下面是范文網(wǎng)小編整理的商的近似數(shù)的教學反思10篇(商的近似數(shù)教學反思100字)，供大家參考。
商的近似數(shù)的教學反思1
存在的問題：
1、教學設(shè)計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后，學生進行嘗試解答，應讓學生給予解說，將新知識傳遞給其他同學，這一過程在教案設(shè)計中滿意預設(shè)，在教學中，只匆匆讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間。
2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應是在加強小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題。在教學中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生積極性不高的原因之一。其次，過高估計了學生的計算能力，并且一錯再錯。最開始的口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多。例題計算時仍然按計劃進行，片面強調(diào)計算，再次占時間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間。
3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成。在如，學生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方
法，還重復的匆忙地講了一次，既沒有展現(xiàn)學生的主體性，還浪費時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來，沒有形成書面的知識點，不利于學生的掌握。值得自我褒獎的地方：
1、在課堂中發(fā)揮了學生的主體性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，先讓學生嘗試，讓學生展現(xiàn)自己的想法，再進行講解。在口算、復習舊知識和練習中，將知識點化解在這些練習中。
2、在做一做中，由于學生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學生后存在問題的學生。
3、在即將結(jié)束時，適時總結(jié)知識點，雖然沒有形成書面的語句，但是，起到了點題的作用。
商的近似數(shù)的教學反思2
《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來，認真作了分析、反省，找出了原因。
一、小數(shù)除法知識，學生沒有掌握好，所以很多學生做嘗試練習時，不會計算“19.4除以12”。
二、課前準備不充分。（1）備課不夠認真仔細，沒有深鉆教材，沒有靈活運用教材。（2）沒有認真?zhèn)鋵W生，忽略了學生在課堂上會出現(xiàn)各種情況。
三、教學方法老一套。
在探究新知部分，由于學生不與我配合，我就采用了老一套的教學方法：教師在臺上講，學生在臺下聽。把這節(jié)課的知識強硬的灌輸給學生，讓學生被動的去接受。總結(jié)取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了。這節(jié)課的一切都被我包辦了，剝奪了學生的權(quán)利，所以一節(jié)課下來，有的學生聽懂了，有的學生沒有聽懂，教學效果很不好，是自己沒有很好的去引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學生為主體，教師為主導”的新理念，這是我最大的失誤。
四、自身素質(zhì)欠缺，課堂駕馭能力差。
由于本人膽子小，一看見有領(lǐng)導和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。遇到學生不與我配合時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好?！邦^發(fā)長，見識短”是對我最好的寫照，因為自己平時業(yè)務學習較少，積累的經(jīng)驗也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面。
總之，不足之處很多很多，一言難盡。以后我會多加強業(yè)務學習，提高自身素質(zhì)，多向經(jīng)驗豐富的教師請教、學習，取長補短。
商的近似數(shù)的教學反思3
《求商的近似值》在學習小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學的，它是一節(jié)計算課。
本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學課充滿生活氣息。激發(fā)學生學習又能感受到學習的快樂。
課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算。當學生除到不盡時。師問你認為應該保留幾位小數(shù)？除到被除數(shù)的哪一位？學生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？
讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數(shù)；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。
學生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導致結(jié)果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率
商的近似數(shù)的教學反思4
“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的良好習慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識，收到了良好的教學效果。
一、學生自主探究，策略多樣。
在教學時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。
二、創(chuàng)設(shè)了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以自學的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學習，讓學生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學的成果。
三、設(shè)計貼近生活，學以致用的練習。
教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在設(shè)計練習時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學生拓展思維得到發(fā)展。
回顧這一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習. 但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點，因此，在以后的教學中，多加強計算能力的訓練，充分調(diào)動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。
商的近似數(shù)的教學反思5
數(shù)學源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識。收到了良好的教學效果。
我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？”并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算，當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學難點，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習，所用的時間花費太多。但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點。導致后面的練習時間太少，學生沒有得到真正的練
習和鞏固提高。另外，將學生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時間。
其次，我在教學的時候一味的要求學生保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許就是學生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
商的近似數(shù)的教學反思6
小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的，這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應用題，讓學生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢數(shù)時一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應保留兩位小數(shù)，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件提出問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。學生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的現(xiàn)有資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。
4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
從課后的練習中來看，學生對于這部分內(nèi)容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進行訓練。
商的近似數(shù)的教學反思7
數(shù)學源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識。收到了良好的教學效果。
我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習. 但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時, 許多學生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設(shè)計鞏固練習時應增加小數(shù)除以小數(shù)的練習.
其次我根據(jù)學情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法. 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。
其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
商的近似數(shù)的教學反思8
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學生自己完成例題，并由學生來完成講解，嘗試效果如何。
1、問題的生成是學生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當學生在計算150÷44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。
當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。
學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來，我在本節(jié)課的教學中，引導學生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。
商的近似數(shù)的教學反思9
本人在教學求商的近似數(shù)時，感覺學生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：
第一、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設(shè)計了生活化，學以致用的練習。
教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。因此，在設(shè)計練習時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。
第四、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的
終身發(fā)展都有著重要的意義。
商的近似數(shù)的教學反思10
在復習小數(shù)乘、除法時，學生遇到求近似數(shù)時，感到困難。我認為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學，讓學生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。
我在和學生一同復習時，先帶領(lǐng)學生將學過的求近似數(shù)的知識列舉出來：一、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù)。
1、回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。
3、在這里要學生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準確的結(jié)果，而除法不一定能除盡，也不需要除完
4、在求商的近似數(shù)時，學生最感到困難的是根據(jù)實際情況進行保留，提醒學生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進一法有時用去尾法，我讓學生舉例說說什么時候進一什么時候去尾，幫助學生理解。
為了驗證學生學情，指名五名學生到黑板上分別計算各自的式題，三名學生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學習的信心。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點壓力，當放學的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。晚上再次研究班上幾位同學驗算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，有的題不是小數(shù)點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴大了，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點;有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強化訓練學生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。
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