下面是范文網(wǎng)小編收集的裝在套子里的人教學反思3篇 《裝在套子里的人》教學反思,供大家參考。

裝在套子里的人教學反思1
本案例運用“生命課堂”理論,力圖體現(xiàn)“自主學習”的教學理念,因而表現(xiàn)出了一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。
首先,學生的閱讀實踐活動貫穿教學的始終,無論是對文本意義的讀解,對人物形象,作品主題的認識,還是知識的學習,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的,在課堂上,閱讀主體擁有比較充分的閱讀權、思考權、發(fā)言權,這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學生不再是名義上的、形式上的主體,而是實質性主體——真正成為學習的主人。
其次,教學條件下的`閱讀活動,教師的作用主要是策動并促成主體閱讀。與課外閱讀不同,課堂閱讀活動是教師指導下的活動,“教”的正確定位在于策動學,引導學,促成學。案例中教師始終做到:既不將知識和盤托出全盤授予,也沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生閱讀,而是努力將閱讀多樣化,將一定的教學內容問題化,用問題驅動學生進行閱讀實踐。以對問題的探究逐—展開,解決為途徑,從而實現(xiàn)了一定的教學目標。在主體活動過程中,教者以調整難度,提供支持,激勵疏導等方式給活動以切實的幫助,這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧,使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補,心智并進,思維、語言、情意、品質得到同步協(xié)調發(fā)展,為主體的全面發(fā)展奠定了基礎。
學生在討論“套子與規(guī)矩”的問題時,參與意識積極而強烈,思維活動敏捷而深刻,富有創(chuàng)見的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實:學生有思想的欲望并且能夠思考,善于思考,他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器,而是等待點燃的火把。從案例中,似乎還可以看到“燃燒”的實現(xiàn),是教師運用開放式的問題,開放式的點撥,以至開放式的評價的結果。開放,使學生擁有一個選擇的空間,因而才有一份主動,一份生動。
就一節(jié)課完成這篇小說的學習而言,本節(jié)課完成了預設的教學目標,達到預定的效果。其成功之處在于:教學層次定位準確。本人能夠在學生把握情節(jié)的基礎上,從人物性格切入,選點準確,學情意識強。在對人物性格的理解和作品的鑒賞中,本人尊重學生的理解,善于從學生的表達中引導點撥,注重了教師角色的轉換和學生主體地位的落實,注重了閱讀的多樣化,激發(fā)學生學習的興趣。在師生互動和生生互動的研學氛圍中,達到了提高閱讀鑒賞文學作品的能力的目的。尤其是敢于走出預設,在師生、生生的思維碰撞中形成創(chuàng)生性學習效果的做法,更是本節(jié)課的一大亮點。
但是,由于教師的作為必須受45分鐘的限制和師生思想交流不可控狀的制約,這節(jié)課同樣有不盡如人意的地方。其提高的空間可以從以下幾個方面著眼:
1、課堂導向語言應進一步精確、凝練,突出有效信息,給學生更明確的思維導向。評價語言還有待于提高、豐富。
2、作家思考生活的方式有其共性特點,可以嘗試歸納式思維導引,以啟發(fā)學生的智慧,開發(fā)學生的智力。
總之,課堂教學也是一門遺憾的藝術,尤其是在師生碰撞的動態(tài)過程中,具有不可預料性。但是,我們應當堅信:只要有追求,理想就會實現(xiàn)。
裝在套子里的人教學反思2
現(xiàn)在總有一種感覺,越是名篇就越難進行創(chuàng)新教學,而《裝在套子里的人》作為一篇精講的課文被選進教材已經(jīng)有幾十年的歷史了。因此要做到推陳出新,是比較難的。
這次公開課我選擇了《裝在套子里的人》,原因是我想拿這一篇課文作為小說教學的突破口,嘗試改變一下自己過去的小說教學模式(先介紹作者,再介紹背景,然后分析講解)。
由于這篇課文語言淺易,情節(jié)簡單,人物關系單純,學生一拿到新教材就瀏覽了一遍,作為新授課再學時,已覺得興味索然,但對于小說的內容及主題,卻并不能準確深入地了解和把握。因此,我在教這篇課文時,采用合作互動的教學模式,打破常規(guī),力求創(chuàng)新。這種做法是比較好的,但在上完這一課后,總覺得有很多的不足,例如:
1、對學生的討論指導力不從心。沒有真正與學生形成交流,一味的想要學生和自己的預設問題和答案想切合,不能收放自如,有時不免有些生硬。特別是在討論別里科夫得死與誰有關的話題的時候,學生的'回答讓我有些不知所措!
2、對于學生膚淺的理解,竟有語塞之感,當下之反應是提醒他將其往原定的思路上靠攏。似乎,最終目的,只是為了完成預定的環(huán)節(jié)。其實,也就可以順著學生思路,改變教學思路,但是最終沒有跳出預設的思路。
3、時間緊張,學生對于小說的內容及主題,不能準確深入地了解和把握。學生未與小說發(fā)生思想共鳴,與作者對話被架空。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式、思想,越俎代庖只能泯滅學生個性。
盡管上完后沒有達到自己設想的完美效果,但總為以后的教學提供了一個好發(fā)展方向
裝在套子里的人教學反思3
我經(jīng)常思考,怎么在課堂上帶給學生愉悅又有思考的體驗,經(jīng)過一年的教學,我發(fā)現(xiàn),語文課堂要貼近生活,卻又要讓生活優(yōu)雅起來,這是任重而道遠的,至少對我這個初出茅廬底蘊淺薄的黃毛丫頭來說是如此。加上這一學期開始當班主任,有更多時候很難沉靜下來去提高自己的專業(yè)水平。
《裝在套子里的人》是契訶夫的一篇具有時代特征和社會影響的小說,他的幽默諷刺使作品既沉重又滑稽,學生對這樣的文本比較容易產生興趣,而課堂帶給學生的不是只是讓學生了解小說講了什么,發(fā)生了什么故事,最重要的是要引導學生從把握人物形象中去認識其社會意義,及從中遷移到我們的現(xiàn)實生活,讓文本發(fā)揮最大價值。
在開學第三周,我決定和另一位老師一起上《裝在套子里的人》公開課,這個決定也是讓我第一次感覺到自己的變化的開始。從前,我談公開課“色變”,這一次卻沉穩(wěn)了許多。也許是暑假的思考讓我有了這樣的`變化,因為我認識到自己必須要勇敢去面對自己的弱點,勇敢向別人呈現(xiàn)我的弱點,我才有可能進步,只要把來聽你的課的老師都看成是愿意來幫助自己的人,就沒有什么可畏懼的。
這學期開始我們跟著組長一起探索有效教學更好的途徑,因為連續(xù)聽了幾位老師的課,都以小組討論形式展開,心中也對這個模式有了大概的了解。我在第二周的時候也開始用這樣的模式教學,表面上看,課堂效果很好,所以對于上好《裝在套子里的人》還是比較有信心的,但是越深入研讀文本,越發(fā)沒信心了,怕自己調控不了整個課堂,我能做的只有做更充足的準備,和了解學生的預習情況。
我在課上主要解決兩大問題:別里科夫的性格特征和小說主題,在過程中我發(fā)現(xiàn)有如下問題:
首先,我沒有充分引導學生,讓學生有充分的思考空間。我在導入上是受了另一位老師的啟發(fā),先從課文插圖入手,既可以吸引學生的注意力,又可以從插圖人物中進入討論主題。關于問題的設置,我是改了又改,擔心問題不夠明確,學生會領會不了,最后確定為:看著圖上的主要人物,給你什么樣的感覺?有學生提出“像盲人”,這完全出乎我的意料之外,我沒有很好地引導學生繞回到討論主題上去,只是笑著自己說了結果:你是因為看到他戴墨鏡吧。這樣只是作出回應,但在課堂上最多只能成為一個笑點和樂子,我應該要把問題拋回學生,讓他說說為什么像盲人,別里科夫戴著墨鏡是為了什么,這樣既回應了學生,又能引導大家進入人物形象分析。像這種疏于引導的情況我在這節(jié)課中出現(xiàn)了很多次,第二環(huán)節(jié)從事件中去分析別里科夫形象的時候,我因為擔心后面的時間倉促,所以總是急于把學生帶回我的思路上去,導致不能讓學生充分思考和發(fā)言,也導致個別小組因為沒有發(fā)言機會而顯得不夠積極。
其次,我沒有及時提醒學生做筆記。雖然我在開始的時候再次強調了我們的規(guī)則,其中就包括要注意聆聽同學和老師的發(fā)言,及時做好筆記,但是當我下課時叫同學們把導學案收上來時,學生發(fā)出了驚呼聲,因為他們根本沒在課堂上及時整理好筆記,而課后我在收上來的導學案中發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決,大部分同學還是保留了自己預習時的答案,沒有意識到要把課堂上的分析再補充上去,這就是因為我沒有在每個環(huán)節(jié)的時候提醒學生,因為學生現(xiàn)在的自主性還比較差,所以我們必須要在探索中慢慢幫助他們培養(yǎng)這樣的習慣。
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