下面是范文網(wǎng)小編整理的草船借箭教學反思8篇 五下語文草船借箭的反思，以供參閱。
草船借箭教學反思1
《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的.胸懷。
課文結(jié)構(gòu)嚴謹。故事以借為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;之后寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅僅如此，文中的許多資料還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個教學過程中，我將研讀主題從哪些地方能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維潛力之強。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思2
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。
二、引導(dǎo)學生自讀感悟。
在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的'，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。
從這節(jié)課的教學中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思3
這天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，情緒比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環(huán)節(jié)進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上就應(yīng)是教師能根據(jù)學生的學習狀況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導(dǎo)，以學生的學習為主，教師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學任務(wù)?？晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表此刻哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關(guān)，平時注重學生理解潛力、口頭表達潛力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個學年段的'訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導(dǎo)學生理解，抓住笑讓學生聯(lián)系上下文體會：諸葛亮會笑誰？。然后透過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，但是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待提高。
草船借箭教學反思4
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據(jù)此設(shè)計出了教學思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的.習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務(wù)。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調(diào)動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數(shù)的同學，不要局限于那常?；卮饐栴}的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質(zhì)量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。
草船借箭教學反思5
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地
一、學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進學習的引導(dǎo)者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的.舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學生，而是充分運用對話策略
，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思6
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地
一、
學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的.教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進學習的引導(dǎo)者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學生，而是充分運用對話策略
，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思7
《草船借箭》改自《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
草船借箭教學反思：人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以十天內(nèi)造好十萬支箭這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹自主合作探究學習的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中，選取有思維含量的發(fā)散點是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪孔明：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學生有了十分大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？我的本意是期望學生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。
可在那里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習，雖然說在我的'引導(dǎo)下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學中就是強調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達的效果會更好。
草船借箭教學反思8
《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下：
A。采取關(guān)鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B。教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的`其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。
C?！皩W生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學生自我學會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！
D?！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝！
E。“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務(wù)，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
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