下面是范文網(wǎng)小編整理的《灰雀》的教學(xué)反思10篇(灰雀的教學(xué)反思簡(jiǎn)短)，供大家參閱。
《灰雀》的教學(xué)反思1
這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的.處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心夢(mèng)想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈!
《灰雀》的教學(xué)反思2
《灰雀》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第三課，本單元的主題就是完美的品質(zhì)，學(xué)生的單元任務(wù)是學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的資料，還有學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。而《灰雀》這節(jié)課就是經(jīng)過(guò)一件極其簡(jiǎn)單的事，來(lái)反映出列寧和小男孩身上完美的品質(zhì)。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)主要從列寧和小男孩的心理活動(dòng)，以及找出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子這兩個(gè)大問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生從中體會(huì)到列寧對(duì)小男孩的尊重以及關(guān)愛(ài)，男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。從教學(xué)的效果來(lái)看，重點(diǎn)和難點(diǎn)都突破了，也到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是很流暢，但學(xué)生還是很給力，表現(xiàn)很棒！在這節(jié)課上我很明顯的感受到學(xué)生不一樣了，他們的表現(xiàn)出乎我的意料。我設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有研究到他們的水平，導(dǎo)致在上課時(shí)忽略了他們的生成，依然按照我的教學(xué)環(huán)節(jié)走的`，有些唯我主義了。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂少一些模式，多一些生成，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
這節(jié)課上完，我感覺(jué)我有很多需要改善的地方，首先是教學(xué)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有設(shè)計(jì)好，問(wèn)題太多，太碎了。應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題整合在一齊，讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)，去探究，去體會(huì)。教師的作用在于引導(dǎo)，我還是掌控太多了。其次，閱讀課應(yīng)當(dāng)以讀代講，整節(jié)課中學(xué)生讀的太少，沒(méi)有讓學(xué)生真正走入文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心。最終，我沒(méi)有做到認(rèn)真?zhèn)湔n。公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)給大家呈現(xiàn)的是一節(jié)完整的，流暢的課，而我并沒(méi)有做到。我周一才開(kāi)始備課，周三就講課了，時(shí)間短，準(zhǔn)備的也不充分。我的心里還是沒(méi)有真正的重視它，只把它當(dāng)成了學(xué)校里的一節(jié)隨堂課，因?yàn)槁?tīng)課的都是自我的同事。這樣的態(tài)度，怎樣會(huì)出來(lái)一節(jié)精彩的課呢？這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)職責(zé)，對(duì)自我的不負(fù)職責(zé)，也是對(duì)別人的不負(fù)職責(zé)。
在這節(jié)課后，我想了很多，我此刻的首要任務(wù)的就是提高自我的教學(xué)本事。這種本事的提升，不是上一節(jié)兩節(jié)課就能做到的，需要我多方面的努力。我要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變我的教學(xué)觀念，端正我的教學(xué)態(tài)度?？傊乙獙W(xué)習(xí)的地方還有很多，期望我能說(shuō)到做到，成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！
總之，這次的教研讓我對(duì)于口語(yǔ)交際課，不再迷惘，不再害怕，更讓我有了與之奮斗的決心。我要奮勇前行，沿著前輩留下的腳印，走出屬于自我的道路。
《灰雀》的教學(xué)反思3
《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)也愛(ài)孩子的品格。共兩課時(shí)，我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢？
我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開(kāi)課、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么？因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭?？墒俏疫@個(gè)人簡(jiǎn)單平淡，沒(méi)有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒(méi)有了花樣翻新的激情，即使上第二課時(shí)，也不會(huì)讓大家耳目一新，于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。
當(dāng)然，并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，供大家探討研究：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
關(guān)于生字，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題，但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子，其概括能力很弱，觀察不夠仔細(xì)，因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo)，如哪些字容易多筆少畫(huà)。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記生字，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程，提高學(xué)生識(shí)記效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)，新課標(biāo)對(duì)中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，理解詞義，想象畫(huà)面，讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容，但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫(huà)畫(huà)自然段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ)，接著指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個(gè)方法，使學(xué)生依法讀進(jìn)去，想出來(lái)，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
關(guān)于讀書(shū)，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線，是我們語(yǔ)文老師的`職業(yè)道德，也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō)：書(shū)不熟讀不開(kāi)講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫(huà)面讀等多種方式，使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語(yǔ)感。
知易行難，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性，缺乏激勵(lì)性等等，懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。
《灰雀》的教學(xué)反思4
《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的.男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，()通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
《灰雀》的教學(xué)反思5
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類等動(dòng)物的'教育呢？
我從三個(gè)方面來(lái)著手。
第一：請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎？你們喜歡嗎？還有誰(shuí)喜歡？你從哪知道的？
第二：請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。
第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》的教學(xué)反思6
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組扮演對(duì)話。通過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。”同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的'自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
《灰雀》的教學(xué)反思7
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一齊欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組扮演對(duì)話。透過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的'愛(ài)鳥(niǎo)。”同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
《灰雀》的教學(xué)反思8
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三
種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容
結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的.準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是
說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
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整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》的教學(xué)反思9
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛(ài)"一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛(ài)"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)），小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)，列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛(ài)"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說(shuō)這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)"小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎樣想的`"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》的教學(xué)反思10
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀中體會(huì)愛(ài)。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的.語(yǔ)氣。這時(shí)，我提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛(ài)的東西丟了，自我是怎樣的心境。此時(shí)，發(fā)揮教師示范朗讀作用。
《灰雀》的教學(xué)反思10篇(灰雀的教學(xué)反思簡(jiǎn)短)相關(guān)文章：
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