下面是范文網(wǎng)小編整理的面積單位的教學(xué)反思10篇 面積單位教學(xué)反思改進(jìn)措施，以供借鑒。
面積單位的教學(xué)反思1
不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步認(rèn)識什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計了幾次充滿情趣的數(shù)學(xué)活動，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地幫助學(xué)生豐富了對這一面積單位的體驗，收到了很好的教學(xué)效果。
活動一：在觀察中體驗
師：剛才，我們一起認(rèn)識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米?，F(xiàn)在，老師打算用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？
生：不行，太小了，很麻煩。
師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？
生：可以找一個更大的面積單位來測量。
師：這樣的單位有嗎？
生：有，平方米！
師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。
學(xué)生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后——
生：哇！好大。
師：和你想像的一樣嗎？
生：差不多。
師：有沒有什么辦法可以來驗證一下？
生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積肯定就是1平方米。
師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰來測量一下。
學(xué)生測量，確認(rèn)該正方形邊長的確是1米。
師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？
生：1平方米真的很大！
活動二：在操作中體驗
師：光說很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？
學(xué)生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗性活動。隨后交流——
生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）
生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個人。
師：能再給大家展示一下嗎？
第二組同學(xué)再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。
生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書。可惜我們的.數(shù)學(xué)書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。
師：但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎？
生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。
師：多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)來探討這一問題。
生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)……
活動三：在比較中體驗
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位。現(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。
教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。
師：驚訝什么？
生：我發(fā)現(xiàn)三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。
生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。
生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。
生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……
縱觀三個教學(xué)片段，從觀察到操作再到比較，學(xué)生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗中不斷得到了強(qiáng)化與升華。而所有這一切，都與教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)活動息息相關(guān)。
面積單位的教學(xué)反思2
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進(jìn)率解決簡單的實際問題。
基于這樣的認(rèn)識，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉。
在復(fù)習(xí)了長度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時有學(xué)生說是10，還有學(xué)生說是20，也有學(xué)生說是100。誰想的是對的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的'動機(jī)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。
學(xué)生對自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡單的直觀表象上。
學(xué)生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果進(jìn)行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計算。
四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，注重知識的拓展與延伸。
在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進(jìn)行了延伸，設(shè)計了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識解決不同類型的題目。
面積單位的教學(xué)反思3
今年教學(xué)評估復(fù)查，我承擔(dān)了講數(shù)學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級下冊面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會引進(jìn)統(tǒng)一單位面積的必要性”做本節(jié)課的難點。
1.激趣導(dǎo)入
本節(jié)課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽，看哪個組涂得快。一開始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習(xí)的快樂。在讓學(xué)生探究統(tǒng)一單位的必要性時，我采用的是小組合作的形式，讓他們在小組內(nèi)尋求幫助，學(xué)會合作精神，探究的精神。
3.但我覺得在處理難點和重點時，采用的方法和時間的處理上都不夠合理，現(xiàn)將本節(jié)課的不足總結(jié)如下：
學(xué)生初次接受面積這個概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時，從物體表面和封閉圖形兩個方面進(jìn)行了講解，而且講解得比較詳細(xì)。其實對于面積這個概念，只是學(xué)生以前沒有接觸過，讓他們進(jìn)行比較面和大小時，都能比較出來，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時，通過實物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細(xì)的講解而我講解這一部分內(nèi)容就花費了近20分鐘的時間。
在引導(dǎo)學(xué)生理解引進(jìn)統(tǒng)一單位的必要性時，我采用的是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個大小不同的長方形面積時要統(tǒng)一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒有認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會統(tǒng)一單位的必要性這一教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課上我應(yīng)該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會比較不出來結(jié)果，這時，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個問題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來呢？”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時的學(xué)生，才會認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標(biāo)。所以課前一定要對課堂生成做一個預(yù)設(shè)，想出預(yù)設(shè)的辦法。
對于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，是本課的一個重點，由于在小組活動及認(rèn)識面積概念這兩上環(huán)節(jié)用時都比較多，當(dāng)講到面積單位時，時間不夠用了，用時比較少。而本節(jié)課的重點是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現(xiàn)，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結(jié)束了，崔老師給我的意見讓我學(xué)到了不少的知識。在今后的`教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)理論知識，讓自己的課堂真正實現(xiàn)高效。
跟進(jìn)設(shè)想：
針對教研室給我提出的若干問題，我對我的教學(xué)做了這樣的設(shè)想：
1.本節(jié)課的導(dǎo)入確實讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是不夠高，面對這一情況我想，我想在設(shè)計兩個隨意圖形的時候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿，也就是認(rèn)為這樣的評比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設(shè)計：一上課，就在黑板上畫兩個大小不同的兩上不規(guī)則的圖形，然后對孩子們說：同學(xué)們，我們來個涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個人，看哪個組先涂滿這個圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當(dāng)有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個學(xué)生停止，分出勝負(fù)，為獲勝組畫上一面小旗。預(yù)設(shè)：此時如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說說理由。他們可能會說出一個面大，一個面小，當(dāng)然不公平。此時再找?guī)讉€同學(xué)也說一說，從而引出面積的概念。若是沒有學(xué)生提出比賽不公平，就請同學(xué)們說一說，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫在黑板上。大約再要3分鐘時間。
2.在進(jìn)行小組合作探究時，用時要少一些，大約要10分鐘時間。在分發(fā)學(xué)具時，把每個組的學(xué)具都放在一起，讓組內(nèi)的成員自己選擇，通過拼組，讓他們自己探究出統(tǒng)一單位的必要性，然后在小組內(nèi)說一說到底哪一個長方形更大。最后總結(jié)出統(tǒng)一單位的必要性，必需要用統(tǒng)一的單位才能比較出大小來，比較得才準(zhǔn)確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒有比較出結(jié)果來，教師要深入到一個小組，教他們怎么去做，然后在全班推廣。
3.對于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，我課上我用時比較少。這是本節(jié)課的一個重點，也是難點，所以，再設(shè)計時我要用時大約20分鐘的時間來突破這上難點和重點。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實物，直接告訴同學(xué)們，這個就是一平方厘米，這個就是一平方分米，這個就是一平方米，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
面積單位的教學(xué)反思4
面積單位間的進(jìn)率這部分知識，表面上看內(nèi)容較簡單，但真正掌握起來又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進(jìn)率，教學(xué)時始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動手量一量，再通過面積計算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)到的知識，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進(jìn)率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)熱情高。但也有少數(shù)學(xué)生對本課的知識掌握的不夠牢固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上，這些學(xué)生容易將面積單位間的`關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數(shù)字應(yīng)該變小，而個別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個問題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀察、總結(jié)，形成技能。
課中體現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有能夠及時進(jìn)行糾正。
面積單位的教學(xué)反思5
今天的教學(xué)內(nèi)容是《面積單位（1）》，教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米，使學(xué)生在各種活動中初步建立這些常用面積單位的實際大小的表象。
教學(xué)中從測量課桌面的面積這個實際問題出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生同一面積計量單位的心理需求，課桌面的大小大約有8個數(shù)學(xué)書封面的大小，40個字典面的大小，由于測量的標(biāo)準(zhǔn)大小不同，所以測量的結(jié)果也不同；接著通過故事的引入再次讓學(xué)生體會到，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會給大家?guī)砗芏嗟穆闊?，所以我們要用?shù)學(xué)知識來統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更方便，從而引出對面積單位的認(rèn)識；接著介紹1平方厘米的`含義，感知1平方厘米的大小，能用平方厘米進(jìn)行直接計量，然后介紹了1平方米的含義，感知1平方米的實際大??；通過對1平方厘米和平方米含義的認(rèn)識，類推出1平方分米的含義，再感知1平方分米的實際大小。
在這課上，我用了比較多的時間讓學(xué)生自己動手，增強(qiáng)對1平方厘米和1平方分米的認(rèn)識，效果還是挺不錯的
面積單位的教學(xué)反思6
我上這節(jié)《面積和面積單位》時，我是先復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長，通過復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長單位，就是長度單位，再復(fù)習(xí)長度單位，知道相鄰兩個長度單位之間的進(jìn)率是10，為新課作好鋪墊，然后進(jìn)入新的內(nèi)容，本節(jié)課我是這樣上的。
1、理解面積的意義。
2、比較面積的大小。
3、認(rèn)識常用的面積單位。
我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)這三方面的`內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主的新理念。比如我在上邊長是1厘米的正方形，面積是多少時，教學(xué)中，讓學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？同學(xué)們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個面積單位之間的進(jìn)率是100，讓學(xué)生比較面積單位和長度單位，讓學(xué)生在活動中學(xué)，學(xué)中樂。但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。例如：對于1平方米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對 1平方厘米的感知來認(rèn)識1平方分米。
面積單位的教學(xué)反思7
《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線到面”的一個飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生對于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識。
小學(xué)生的認(rèn)知特點是由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動參與，動手實踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動。本節(jié)課我認(rèn)為對于“面積”這個概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時，我依據(jù)教材提示的'思路，一步一步展開。但是在提出比較兩個圖形面積大小的任務(wù)后，沒有組織學(xué)生小組討論，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方厘米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，哪個部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見。但是學(xué)生的反饋熱情并沒有我預(yù)計的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際，通過直觀形象的實物表面的大小的認(rèn)識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個面積單位形成表象認(rèn)識。同時也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，沒有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
面積單位的教學(xué)反思8
長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在這部分教學(xué)中面積計算和周長計算在學(xué)習(xí)的初期，許多學(xué)生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。其實出現(xiàn)這種錯誤，主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主探究的不足夠?？梢哉f學(xué)生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的'計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點。
面積單位間的進(jìn)率這一課，內(nèi)容比較簡單，也比較適合學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學(xué)中，我先請學(xué)生計算準(zhǔn)備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著先請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認(rèn)知推理的過程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實的掌握面積單位之間的進(jìn)率。
但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學(xué)生的面積計算，有考察了學(xué)生的單位換算，更有助于學(xué)生知識的鞏固與掌握。
面積單位的教學(xué)反思9
《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是正確認(rèn)識面積的含義，認(rèn)識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通過情境導(dǎo)入引入面積，1.感受物體表面的大?。鹤寣W(xué)生拿起數(shù)學(xué)書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學(xué)再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的大?。和ㄟ^學(xué)過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認(rèn)識封閉圖形，并認(rèn)識這些封閉圖形的大小，從而完整地認(rèn)識和理解了面積的含義。
認(rèn)識三個面積單位時，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的'大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導(dǎo)：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。
最后在練習(xí)鞏固上，我設(shè)置了填適當(dāng)單位（包括面積單位和長度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對面積單位的認(rèn)識，從而有效地突破了重難點，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學(xué)生不能非常準(zhǔn)確地使用，如填上適當(dāng)單位的題目，很多學(xué)生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學(xué)習(xí)中要對長度單位和面積單位之間區(qū)別的學(xué)習(xí)，這與后面將要學(xué)習(xí)的面積知識與之前學(xué)習(xí)的周長之間區(qū)別的學(xué)習(xí)同樣重要。
面積單位的教學(xué)反思10
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結(jié)合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的'實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實例，讓學(xué)生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長與面積的區(qū)別。并會運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學(xué)生理解能力還不是很強(qiáng)，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準(zhǔn)確，積極性很高。
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