我在問(wèn)學(xué)生：當(dāng)你們的父母生日時(shí)，你用什么方式向父母祝賀生日呢?有的學(xué)生回答：唱一首生日歌給他們聽(tīng)，有的學(xué)生回答：畫(huà)一幅最漂亮的畫(huà)畫(huà)送給他們，有的學(xué)生回答：給爸爸媽媽一個(gè)吻，有的學(xué)生回答：用自己的零花錢(qián)買(mǎi)禮物送給他們，有的學(xué)生回答：為爸爸媽媽準(zhǔn)備一頓豐盛的生日晚餐……這一問(wèn)題一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生們還想再表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，此時(shí)的課堂十分熱鬧，學(xué)生都爭(zhēng)著向父母表達(dá)愛(ài)意——祝賀生日。雖然我們現(xiàn)在還小，禮物小，但爸爸媽媽也覺(jué)得你們的生日禮物貴重，因?yàn)槎Y物代表了自己的最誠(chéng)意的祝福，自己會(huì)表達(dá)愛(ài)了?，F(xiàn)在我們的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，只有珍惜今天的讀書(shū)機(jī)會(huì)，勤奮學(xué)習(xí)，將來(lái)才能報(bào)答父母。教學(xué)本課后，我在想有時(shí)學(xué)生不回答問(wèn)題保持沉默那也是一種思索方式，因此老師在學(xué)生不回答問(wèn)題時(shí)別再生氣罵學(xué)生，而像文中的老師那樣有技巧提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)好答，從中教育學(xué)生的做人道理。工作中，我們有時(shí)保持沉默也好，靜心工作，用心工作，默默工作，全部精力投入工作，這樣的沉默也是一種享受。生活中，有時(shí)沉默是一種寬容，一種理解。我喜歡沉默，因?yàn)槌聊刮页墒?，也使我變得文靜、溫柔。教學(xué)《可貴的沉默》一課，讓我懂得沉默是金，珍貴無(wú)比。
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺(jué)得不習(xí)慣，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑?，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀，以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái)，感受到讀書(shū)真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的'更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：
列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。）
生：我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）
生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。
生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。
生：它還會(huì)吃不下東西。
生：它還會(huì)生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
?。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
在教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)歌時(shí)，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。
在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤(pán)”時(shí)，有孩子說(shuō)：白銀盤(pán)是指月亮，還說(shuō)出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤(pán)嗎？我沒(méi)有急于糾正而是請(qǐng)那位同學(xué)再讀詩(shī)句，看看插圖，他想了半天，說(shuō)“白銀盤(pán)是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的`青螺”，我表?yè)P(yáng)了他并告訴孩子們：文中的插圖也會(huì)給我們理解詩(shī)句意思帶來(lái)幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬?！?/p>
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰(shuí)？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛(ài)，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的.語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強(qiáng)化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)?！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)?！?/p>
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì)，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
鎮(zhèn)期末語(yǔ)文成績(jī)出來(lái)后,整個(gè)三年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)很差，我班語(yǔ)文成績(jī)也是很不理想。我分析了一下原因，主要有兩個(gè)方面的原因：一個(gè)是客觀方面的原因，另一個(gè)就是主觀方面的原因。
客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難；加之改卷老師對(duì)閱讀理解題和作文壓分嚴(yán)重，學(xué)生普遍在這兩道題上丟分嚴(yán)重。
客觀原因是次要的，主要原因是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是不夠扎實(shí)，不少學(xué)生在默寫(xiě)古詩(shī)句和默寫(xiě)課文原句上存在錯(cuò)字現(xiàn)象，結(jié)果整個(gè)句因?yàn)殄e(cuò)一個(gè)字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫(xiě)做能力太差，學(xué)生在這兩道題上丟分嚴(yán)重。因此基于上面的情況，特制定下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃：
一在教學(xué)上采取分層次教學(xué)。主要分為上中下三個(gè)層次。
（1）學(xué)困生嚴(yán)抓基礎(chǔ)知識(shí)，主要抓好讀背課文，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)生字詞，每單元后的讀讀背背全部會(huì)默寫(xiě)。
?。?）對(duì)待中等生除了抓好他們的基礎(chǔ)知識(shí)外，要抓好他們的寫(xiě)作能力，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生作文的范例給他們做引導(dǎo)，多讀背作文來(lái)提高這一方面的能力。
?。?）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的.能力除了需要學(xué)生多閱讀之外，還需要學(xué)生做一些閱讀理解題來(lái)鍛煉，這次學(xué)生閱讀理解題失分嚴(yán)重的原因我認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生在這方面的練習(xí)還是太少了。
失敗不可怕，關(guān)鍵是在失敗中總結(jié)教訓(xùn)。找到了失敗的原因，就等于成功了一半，另一半就需要下學(xué)期的努力了。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)很差，但是我心中仍然充滿了信心和希望。
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
成語(yǔ)是中華民族的一個(gè)文化瑰寶，蘇教版教材中每個(gè)練習(xí)都安排成語(yǔ)。今天教學(xué)成語(yǔ)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：
1、把握成語(yǔ)和本單元課文的聯(lián)系。
我發(fā)現(xiàn)教材中每個(gè)練習(xí)安排的成語(yǔ)不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)我就注意了這種聯(lián)系，讓學(xué)生回憶《東方之珠》這篇課文，想象香港的.繁華、熱鬧、美麗，這幾個(gè)成語(yǔ)正好描寫(xiě)的都是城市繁華的，這樣孩子理解時(shí)，我們就不知不覺(jué)為他們提供了一個(gè)不覺(jué)得陌生的情境。
2、把握成語(yǔ)之間的聯(lián)系
教材中每個(gè)練習(xí)安排的成語(yǔ)，表達(dá)著相同或相近的主題，這就給教者一個(gè)很好的切入口。今天的8個(gè)成語(yǔ)正好分成4組，各組之間都有內(nèi)在聯(lián)系，常被人們連用。教學(xué)時(shí)我就把握住了這種關(guān)系，讓學(xué)生大體理解一行兩個(gè)成語(yǔ)的意思，讀時(shí)也讓他們一行一行地讀，背誦時(shí)記住一行中的第一個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，理解背誦都很容易。
總之這節(jié)課上，我教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)！
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
我想詩(shī)詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張?jiān)娫~教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩(shī)詞的情韻。
在教學(xué)《望洞庭》時(shí),我充分發(fā)揮了圖文對(duì)照的作用,幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的'意韻。
開(kāi)課,通過(guò)學(xué)生背誦李白的詩(shī),以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的作品的興趣。然后這首詩(shī)整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個(gè)詞。這四個(gè)詞給你們什么感受?“寧?kù)o和諧”。
介紹洞庭湖,看圖體會(huì)詩(shī)句意思,理解哪句就說(shuō)哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧”這幾個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),教師整體運(yùn)用散文語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思。同時(shí),對(duì)詩(shī)中的比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥。
朗讀,將自己體會(huì)的洞庭秋夜讀出來(lái)。說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說(shuō)中整理思緒。
齊讀后,試著背誦。理解了詩(shī)句、讀得較多的孩子自然能頌。
精三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的教學(xué)，我抓住三點(diǎn)：
一、激趣朗讀。
我所教授的第二課時(shí)，通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語(yǔ)句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。
二、朗讀領(lǐng)悟。
第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生互動(dòng)的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫(xiě)石榴的果實(shí)。如：？石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長(zhǎng)大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的'喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開(kāi)了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d??？會(huì)說(shuō)些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢？（結(jié)合“扒開(kāi)、張望”指名表演）。
第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了滿足同學(xué)們的好奇心，我用刀打開(kāi)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的?！薄拔矣X(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書(shū)本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。
三、擴(kuò)展練筆。
第四自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
上完這節(jié)課，有很多地方令人遺憾。
一、重難點(diǎn)突出，可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多，導(dǎo)致后來(lái)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過(guò)。
二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語(yǔ)言文字的美，即石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。
總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭(zhēng)取一天比一天上得好，不斷提升自己。
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