成語故事教學(xué)反思 篇1
成語故事短小、生動(dòng)，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因?yàn)槲淖譁\顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，我在學(xué)生熟練朗讀，理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。
其中，《畫龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的發(fā)展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點(diǎn)睛”的含義。
課上，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當(dāng)天氣突變，被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會(huì)有何反應(yīng)？會(huì)說些什么？學(xué)生的表現(xiàn)十分踴躍，口語表達(dá)還真是不錯(cuò)，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對(duì)他的點(diǎn)睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才得到了真正的釋放。
成語故事教學(xué)反思 篇2
《成語故事》這篇課文由三個(gè)成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個(gè)意味 深長(zhǎng)的哲理蘊(yùn)含在故事之中，故事短小生動(dòng)，富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容，再感悟哲理的 順序進(jìn)行，方法就單一了，學(xué)生容易對(duì)課文失去新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時(shí)，我選用了靈活 適宜的教學(xué)方法。 學(xué)習(xí)《自相矛盾》，先讓學(xué)生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導(dǎo)朗讀“夸口”的.語氣，并 體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義，并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣 想？又會(huì)怎樣說？最后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的人和事。 學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會(huì)吹竽，為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽?！?/p>
通過比較三 個(gè)句子：（戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽吹竽，他 常常叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹?！?生只好逃走。再次基礎(chǔ)上，談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。 學(xué)習(xí)《畫龍點(diǎn)睛》，則從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點(diǎn)睛”?(2)后來 為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點(diǎn)睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論，指導(dǎo)朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。
成語故事教學(xué)反思 篇3
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，自己看的時(shí)間越久，學(xué)習(xí)的效率越低，現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。 應(yīng)付老師，平衡自己 ：老師雖然在教學(xué)過程中對(duì)自己看的內(nèi)容有明顯的要求。但學(xué)生只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于我看了， 當(dāng)老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的`知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。
如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。
成語故事教學(xué)反思 篇4
《成語故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》、《畫龍點(diǎn)睛》三則成語故事組成。我把第一課時(shí)的目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)過程中沒能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點(diǎn)。
一、字詞教學(xué)較為扎實(shí)。
本課的生詞較多，其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語，如：張口結(jié)舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時(shí)，我采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。“銳利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞?！皬埧诮Y(jié)舌”在學(xué)生交流意思的基礎(chǔ)上，讓他們做一做?！皬堁牢枳Α痹谧值渖嫌袃蓚€(gè)意思，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在文中應(yīng)取原義還是引申義?！绑@嘆不已”的“已”是考試卷上的?？停?jīng)常會(huì)考到它的意思，因此指名學(xué)生回答后，我就直接告訴學(xué)生這個(gè)字的意思經(jīng)常會(huì)考，從而引起學(xué)生的注意。
二、注意情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楚國(guó)人。
抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個(gè)持盾，一個(gè)持矛，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用矛戳向盾，會(huì)有什么結(jié)果？通過表演學(xué)生一下子體會(huì)到，“矛”和“盾”是對(duì)立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著導(dǎo)入《自相矛盾》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀了楚國(guó)人吆喝的兩句話后，一下子就找到了這兩句話的.矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng)，使平實(shí)的情節(jié)變得有趣了，使簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿了，學(xué)生也在教師創(chuàng)設(shè)的情境中一步一步地進(jìn)入了故事，走進(jìn)了楚國(guó)人。
三、道理揭示不深刻。
在備課時(shí)，我已預(yù)計(jì)到，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個(gè)事例。跟預(yù)計(jì)的一樣，學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個(gè)例子，那我只能把事先收集到的例子說給學(xué)生聽，講完例子這堂課也結(jié)束了。我本以為學(xué)生對(duì)這則寓言故事已有較深的理解，結(jié)果證明我的想法是錯(cuò)誤的。上第二課時(shí)時(shí)，我問學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個(gè)學(xué)生說不出?？磥碓诼?lián)系完生活實(shí)際后，還要回到課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣他們才會(huì)對(duì)這則寓言有更深刻的理解。
成語故事教學(xué)反思 篇5
著名教育家葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”由此可見，學(xué)生的作文離不開生活，他們的生活越豐富，其作文內(nèi)容也就越充實(shí)。
第一單元習(xí)作的主題是讓學(xué)生寫自己與書的故事，這是學(xué)生生活中親身經(jīng)歷的故事，有真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是很有生活的。因此，在課堂上我首先激發(fā)學(xué)生的興趣，“同學(xué)們，你們從小到大看過書，買過書，借過書，可能還丟過書，也就是說，我們與書之間經(jīng)歷過很多很多的故事，誰想把自己的故事與大家分享一下？”學(xué)生經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，紛紛說出了自己與書之間的故事，有從不喜歡看書到通過看一本書喜歡上讀書的；有看書看得入迷廢寢忘食的；有為了看一本喜歡的書想盡辦法向同學(xué)借書的；還有為了看一本書不顧上課偷偷看書被老師收去書的等等。從同學(xué)們交流的看書故事中，可見同學(xué)們的看書故事真是豐富多彩。我甚至想象到同學(xué)們的作文一定會(huì)為我展現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的讀書世界。
通過對(duì)同學(xué)們完成的作文來看，同學(xué)們上交的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我所想象的結(jié)果，首先大多數(shù)同學(xué)的作文不夠字?jǐn)?shù)，五年級(jí)了，大多數(shù)同學(xué)的字?jǐn)?shù)只有三百多字，我反思了一下原因，我沒有明確要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)，這是我剛剛接手的`班級(jí)，學(xué)生還不清楚我對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求，我應(yīng)該重新明確要求，從這件事也能看出學(xué)生還是具有天然的惰性，能少寫就不會(huì)多寫；另外，還有一些同學(xué)沒有按照自己所說的故事來寫，尤其沒有抓住當(dāng)時(shí)看書的動(dòng)作、神態(tài)，以及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)來寫，造成所寫作文空洞乏味；還有一部分同學(xué)純粹是口號(hào)的羅列，根本沒有寫自己與書的故事，而是看書如何增長(zhǎng)知識(shí)等等?？磥韺W(xué)生雖然是五年級(jí)的學(xué)生了，如何讓他們認(rèn)真聽課，聽得進(jìn)去也是一個(gè)重要的問題。
總之，通過本次作文教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，在下一步的作文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生作文的進(jìn)一步指導(dǎo)，尤其是要針對(duì)大部分學(xué)生和特殊一點(diǎn)的學(xué)生具體指導(dǎo)，充分說，并且，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，提高學(xué)生的作文水平。
成語故事教學(xué)反思 篇6
過去，在校本成語故事課的教學(xué)過程中，有兩個(gè)問題一直困惑著我。一個(gè)是一節(jié)課學(xué)兩個(gè)成語故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說出喻義。學(xué)生往往亂說，因?yàn)樗麄儗?duì)故事的理解還不到位，我就讓他們?cè)購(gòu)?fù)述故事，如果學(xué)生還說不準(zhǔn)，我怕時(shí)間不夠用就給出現(xiàn)成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過去我是讓學(xué)生全文復(fù)述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間?，F(xiàn)在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復(fù)述或表演，再設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生展開討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節(jié)省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。
如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個(gè)故事，這人故事較長(zhǎng)，要是一遍遍去復(fù)述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)故事當(dāng)中客人對(duì)主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊(yùn)藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述，并畫圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設(shè)計(jì)問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個(gè)成語的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語進(jìn)行說話練習(xí)。由于問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，不拖泥帶水，只用了半節(jié)課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語的教學(xué)任務(wù)。
后半節(jié)課，我采用了猜畫謎的方法導(dǎo)入到“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一成語的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調(diào)動(dòng)起來了。我趁機(jī)讓他們分組表演，把鷸和蚌爭(zhēng)斗的場(chǎng)面再現(xiàn)出來，并讓學(xué)生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭(zhēng)持不下，結(jié)果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個(gè)成語的喻義。并通過聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠?qū)W以致用。
這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語的來源，了解了喻義，學(xué)會(huì)了使用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。受到了聽課老師的好評(píng)。
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