下面是范文網(wǎng)小編整理的頤和園的教學反思11篇(頤和園 教學反思)，供大家賞析。
頤和園的教學反思1
《頤和園》第一課時教學設計與反思
烏市第三十小學 楊蓓蓓
【教學目標】
1.通讀課文，學會認讀“頤、聳、閣”等生字，理解“橫檻、堤岸，神清氣爽”等詞語，初步了解“游覽順序”。
2.學習“長廊”、“萬壽山腳下”兩處景點，感受景物不同的特點，體會作者不同的描寫方法和觀察順序。
3.感受頤和園這座皇家園林恢弘的氣勢和美麗的景色。
【教學重點】通過抓住動詞掌握“游覽順序”中移步換景的方法，通過品讀重點詞句感受景物的不同描寫。
【教學難點】體會作者如何根據(jù)景物的不同特點采用不同的描寫方法。
【教學流程】
一、課前談話：
1.大家出去游玩過嗎？都去過哪？
2.如果大家出去游玩時，把看到的，聽到的，想到的，記錄下來，像這樣的文章，我們叫做“游記”。【板書：游記】
3.今天，我們就要來學習一篇游記。我相信，學完這篇游記，對于大家怎么來寫游記會有一定的啟發(fā)與幫助。
二、揭題導入：
1. 這篇游記的題目叫做《頤和園》。（課件1出示課題）伸出你的右手，跟老師一起來寫這個“頤”字?！景鍟侯U和園】。一起來讀課題。
2.析題意，簡介頤和園。
（1）知道這個“頤”字是什么意思嗎？（課件2出示字意選項） 頤：①面頰；②養(yǎng)，調(diào)養(yǎng)（身心）；頤養(yǎng)天年。
應該選擇哪種字意？（第②種）
?。?）誰在這里調(diào)養(yǎng)身心，頤養(yǎng)天年呢？（慈禧太后，皇帝）
（3）這頤和園是北京西郊的一個清代皇家園林。園內(nèi)湖光山色，相映生輝，令人流連忘返。
三、初讀感知：
1.那課文到底是怎樣將頤和園內(nèi)的景色描寫下來的呢？趕緊打開課本P87.
2.課文都預習過了嗎？誰能告訴我課文總共有幾個自然段？
3.老師想跟大家一起來讀一讀課文，我讀1、6自然段，四個小組分別讀2、3、4、5自然段。準備好了嗎？好！我們一起來合作朗讀這一篇游記。
4.聽出來了，從你們的朗讀中我知道你們的預習工作做得很不錯！在這里，老師有幾個生字的讀音要提醒大家的。
?。ㄕn件3出示字詞）：橫檻
?。?）指名認讀，請他當小老師領讀。（課件3出示生字）：堤
?。?）誰能把這個生字讀準確了？指名讀，齊讀。
?。?）你在哪里看到過堤？堤就是用土石等材料修筑的擋水的高岸。
?。?）我們一起再來把這兩個難讀的生字讀一讀。
5.咱們一起讀過課文了，那作者筆下的頤和園給你留下了什么印象？那是一個怎樣的公園？你能從文中找出明確的語句告訴我嗎？（引導學生找出第1、6自然段）（課件4出示這兩個句子）：
（1）北京的頤和園是個美麗的大公園。
?。?）頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。
6.咱們一起來讀一讀?？矗_頭出現(xiàn)了一句，結(jié)尾又出現(xiàn)了一句與開頭照應。老師告訴大家，這種寫法叫做“首尾呼應”或者“首尾照應”。【板書：首尾照應】同學們也可以在自己的習作中采用這種寫法。
四、梳理文脈，學游覽順序：
1. 同學們都挺會讀書的！那接下來，拿起你的筆，一邊默讀課文，一邊用橫線劃出交代作者游覽路線的句子。
2.指名交流，（課件5出示找出的四個句子）：
?。?）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
?。?）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
?。?）登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
?。?）從萬壽山下來，就是昆明湖。
3.依照作者的旅游路線，你能找到作者游了哪些地方嗎？（課件6出示紅色突顯地點：長廊——萬壽山——昆明湖）【隨機板書：長廊——萬壽山——
昆明湖】
4.總結(jié)規(guī)律：就這樣帶著你走，帶著你游，觀賞各個景點的寫作順序為游覽順序?！景鍟河斡[順序】請同學們學著老師的樣子在書上做好批注。
5.我們再來把四句話連起來讀一讀，體會一下作者的整個游覽順序。
6.現(xiàn)在，老師再把我們剛才對頤和園總印象的句子分別給他加在首尾。（課件7出示句子）：
（1）北京的頤和園是個美麗的大公園。
（2）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
?。?） 走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
?。?） 登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
?。?）從萬壽山下來，就是昆明湖。
?。?）頤和園到處有美麗的'景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。
7. 再一起來讀一讀這些句子。男生讀首尾句，女生讀中間交代游覽路線的句子。
8.好，你看，開頭和結(jié)尾都有了，中間的游覽順序?qū)懙靡埠芮宄?。我們游覽的文章就這樣寫，行不行？
9.對啊，文章要寫得生動，不僅要寫清楚游覽的順序，還要把景物描寫具體。【板書：景物描寫】
五、品味語言，學景物描寫：
?。ㄒ唬┳哌M長廊
1.那接下來跟隨作者的腳步去欣賞景物。我們的第一站是——長廊。
2.自由朗讀第2自然段，看看這個長廊到底是怎么樣的？讓你覺得印象深刻的詞句，可以做上記號。開始吧。
3.同學們讀得很認真，誰來說說，長廊給了你怎樣的印象？
4.學生討論交流。
?。?）綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。
A.自由讀句子。從這個句子中你感受到了長廊的什么特點？（長）
B．從哪些地方可以讓你感受到這長廊的長？（一眼望不到頭）還有呢？這長廊到底有多長??？（點出數(shù)字）找得真準確！七百多米長，咱們這教學樓前面的走廊大概100米長，哪位同學幫老師算一算，得需要多少個這樣的走廊??？對啊！7個！長不長？讓我們來讀這句話，體會它的長！
C．教師小結(jié)：這句話用了具體的數(shù)字：七百多米，273間，把長廊的長形象直觀地展現(xiàn)在我們眼前。以后，我們在自己的習作中也可以用具體的數(shù)字來說明事物的特點。來，再來把這兩句話來讀一讀！
過渡：你還覺得這是一條怎樣的長廊？
?。?）每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
A．這句話能讓人感受到這個長廊很美！
B．誰知道橫檻是什么意思呀？課件出示“橫檻”。
C．橫檻上都畫著什么呀？僅僅是這些嗎？你從哪里知道并不只有這些的？對啊，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，我們一起來感受一下。課件出示動畫。你從橫檻上的畫中都看到了什么？
D．喜歡這些畫嗎？咱們一起再來讀一讀這句話。僅僅喜歡還不夠，這長廊可是我們中華民族傳統(tǒng)藝術的瑰寶??！你們該不該感到自豪呢？那再來讀一讀！
過渡：長廊橫檻上的畫給了我們美的享受，你還覺得長廊哪美？
?。?）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。
A．我么一起來讀一讀。神清氣爽什么意思？對啊，站在這里，感覺空氣特別清新，頓時身心愉悅。咱們再來讀一讀。
5.師總結(jié)：這就是又長又美的頤和園長廊。讓我們再來把這描寫長廊的一段一起來讀一讀，感受感受。
?。ǘ┨ь^望萬壽山
1.走完了長廊，我們就來到了萬壽山的腳下。此時，作者抬頭望到了什么？（佛香閣，排云殿）
2.瞧，這就是頤和園的佛香閣。這跟你平時在生活中看到的什么很像？（塔）
3.課文是怎么來描寫佛香閣的？課件出示句子：
抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。
咱們一起讀一讀這個句子。
4.你體會出這是一座怎樣的佛香閣？（閃閃發(fā)光）這就是閃閃發(fā)光的佛香閣。咱們再來讀一讀。
5.排云殿又是怎樣的呢？出示句子：
下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。
6.這又是一座怎樣的排云殿??？（金碧輝煌）瞧，這就是金碧輝煌的排云殿。一起讀這個句子。
7.站在萬壽山的腳下，我們看到了閃閃發(fā)光的佛香閣，看到了金碧輝煌的排云殿，感覺氣勢是如此雄偉！我們一起來把這一段讀一讀！
六、總結(jié)：
?。ńY(jié)合板書）跟隨作者的腳步，我們走訪了長廊，感受到那是一條又長又美的長廊。來到萬壽山腳下，我們被佛香閣和排云殿的雄偉氣勢所震撼。那作者筆下的昆明湖又是給人一種怎樣的感受呢？【板書：？】我們下節(jié)課繼續(xù)跟隨作者的腳步去游賞！
【板書設計】
18.頤和園 游記
首尾照應
游覽順序長廊—— 萬壽山 —— 昆明湖 景物描寫長、美 閃閃發(fā)光
金碧輝煌
教學反思：
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文開頭與結(jié)尾呼應，表達了作者贊美之情。
第一課時的教學，我的設計意圖即是要以課文為載體，用閱讀教寫作。通過句子的提煉來滲透文章是按“游覽順序”謀篇布局；通過語言的品味來感悟景物描寫的不同方法。一課時的教學之后，我有以下幾點感受：
頤和園的教學反思2
18《頤和園》教學后記：
在教學中，我采用先欣賞頤和園風景的圖片導入課題，再初讀課文，了解文章大意，然后通過交流有關頤和園的資料，了解其歷史，最后重點研讀課文的二、三自然段，帶領學生去領略頤和園的美景。在這個環(huán)節(jié)，我主要采用以讀代講的方式，讓學生在讀中激情、讀中體會、讀中悟情。運用多種形式，如出示長廊、佛香閣和排云殿的圖片、比較長廊與學校操場的長度等方式讓學生反復朗讀，充分地有感情地朗讀，把對頤和園的美和對頤和園的愛表達出來。
在朗讀的過程中，我抓住“神清氣爽、金碧輝煌、聳立、一排排”等詞語加深學生對語言文字的理解，受到美的熏陶，并在熟讀的基礎上練習背誦課文，抒發(fā)情感，遷移情感。
回顧這整節(jié)課，我感覺學生讀的雖多，但讀的層次性和目的性還不強。這主要是由于我在引導他們在細讀課文時，還沒有帶領學生進入情境，使他們腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，對語言文字理解、加工不夠，使學生的感情與課文所表達的感情不能融會貫通。那么，該如何去做的更好呢？
我想教師還是應該充分尊重學生，創(chuàng)設良好的閱讀情境培養(yǎng)學生的.閱讀能力。古人曰：“書讀百遍，其義自見?！币虼俗寣W生以讀為主，從讀中去想，想中去悟。
人教版）四年級上冊《火燒云》課課練■
一、給帶線的字選擇正確的讀音，用“√”標出。
著火（zháo zhuó）似的（shì sì）模湖（mú mó）乘涼（chénɡ chènɡ）
一模一樣（mú mó）愛好（hǎo hào）一匹（pī pǐ）揉眼睛（ruó róu）
二、照樣子寫詞語。
例：紅彤彤
例：半紫半黃
三、在括號里填上合適的詞語。
?。ǎ┑墓u（）的青草（）的獅子
（）的小池（）的霞光（）的荷花
?。ǎ┑拇蠊罚ǎ┑慕痿~（）的樓房
?。ǎ┑氖^（）的鋼筆（）的椅子
四、把下列句子改成“被”字句和“把”字句。
1、鮮血染紅了他的外衣。
2、秋風吹落了黃葉。
3、媽媽做好了中午飯。
五、給合課文內(nèi)容找近義詞和反義詞。
1、找近義詞：
笑盈盈（）兇猛（）威武（）
2、找反義詞：
鎮(zhèn)靜（）恍惚（）
六、在（）里填上成語，作為歇后語的后半部分。
熱鍋上的螞蟻——（）
鐵公雞——（）
螃蟹過街——（）
一手拿針一手拿線——（）
軍事論文——（）
泥菩薩過河——（）
水上的浮萍——（）
豬血煮豆腐——（）
木匠戴木枷——（）
月亮里的桂樹——（）
七、按課文內(nèi)容填空。
1、這地方的火燒云變化極多，一會兒（），一會兒（），一會兒（），（），（），（），這些顏色天空都有，還有些（）、（）。
2、《火燒云》一文重點寫了火燒云的（）和（）的變化，寫出了（）、（）的特點，寫出了火燒云的美麗，表達了作者（）的思想感情。
八、閱讀短文，回答問題。
海
藍色的霧，藍色的風，藍色的潮聲……
我家門前的海，像一面光明的大玻璃鏡，映著天，天變藍了，映著云，云變藍了，映著鳥，鳥變藍了。
真有趣呀，仰著頭看，天變成一個倒過來的大海，那云，就是翻滾奔騰的波流，那鳥，就是結(jié)群回游的魚……
還有聲音哩！
我就生長在這藍色的透明的世界。
這世界給了我不盡的興趣，給了我永遠張?zhí)戾谒嫉挠鹨?，給了我永恒不泯的童心……
因此，人都說漁家孩子有著海一般晶瑩的生命：
心，裝著海；眼，流動著海；
笑，這是海的聲韻……
1、填上恰當?shù)脑~語。
?。ǎ┑撵F（）的風（）的潮聲
2、用“ ”線畫出文中比喻句，并仿寫一個句子。
3、為什么說漁家的孩子有著海一般晶瑩的生命。
九、將詩句補充完整，再與后面的季節(jié)相連。
1、?。ǎ┎怕都饧饨?，早有晴蜓立上頭。春天
2、墻角數(shù)枝（），凌寒獨自開。夏天
3、不是花中偏愛（），此花開盡更無花。秋天
4、不知細葉誰裁出，二月（）似剪刀。冬天
參考答案
一、zháo shì mó chénɡ mú hào pǐ róu
二、紅通通白茫茫綠油油黑黝黝半真半假猜來猜去走來走去飛上飛下
三、漂亮細細氣勢兇兇圓圓紅彤白色奔跑游來游去高高堅硬實用古老
四、1、他的外衣被鮮血染紅了。
鮮血把他的外衣染紅了。
2、黃葉被秋風吹落了。
秋風把黃葉吹落了。
3、中午飯被媽媽做好了。
媽媽把中午飯做好了。
五、1、笑哈哈兇狠威風2、慌張清楚
六、略。
七、1、略。 2、色彩形態(tài)色彩絢麗形態(tài)多變對大自然喜愛
八、1、藍色藍色藍色2、略。 3、因為漁家的孩子有著一般晶瑩的生命：心，裝著海；眼，流動著海；笑，就是海的聲韻……
頤和園的教學反思3
教學《頤和園》第二課時，復習引入時，學生表現(xiàn)活躍，對答如流，很快引出本節(jié)課的學習資料。學生都明白這節(jié)課要理解長廊、萬壽山、昆明湖這些景物的特點。逐步引入第２自然段的學習，指名學生讀這個自然段后，我提出了第一個問題：劃出表現(xiàn)長廊的特點的句子讀一讀？請學生舉手回答時，望向?qū)W生，全班６０人舉手的學生僅有８人，叫了３位同學回答問題，也僅有一位同學回答正確。學生這種由熱情到冷淡的學習態(tài)度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學習怎樣進行呢？
沉思片刻，我先對學生做鼓動工作，要求他們進取思考，大膽回答教師提出的問題。同時，再引導、點撥學生學習的方法。很快，學生基本把教師提出的問題解決了。我再進行列數(shù)字這個知識點的講解，學生都明白了長廊的特點，體會出長廊的美。學生的學習熱情又逐步高漲起來，我也感覺到自我有一種滿足感。
很快，我在半扶半放中，又進行了第３自然段的教學，這時學生的學習熱情已回到復習引入時的`'樣貌，情緒不斷地高漲。于是，我在學生熱烈的氛圍中與學生一齊總結(jié)了２、３自然段的學習方法：讀──思──說──讀。后面２個自然段的學習由學生分成小組討論解決。一節(jié)課就這樣完成了學習的任務，學生的表現(xiàn)總是越來越好，授完這節(jié)課，我也不禁長嘆一口氣。我想：課堂教學靈活調(diào)控多重要??！
頤和園的教學反思4
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，并且條理清楚，異常是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。
一、自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。
學生已經(jīng)有了一些學習游記課文的經(jīng)驗，所以在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點?你從哪些句子明白的?”這樣學生經(jīng)過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中明白了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。
二、以導游的身份自主、合作學習，培養(yǎng)學生的口語表達本事。
教學中，我把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生合作學習，一個當游人，一個當導游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學生的'進取性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅僅把課文讀美了并且還根據(jù)自己的理解，向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發(fā)現(xiàn)學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。
經(jīng)過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不一樣觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用，也使學生資源共享了。
三、課后延伸，鞏固學習。
在感知了頤和園的美之后，我讓學生對全文寫一篇導游詞，并加以此來達對課文資料的理解和培養(yǎng)學生寫作本事的目的。
經(jīng)過這節(jié)課教學，我覺得懂教師不僅僅自己要讀懂課文理解課文，并且還要引導學生怎樣樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。
頤和園的教學反思5
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下兩方面進行教學。
一、朗讀入手，整體感知，體會文美。
本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的`愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。
二、加強自主、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的學習能力。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，游覽了頤和園的美景。
頤和園的教學反思6
《頤和園》全文共有八個自然段，它是一篇說明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語言生動優(yōu)美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。
本課的教學重點和難點是使學生理解課文內(nèi)容，體會頤和園美麗的景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。使學生能理清文章的順序，學習作者抓住景物特點寫景的方法。
根據(jù)語文教學及教材的.特點，本著對學生進行語言文字訓練的宗旨，在教學頤和園這一課時，采用了大量與頤和園景點相關的圖片，配以優(yōu)美的音樂，運用文中的重點詞句，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對課文的理解，提高了學生的朗讀水平。并結(jié)合開放式、討論式、競賽式等教學方法加強學生語言文字的訓練，使課堂呈現(xiàn)出師生互動，生生互動的場面。
有幾點做的不錯：
一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學生體會美。
二．課前，帶領學生實踐去量一量20米，41米，15 0米有多長，使學生頭腦里建立起數(shù)的概念，在教堂中更好的理解課文。
三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領學生理解課文。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學生體會佛香閣的高，挖掘的較深，使學生發(fā)自內(nèi)心的感受到佛香閣真高！
四．把學文與學習寫文有機結(jié)合。這是一篇非常好的寫景的文章，文章抓住景物的特點、詳略得當，這正是學習寫作的好教材。
當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。
頤和園的教學反思7
頤和園是一篇寫景的游記，因此在教學設計時我通過在網(wǎng)上找到的圖片和視頻讓學生初步感知頤和園的美。悠揚的音樂，逼真的畫面，使學生們興趣大增，因此欣賞完后學生們也無拘無束地表達了自己的見解，大大激發(fā)了學生學習本課的興趣，為課文的進一步學習打下了基礎。
不足之處：本節(jié)課涉及的景點較多，我希望講的面面俱到。因此，在設計教學過程的環(huán)節(jié)中沒有做到詳略得當。應該重點講解某一個景點，剩下的可以讓學生通過相同的辦法自主進行學習。整堂課全部都是我在講，沒有激發(fā)學生自主學習能力。內(nèi)容多也導致課堂節(jié)奏很快，時間很緊湊，沒有給學生充分的消化時間。
語文教學不管何時都應以讀為基礎，讀為重點，以讀代講，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本節(jié)課課文語言優(yōu)美，應引導學生多讀通過有感情的朗讀，感受頤和園的美。讀的形式多種多樣，可以通過精讀、泛讀、小組讀、指讀等方式，使學生在品讀中感受課文語言的優(yōu)美及景物的特點。如長廊的美，昆明湖的靜美，這些都是教師引導學生抓住重點詞語細細品讀，加強學生對文章的理解的最好方法。但是在整節(jié)課中我給學生讀書的機會還是太少了，由于課堂講解的環(huán)節(jié)太多占用太長的時間影響了學生讀課文的時間。在以后的教學中我一定要注意這個問題，讓學生多開口讀課文，學會欣賞，學會朗誦。
在教學中我一直努力讓自己從課堂的.“獨白者”變?yōu)閷W生活動的“對話者”，從傳遞知識的權(quán)威者變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的激活者。但在實際教學中依然沒有完全做到。在教學問題的設計上太過中規(guī)中矩，很少涉及開放性問題。這樣學生的思維模式就受到了限制。同時也應相信學生，放手讓學生自主學習，通過問題的設計，讓學生一步步跟隨你的思維，進入預設的教學目標。因此設計問題是一門學問，以后要在這方面多花費心思，多向優(yōu)秀的教師請教或者看一些優(yōu)質(zhì)課視頻。使問題能成為串聯(lián)整堂課的主線。
頤和園的教學反思8
《頤和園》這篇課文移步換景，按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學習這一課，一是使學生了解頤和園的美麗景色，進一步激發(fā)探究“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是欣賞課文語言的優(yōu)美，引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。教學后，我有以下感受:
一、激發(fā)了學生的學習興趣
在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而讓學生自主地參與到學習中來。這節(jié)課，我充分利用了多媒體課件，多場景、多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境般和作者一起去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，加上老師的講解，學生的興趣油然而生。
二、突出了學生的`主體地位
新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在這篇課文的教學過程中，我始終尊重學生，讓學生處于主體的地位，而我則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。課堂上，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統(tǒng)一，學生真正成為學習的主人。這節(jié)課，不僅引導學生讀懂了文本內(nèi)容，還使學生領悟到文本的語言藝術和表達方法，同時讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。
三、不足之處
時間的把握，需要認真思考。在教學“萬壽山”這部分時，應縮短時間，花費時間稍多，使得最后的總結(jié)有些倉促。
通過這節(jié)課的教學，我覺得教師在課堂上一定要引導學生如何走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，并在學習課文的過程中升華情感。在今后的教學中，我會不斷摸索，力爭做得更好。
頤和園的教學反思9
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情，
我的教學目標有三個：
1、能正確流利朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是一個美麗的大公園，有感情地朗讀課文。
2、學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確生動描寫的寫作方法。
3、學習對課文中不理解的語句提出問題，并試著解答。
從教學目標落實的情況看來，整堂課重視了寫作方法的引導，引導學生按游覽順序抓景物特點準確生動的描寫，但還是有許多不足之處：
1、在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價上沒有指導到位。教師講的過多，語言不夠精煉。
2、在文本學習板塊，讓學生讀文后說感受，學生談到頤和園“美麗”，然后學生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機告訴他們“首尾呼應”的'寫作方法。然后學生說游覽順序，并讀了讀作者的游覽線路的句子。對于每個景點的具體描述朗讀不夠，沒能細細品味語言的美。
3、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，我的提問是：“你對這個句子有什么疑問嗎？”有同學抓了“幾乎”這個詞語，但沒有同學提到“滑”。我是不是可以在提問引導時做適當?shù)卣{(diào)整，如：“觀察作者的用字。”我在上課時臨時應變能力和引導能力還不強，這也是我需要不斷進步的地方。
4、在教案設計方面，我重點引導學生學了長廊，然后總結(jié)了學法。之后放手讓學生自己說頤和園別處景點，學習游記寫法，然后讀寫結(jié)合。可整節(jié)課下來，感覺好似成了習作指導課似的，指導習作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時間讓寫身邊的景點，但寫作時抓的點有點多了，覺得孩子們一下子消化不了這么多東西。
課堂教學還在不斷摸索當中，爭取每天都有新的收獲。
頤和園的教學反思10
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序，用生動優(yōu)美的語言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
一、整合課程資源，再現(xiàn)文本情景。
在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向?qū)W生展示，讓學生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生。在教學過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學生把優(yōu)美的語言文字和動態(tài)的情景場面有機地聯(lián)結(jié)在一起，去感受頤和園的美麗。學生在學習過程中，始終充滿激情，也使學習成為了一種快樂的`體驗。
二、注重讀中遷移，提高語文素養(yǎng)。
語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本文語言優(yōu)美，我引導學生反復朗讀，細細品味，來感悟語言文字的魅力，體會作者表達上的準確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學“長廊”的段落時，我鼓勵學生展開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內(nèi)容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學習描寫昆明湖的段落時，我讓學生抓住“滑”字，通過換字的形式，來體會湖水的靜，感悟作者表達上的準確性。還有引導學生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當運用。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的美麗，還學到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學生語文素養(yǎng)的提高。
但在這堂課中，也存在著不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些遺憾，多一些精彩。
頤和園的教學反思11
《頤和園》這篇課文作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。
教學中，我們圍繞從哪些語句可以看出“頤和園是個美麗的大公園”來展開討論。學生能夠抓住課文的2345段，從中提取描寫長廊、佛香閣、萬壽山、昆明湖、十七孔橋等美景的好詞句交流，朗讀，好幾個同學讀到“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！边@一句，我根據(jù)課文中的泡泡問大家：“滑”字用的好在哪里？學生們在思考，課前學生只是根據(jù)老師設計的前置性作業(yè)去讀課文，認生字，圍繞一個主線問題，找相關的答案，沒有注意課文中的關鍵詞或者提示語（小泡泡）。有的學生說：因為昆明湖靜的像一面鏡子，所以，在作者看來，游船從湖面上是滑過，而不是“劃”過。這是范玉涵同學站起來，說：“我認為昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉這一句我認為是通過打比方的方式來說明昆明湖的'美，而“滑”字則是通過夸張的手法描寫昆明湖的靜。多么準確的描述，精煉！這個小姑娘平時總是默默地一言不發(fā)，但是文章總是充滿詩情畫意，一發(fā)言就博得同學們熱烈掌聲。
我趕緊跟上一句：“幾乎不留一點痕跡”中的“幾乎”可以省略嗎？學生略一思考，就回答說不能省略，因為不可能不留一點痕跡。從而懂得作者的用詞準確了。
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