下面是范文網(wǎng)小編收集的風(fēng)的形成教學(xué)反思3篇 《風(fēng)的形成》教學(xué)反思，供大家賞析。
風(fēng)的形成教學(xué)反思1
我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。
合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)的初步認(rèn)識。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來說明這個(gè)結(jié)論：手扇書本使空氣流動(dòng)，口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。
教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開始，很多學(xué)生會(huì)遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。
再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯柕臒彷椛涞降孛?，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流?dòng)形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。
學(xué)生在探索風(fēng)的`形成的過程中，體驗(yàn)對問題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過程，知道怎樣去研究。
以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識的信心。
2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。
從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始注重與同學(xué)的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生的探究報(bào)告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識情感。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì)出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變原來的一些設(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
風(fēng)的形成教學(xué)反思2
本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對比實(shí)驗(yàn)的方法，來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從動(dòng)手試驗(yàn)入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個(gè)彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)轉(zhuǎn)彎的——流動(dòng)的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動(dòng)”的線索收求實(shí)證，通過實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的.完成探究活動(dòng)，最后得到‘空氣流動(dòng)形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識。
學(xué)生通過點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù)；讓煙拐個(gè)彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動(dòng)著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。
雖然效果不錯(cuò)，但是在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動(dòng)，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來補(bǔ)充，才能形成風(fēng)，因?yàn)檫^于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學(xué)生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒有點(diǎn)燃）會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛上科學(xué)這門課。
風(fēng)的形成教學(xué)反思3
要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思考、探究。
在講螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我問學(xué)生“螺旋圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”他的回答是“因?yàn)榭諝馐軣嵘仙?，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來，我想如果是張紙片可能會(huì)飛起來。”這時(shí)我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試?！边@樣，課堂的學(xué)習(xí)延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。
在做風(fēng)的`形成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)交流與合作，感受探索科學(xué)知識的樂趣。但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀察檀香煙的流動(dòng)方向時(shí)，有的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細(xì)致。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長補(bǔ)短，汲取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷完善課堂教學(xué)。
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