下面是范文網(wǎng)小編收集的《一共有多少》教學(xué)反思8篇 一共有多少 教學(xué)反思，供大家閱讀。
《一共有多少》教學(xué)反思1
加法的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法的第一節(jié)課，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)加法有一定的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加法算式，但是對(duì)于加法的意義理解還不夠深刻。結(jié)合學(xué)生的這一情況，這一節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景，旨在讓學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成對(duì)加法的初步認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的反思
本節(jié)課的'開(kāi)始我通過(guò)“有幾支鉛筆”的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言的表達(dá)提煉出有關(guān)于加法的數(shù)學(xué)信息，并且理解“+”即是學(xué)生生活中常見(jiàn)的“合起來(lái)”的意思。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生知道了加法的意思，但是對(duì)加法的認(rèn)識(shí)還不夠清新，此處我應(yīng)該再繼續(xù)追問(wèn)：為什么這個(gè)地方要用加法來(lái)計(jì)算。建立加法算式與生活情境的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生更好的感知到加法的意義。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“有幾只熊貓”，在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠用加法算式表示圖中的信息，部分同學(xué)生能夠用語(yǔ)言描述其中的數(shù)學(xué)信息。這一個(gè)部分應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)描述情境中的數(shù)學(xué)信息，這是為以后學(xué)生解決文字性的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)?？墒窃谶@個(gè)時(shí)候我忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)部分沒(méi)有舉手發(fā)言的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)抽問(wèn)了解。此處應(yīng)該先讓會(huì)說(shuō)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)然后其他的學(xué)生分組說(shuō)或者全班一起說(shuō)，做到當(dāng)堂課及時(shí)過(guò)關(guān)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固加深，學(xué)生根據(jù)剛才的認(rèn)識(shí)完成練習(xí)題。這個(gè)部分我忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作方面，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，本節(jié)課我沒(méi)有讓學(xué)生使用學(xué)具。加法的意義就是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。其中“合并”是一個(gè)“動(dòng)態(tài)的過(guò)程”，學(xué)生不僅要會(huì)表達(dá)會(huì)認(rèn)還應(yīng)該體會(huì)“合”的動(dòng)作，讓學(xué)生使用小棒表示數(shù)，讓后用“合起來(lái)”的動(dòng)作表示加法，這樣抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)才能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。
二、課堂習(xí)慣的反思
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在某種程度上來(lái)說(shuō)比學(xué)習(xí)只是更為重要。在教學(xué)過(guò)程老師應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)管的培養(yǎng)，例如課前準(zhǔn)備、聆聽(tīng)的習(xí)慣等，老師應(yīng)該定下目標(biāo)一個(gè)學(xué)期以后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，這也是我需要注意的地方。
《一共有多少》教學(xué)反思2
《一共有多少天》是第八單元的第二節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課通過(guò)“一共有多少天”的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編制7的'乘法口訣，進(jìn)一步鞏固編制口訣的方法，體會(huì)相鄰口訣之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解并記憶乘法口訣。本節(jié)課嘗試著改進(jìn)在亮相課《兒童樂(lè)園》中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們組在試講之前對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深入的教研，在兩位老師的幫助下，這節(jié)課明顯比上節(jié)課有了很大的改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)榱俗寯?shù)學(xué)走進(jìn)生活，引入了文學(xué)作品和古詩(shī)文，在習(xí)題的呈現(xiàn)方式中我們也引入了學(xué)生比較感興趣的擬人化的小人物，將習(xí)題用“故事串”串起來(lái)。改進(jìn)后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)，改進(jìn)后，學(xué)生做題積極性有了很大的改觀，他們能將自己設(shè)計(jì)成到為故事中的某一個(gè)角色，報(bào)著必勝的信念來(lái)完成每一道題目，進(jìn)而提高了做題速度和興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。但是本節(jié)課還存在著一些不足之處比如：但是再次試講后也發(fā)現(xiàn)了一些不足，主要表現(xiàn)在平時(shí)已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生背誦過(guò)乘法口訣，認(rèn)為學(xué)生對(duì)口訣已經(jīng)掌握的很熟練，沒(méi)有必要在課堂上進(jìn)行識(shí)記，沒(méi)有照顧到個(gè)別后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。
改進(jìn)策略：經(jīng)過(guò)研討后我們準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)“對(duì)口令”或者“拍手”的游戲環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生盡快地記住口訣。本節(jié)課還有很大的提升空間，我們組還要不斷地進(jìn)行研磨。
《一共有多少》教學(xué)反思3
在教學(xué)本課時(shí)，我用幾組圖片引入課題，讓學(xué)生能夠完整的說(shuō)出圖中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是似乎與本課脫節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可在本課最后，設(shè)計(jì)增加相應(yīng)數(shù)量的相同物體的情境，既可與前面呼應(yīng)，又可以加深學(xué)生對(duì)加法意義的理解。對(duì)于出示的人物圖片，大部分學(xué)生都說(shuō)是冬冬，那可以直接默認(rèn)是冬冬，沒(méi)有必要再指出是笑笑。
接下來(lái)用學(xué)生每天接觸的鉛筆作為教具，創(chuàng)設(shè)兩手分別拿著3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境，并做把兩部分合起來(lái)的動(dòng)作，讓學(xué)生一目了然一共有5枝鉛筆，提供了情境，提出簡(jiǎn)單的加法問(wèn)題并進(jìn)行解答。讓學(xué)生通過(guò)具體的情境理解加法的含義，在此過(guò)程中，可讓學(xué)生多體驗(yàn)把兩部分物體合并成一部分的過(guò)程。計(jì)算也是本課的教學(xué)目標(biāo)，因此還應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成按順序數(shù)數(shù)的習(xí)慣。
接下來(lái)提供小熊的情境圖，讓學(xué)生從實(shí)物演示、圖像表征與符號(hào)運(yùn)算的`等三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生更直觀更好的理解加法算式，在由圖像表征過(guò)度到符號(hào)運(yùn)算的過(guò)程應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思考。
在“擺一擺，算一算”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先跟著老師擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，接下來(lái)讓學(xué)生自己擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并用語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中再次體會(huì)加法的意義。
在“鞏固練習(xí)”這一活動(dòng)中，我忽略了本課的重點(diǎn)之一，不應(yīng)讓學(xué)生看圖就想到哪些數(shù)學(xué)算式，而是應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，多表達(dá)對(duì)圖畫(huà)的理解。
而到最后總結(jié)當(dāng)學(xué)生說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)了加法時(shí)，我提出的“什么時(shí)候用加法？”這個(gè)問(wèn)題太泛，可直接說(shuō)出當(dāng)把兩部分合起來(lái)成為一部分的時(shí)候可用加法，或者列舉具體的情境，讓學(xué)生來(lái)回答，這個(gè)情境可用加法。
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，應(yīng)讓每一部分都有其存在的意義；對(duì)于提出的問(wèn)題應(yīng)該多思考，該問(wèn)題是否為有效問(wèn)題；而對(duì)于反思，既要反思其中的不足，也要清楚原有的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，繼承優(yōu)點(diǎn)，才能得到更大的進(jìn)步。
《一共有多少》教學(xué)反思4
很高興能夠參加學(xué)校的“青藍(lán)同心 師道傳承”徒弟課堂展示評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)使我受益頗多，也使我對(duì)“信本課堂”的教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！兑还灿卸嗌佟肥菍W(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算的起始，本課從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)解決身邊實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生從圖形過(guò)渡到符號(hào)，認(rèn)識(shí)加法算式，體會(huì)加法的意義—合并。這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：環(huán)節(jié)一主要是讓學(xué)生觀察和理解加法就是“合起來(lái)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我利用鉛筆做動(dòng)作讓學(xué)生猜一猜，由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有一下子回答出來(lái)“合起來(lái)”，反而說(shuō)成了“+”，導(dǎo)致后面學(xué)生在圖上的信息時(shí)大部分學(xué)生都忘了說(shuō)合起來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)的太少，我說(shuō)的太多。應(yīng)該多找?guī)讉€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣才能讓他們把“合起來(lái)”這句話印在心里。環(huán)節(jié)二主要是讓學(xué)生掌握數(shù)的方法并能大膽的說(shuō)出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中大部分學(xué)生都是直接說(shuō)出算式“3+2=5”，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出來(lái)按順序一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，按順序數(shù)的方法沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出來(lái)，所以我直接出示告訴給他們，然后以“誰(shuí)聽(tīng)懂了老師的方法”讓學(xué)生去復(fù)述，再讓同桌之間數(shù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都掌握。
只有在這個(gè)環(huán)節(jié)掌握牢固，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)學(xué)生才能用這種方法來(lái)數(shù)。環(huán)節(jié)三主要是讓學(xué)生理解圖像表征的.過(guò)程，能夠正確用算式計(jì)算。在這個(gè)環(huán)節(jié)我用圓片代替熊貓，讓學(xué)生用手指代替熊貓，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，做一做，接著再由圖形抽象到數(shù)字，這樣是為了讓學(xué)生更深刻的理解圖像的表征過(guò)程。大部分學(xué)生都會(huì)正確的讀出算式，但是要讓他們把算式和圖結(jié)合起來(lái)說(shuō)卻比較難。環(huán)節(jié)四是讓學(xué)生在掌握住環(huán)節(jié)三的基礎(chǔ)上，去重復(fù)的練習(xí)算式和圖形結(jié)合在一起的意義。在第一幅圖出示后學(xué)生還不能說(shuō)出連貫的話，但是在我的引導(dǎo)下，在第二幅圖和第三幅圖出示后，全班學(xué)生都已經(jīng)能夠順利說(shuō)出左邊有多少，右邊有多少，合起來(lái)一共有多少。這句話在多次重復(fù)以后已經(jīng)可以成為固定的模式了。通過(guò)這次活動(dòng)我知道了今后一定要認(rèn)真研讀教材與教參，吃透教材，做到對(duì)教材非常熟悉，理解知識(shí)點(diǎn)要到位，這樣才能在生成的問(wèn)題中抓到有價(jià)值的東西，為課堂所用。還要多多培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，力求做到每一節(jié)都訓(xùn)練。要加強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，特別要訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法、敢于大聲發(fā)言的習(xí)慣。
《一共有多少》教學(xué)反思5
本課是第三單元第一課時(shí)，本課是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首次接觸計(jì)算問(wèn)題，但是大部分學(xué)生都具有一定的計(jì)算能力，因此正確計(jì)算5以?xún)?nèi)的加法不是難點(diǎn)。而學(xué)生缺少的.是對(duì)于加法含義的理解，說(shuō)不清為什么用加法計(jì)算。因此，在教學(xué)中，我把理解加法的意義作為重點(diǎn)，貫穿在整個(gè)教學(xué)流程中。從他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。
加法的初步認(rèn)識(shí)對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，我不擔(dān)心他們掌握不了這一內(nèi)容，所以在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個(gè)傾聽(tīng)者，將他們零散的知識(shí)串起來(lái)，用規(guī)范的語(yǔ)言深化他們對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。
《一共有多少》教學(xué)反思6
本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)7的乘法口訣，根據(jù)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，本課旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，理解每句乘法口訣的意義，在編制口訣的過(guò)程中掌握7的乘法口訣，并能運(yùn)用7的乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，進(jìn)而解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在這節(jié)課中，我以西游記的故事導(dǎo)入本節(jié)課，吸引了學(xué)生的興趣，提高了課堂的效率。引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)7的乘法口訣編制的過(guò)程，更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界一樣豐富多彩。
在教學(xué)中存在的不足有以下幾點(diǎn)：有學(xué)生提出了一個(gè)不同的看法，而我卻直接忽略了他，這是我的一個(gè)小小的.不足，還有整堂課下來(lái)，在講述后面的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我可能有點(diǎn)趕，趕著把每一個(gè)環(huán)節(jié)在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，有了這方面的顧慮，就欠缺了對(duì)孩子的關(guān)注，在該慢的時(shí)候沒(méi)有慢下來(lái)。
《一共有多少》教學(xué)反思7
《一共有多少天》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的第二課，主要教學(xué)7的乘法口訣。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，不管從學(xué)習(xí)方法上說(shuō)，還是從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，這都是一堂沒(méi)有懸念的課，學(xué)生很容易可以把7的乘法口訣背得滾瓜爛熟。有的老師甚至覺(jué)得它不是上公開(kāi)課的好選擇，似乎太簡(jiǎn)單了，沒(méi)什么好上的。因此在選課時(shí)我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)才能從簡(jiǎn)單入手，給學(xué)生創(chuàng)造“運(yùn)用數(shù)學(xué)方式的理性思維進(jìn)行思考”的機(jī)會(huì)；怎樣設(shè)計(jì)才能為長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、從數(shù)學(xué)角度去分析問(wèn)題的素養(yǎng)。感謝我的導(dǎo)師在磨課過(guò)程中，用她專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)眼光指導(dǎo)我逐個(gè)環(huán)節(jié)地預(yù)設(shè)、推敲、改進(jìn)。其中對(duì)我又不乏尊重，給我提過(guò)建議后，給我獨(dú)立思考、領(lǐng)會(huì)、自我把握的空間，她總說(shuō)，只有我自己覺(jué)得順了才能夠準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生。
課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考方面的.能力，我主要做到以下幾個(gè)方面：一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，參與觀察，清晰表達(dá)自己的想法。新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了“一共有多少天”的情景，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)星期有7天，觀察情境圖中的對(duì)話提出“2個(gè)星期一共多少天？3個(gè)星期一共多少天？9個(gè)星期一共多少天？”的問(wèn)題。接著再觀察表格，思考“幾個(gè)星期一共有幾天”，在集體交流中清晰地表達(dá)自己的想法：用乘法口訣算或用前一個(gè)數(shù)加7。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與觀察和清晰地表達(dá)自己的想法，也是課標(biāo)中數(shù)學(xué)思考要達(dá)到的目標(biāo)之一。二、從編制口訣入手，獨(dú)立思考，自主探究，獲取知識(shí)。課標(biāo)在概括闡述“數(shù)學(xué)思考”時(shí)指出希望達(dá)到三個(gè)目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)思維方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，特別是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心，而學(xué)會(huì)思考的重要方面是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)抽象，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了獨(dú)立編制7的乘法口訣的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)卡中設(shè)計(jì)了點(diǎn)子圖幫助學(xué)生編口訣，分解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象的困難。在乘法口訣編制出來(lái)后，又結(jié)合點(diǎn)子圖引導(dǎo)學(xué)生理解7的乘法口訣表示的不同意義，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，如：四七二十八，點(diǎn)子圖橫著看是4個(gè)7，豎著看是7個(gè)4。接著又安排觀察討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣間的聯(lián)系，充分給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。如：口訣里有都一個(gè)“七”；有一個(gè)數(shù)字是從一到九在增加；后面的得數(shù)每次多7等。學(xué)生經(jīng)歷了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，滿足了表達(dá)的欲望，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。三、從點(diǎn)子圖入手，理解數(shù)線圖，數(shù)形結(jié)合，記憶口訣。數(shù)線圖的理解是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，比6的乘法口訣中的使用點(diǎn)子圖推算的方法抽象得多。因此我在教學(xué)中還是借助了點(diǎn)子圖的教具，結(jié)合板書(shū)幫助學(xué)生理解1個(gè)點(diǎn)代表1天，7個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)星期有7天，7個(gè)點(diǎn)用一條線段表示有1個(gè)7。這個(gè)做法，化抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的形象思維與抽象思維。
接著還加以延伸，讓學(xué)生思考其它分法，數(shù)形充分結(jié)合，幫助記憶口訣。在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的思考中，我設(shè)計(jì)了打電話對(duì)口訣、摘星星兩個(gè)游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，鞏固了新學(xué)的口訣。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著不足：教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單薄；對(duì)于課堂上生成的錯(cuò)誤資源，反應(yīng)不夠迅速，要遲疑一會(huì)兒才能改變策略；對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，個(gè)別提問(wèn)的語(yǔ)言比較瑣碎、不夠準(zhǔn)確；在引導(dǎo)過(guò)程中，自己還是比較著急，對(duì)學(xué)生放手還不夠，扶得比較緊，尤其是課堂前10分鐘。一個(gè)人，如果只會(huì)理解和接受別人的觀點(diǎn)，只會(huì)人云亦云，沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，或者不善于進(jìn)行獨(dú)立思考，將會(huì)十分平庸。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，會(huì)使學(xué)生終生受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)會(huì)思考的教師才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的夢(mèng)想?！皩?shí)踐探索在繼續(xù)，我的思考也在繼續(xù)?！蔽磥?lái)，我會(huì)在追求自己理想的路上不斷前行……
《一共有多少》教學(xué)反思8
“加法”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1-10的數(shù)，比大小后進(jìn)行的，是計(jì)算數(shù)學(xué)的起始課。初步認(rèn)識(shí)加法，知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，卻對(duì)以后的學(xué)習(xí)計(jì)算起著相當(dāng)重要的作用。
“一共有多少”的教學(xué)目標(biāo)是：
1、結(jié)合熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解加法的意義。
2、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從具體的情境中提出加法問(wèn)題并解答。
3、在觀察、操作的活動(dòng)中，探索5以?xún)?nèi)數(shù)的加法。
4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)和有條理地表達(dá)的良好習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的找圖中的數(shù)學(xué)信息，即簡(jiǎn)單的用數(shù)字來(lái)表示，接著用學(xué)生的感興趣的`謎語(yǔ)引入今天的主題圖。觀察笑笑圖，通過(guò)笑笑的鉛筆演示，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，接著試著提問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手演示，最后說(shuō)說(shuō)數(shù)法。出示熊貓樂(lè)園圖。還是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，試著提問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片，畫(huà)一畫(huà)，最后說(shuō)說(shuō)數(shù)法。歸結(jié)兩幅情景圖，引入加法，認(rèn)識(shí)加法算式。第二環(huán)節(jié)動(dòng)手操作，體會(huì)加法的含義，教師讓學(xué)生擺一擺，算一算。第三應(yīng)用新知，解決問(wèn)題，我巧設(shè)練習(xí)的坡度，讓不同層次的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。第四環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)，拓展延伸，最后聯(lián)系生活，總結(jié)反思。
反思整節(jié)課，在教學(xué)中做得比較好的有以下幾點(diǎn)：我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展，更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界一樣豐富多彩。其次，教師能注重讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)信心。
在教學(xué)中存在的不足有以下幾點(diǎn)：教師對(duì)于課堂的生成不能很好的捉住并開(kāi)發(fā)這有利的資源，在一些細(xì)節(jié)沒(méi)有很好的去注意、把握。另外，教師在傾聽(tīng)學(xué)生的回答上尚需提高。最后，時(shí)間的把握上不夠合理，導(dǎo)致有些重要的知識(shí)的挖掘較為不夠。
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