下面是范文網(wǎng)小編收集的《荷花》教學(xué)反思11篇(荷花教學(xué)反思5庫(kù))，以供參考。

《荷花》教學(xué)反思1

　　１、寫的字較多，重點(diǎn)是擺好字的結(jié)構(gòu)及佛的筆順和讀音。

　?。病⒇S富荷花表象。

　　３、抓住重點(diǎn)字詞，展開想象。

　　４、 結(jié)合小練筆，寫寫自己心中的花。

　　１、課前準(zhǔn)備：

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學(xué)生去實(shí)地觀賞并了解荷花的生長(zhǎng)情況，以增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，也可查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。

　?。病⒔虒W(xué)本課生字，注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形：

　　挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會(huì)寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻與蟲子有關(guān)，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫的時(shí)候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是 ，佛的第四筆是 。

　?。?、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落（第２～４段），反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時(shí)候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實(shí)，給人以一種美的感覺。教學(xué)時(shí)，要抓住作者對(duì)荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情。

　　４、閱讀中抓住重點(diǎn)詞句，展開想象：

　　教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解活的畫的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫面。對(duì)于第四段作者的想象部分，可以提出，如果你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么？激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象，才能體會(huì)到作者出于對(duì)荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真實(shí)寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。

　?。怠⒗首x指導(dǎo)：

　　本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的.才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時(shí)候，注意語氣高低輕重的不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn)。其中，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對(duì)比；有的有的可以拉長(zhǎng)讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最后兩個(gè)自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，去體會(huì)作者的思想感情。

　?。?、課后思考練習(xí)題及文中泡泡：

　　第１題，我要有感情地朗讀課文，可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)行，教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗(yàn)到了主人公的甜美心境。這樣，學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去，讀起來充滿感情。對(duì)于喜歡的部分，可以讓學(xué)生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個(gè)小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。同時(shí)做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。

　　第２題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，重點(diǎn)是通過討論領(lǐng)悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　第３題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，可以提出問題來讓學(xué)生獨(dú)立思考，要給學(xué)生一些時(shí)間，充分展開想象?？梢詮恼n文中體會(huì)作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開去，可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)行口頭交流，看誰的想象更豐富。

　　小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常性的寫片斷訓(xùn)練，以提高寫作能力。教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點(diǎn)，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時(shí)來完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫的內(nèi)容景象，體會(huì)用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等。文末泡泡我怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí)，因?yàn)樵诳春苫ǖ臅r(shí)候，我把自己不自覺地當(dāng)作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力?？梢宰寣W(xué)生自己體會(huì)，然后再交流。

　?。贰⒄n后擴(kuò)展：

　　課文學(xué)習(xí)后，如果教學(xué)時(shí)間允許，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩(shī)文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習(xí)作，打開思路。

《荷花》教學(xué)反思2

　　片段：

　　師：荷花的形象那么美麗動(dòng)人，荷花的清香那么幽雅迷人。面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

　　同學(xué)們，讀了這段文字，你們有什么不懂的地方嗎？

　　生：我不明白為什么把這一池荷花比作活的畫？

　　生：我想知道為什么說“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”？

　　師：這些問題提得有價(jià)值，請(qǐng)四人小組討論一下吧。

　　生：因?yàn)槊慨?dāng)有風(fēng)吹過池塘?xí)r，荷花就會(huì)隨風(fēng)搖擺，好像活的畫一樣，所以把這一池荷花比作活的畫。

　　生：那畫家的本領(lǐng)可真了不起，是在贊美畫家的畫畫得好，畫畫水平高。

　　師：平時(shí)美術(shù)老師評(píng)價(jià)你們的畫一般會(huì)眾哪些方面來評(píng)的呢？

　　生：老師會(huì)評(píng)畫的色彩。

　　生：老師會(huì)評(píng)畫的事物像不像。

　　師：如果你們畫的是荷花呢？

　　生：老師就會(huì)看我畫的荷花樣子美不美。

　　師：那么，你們能用美術(shù)老師的眼光來評(píng)一評(píng)咱們眼前的這一池荷花嗎？你們覺得這一池荷花顏色如何，姿態(tài)怎么樣？

　　生：這一池荷花顏色很美。碧綠的荷葉，雪白的荷花，清清的池水，色彩非常豐富。

　　生：荷花的姿態(tài)更美，無論是含苞欲放的花骨朵兒，還是全開的、半開的，一朵有一朵的姿態(tài)，都很美。

　　師：說得多好?。∧馨堰@么美的荷花畫下來，畫得那么美，畫家的本領(lǐng)當(dāng)然高啦！

　　師：那你們想想看，這“畫家”是誰呢？誰會(huì)有這么高超的本領(lǐng)呢？

　　生：大自然。

　　生：辛勤的園丁叔叔。

　　師：是啊！正是神奇的大自然、辛勤的園丁叔漢為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷。讓我們一起來夸夸這位了不起的畫家吧！

　?。ㄓ懈星榈乩首x第三段）

　　教后反思：

　　在這個(gè)片斷的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在自我討論有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生跳出課文，展開想象，整合美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行換位思考。在老師巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生盤活生活庫(kù)存，對(duì)荷花的美，對(duì)大自然的神奇，獲得了獨(dú)特的感悟，產(chǎn)生了獨(dú)特的情感。正像陶行知先生所說的那樣：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)。”作為一名語文教師，要謹(jǐn)記心中。

《荷花》教學(xué)反思3

　　《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。

　　《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。

　　第二課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來了生機(jī)。接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們?cè)跓o意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充，也是對(duì)語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的引導(dǎo)有些倉(cāng)促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時(shí)，留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！

　　為什么會(huì)引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：

　?。薄⒁龑?dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會(huì)有后來的倉(cāng)促和時(shí)間不夠。

　?。病⒄n堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對(duì)課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”?？梢?，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。

　　反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對(duì)很多問題的思考。

《荷花》教學(xué)反思4

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　教學(xué)“看”的部分，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的順序，學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察，再細(xì)致觀察，先觀察荷葉，再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)描寫荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說說荷葉有什么特點(diǎn)？是從哪個(gè)詞語看出來的。相機(jī)板書：荷葉：多（挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)）、美（“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著，又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài)，相機(jī)板書：荷花：半開或蓓蕾初綻（才展開兩三篇花瓣兒）、全開或含苞怒放（全展開了）、將開或含苞欲放（花骨朵兒）

　　教學(xué)“想”的部分，我讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者把自己想象成荷花的原因和過程，交流作者是如何放慢鏡頭表達(dá)自己的想象過程的，以此體會(huì)到寫作過程中也應(yīng)放慢鏡頭細(xì)致描寫。

《荷花》教學(xué)反思5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：小黑板音樂圖片

　　學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

　　教學(xué)過程

　　課前播放樂曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

　　師：請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ谐鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

　　（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

　　師：想看看荷花嗎？

　　師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個(gè)詞來形容一下你看到的荷花嗎？

　　師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

　　（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）

　　師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時(shí)你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

　?。▽W(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

　　師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們?cè)谧睦蠋熂捌渌瑢W(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

　　（師相機(jī)出示小黑板）

　　a.荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

　　b.有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　c.有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

　　師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

　?。ㄉ杂勺x書，反饋）

　　師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

　　師：你能學(xué)學(xué)嗎？

　　師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會(huì)到荷花的美？怎樣的長(zhǎng)才能叫冒呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）

　　師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

　　師：好一個(gè)跳出來、探出來、蹦出來、鉆出來！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場(chǎng)的話，他也一定會(huì)你們而驕傲的！

　　師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

　　師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　?。◣熒R讀第二段）

　　師：荷花的形象是那么美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫家！

　　（有感情朗讀第三段）

　?。ㄔ趯W(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！

　?。▽W(xué)生自由朗讀第四自然段）

　　師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動(dòng)。

　?。ㄉx，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞?。?/p>

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束！（師畫外音：閉上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）

　　師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！

　　師：你真會(huì)想！聽到什么呢？

　　師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？

　　師：練習(xí)一下，等會(huì)兒我們來比賽看誰背得好！

　　生練習(xí)背誦！

　　師：誰先背？

　　(生背誦)

　　師：真了不起，這么短的時(shí)間你們就背得這么好！表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己！

　　師：讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

　　師：我知道同學(xué)們還有好多話要對(duì)荷花、對(duì)大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

　　師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟悾∫沧屛覀儫釔凵畎?，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一?jié)課都能這么愉快！下課！

《荷花》教學(xué)反思6

　　學(xué)習(xí)了《荷花》一課，多少有些教學(xué)反思，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會(huì)讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫。一打開課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子，再來讀文章，想象著畫面，清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的感受讀進(jìn)去。然后又進(jìn)行了朗誦比賽，平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子們都讀的那么動(dòng)情?？粗麄兲兆淼臉幼?，我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花，給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中，我們享受著這大自然的杰作。

　　第一個(gè)切入點(diǎn)：師：孩子們請(qǐng)起立，閉上眼睛，看著這美麗的荷花，我們陶醉了，忽然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊，能告訴大家，你是其中怎樣的一朵嗎？

　　生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。

　　生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。

　　生3：我就是那半開半閉羞澀的那一朵。

　　生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。

　　就在這樣的意境里，孩子們的想象放飛了，我繼續(xù)引導(dǎo)，就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。

　　第二個(gè)切入點(diǎn)：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂，一陣微風(fēng)輕輕地拂過湖面，輕輕地拂過你們這些荷花，你們看到了什么，聽到了什么，又想到了什么呢？

　　我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了，它們找到了遮陽(yáng)的大傘！

　　一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰，我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿，我沉浸在幸福里，我感覺我就是那最美的荷花。

　　太陽(yáng)用金色的陽(yáng)光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風(fēng)婆婆吹過這些荷葉，水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著，一不小心跳進(jìn)了水池，我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中。

　　燦爛的陽(yáng)光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福啊！

　　我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對(duì)那支花骨朵說：要快快長(zhǎng)大呀！

　　我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢！

　　孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的語言又多么的純美呀！我被他們感染著，快樂著！開心！語文老師！

《荷花》教學(xué)反思7

　　這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

　　2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1．抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會(huì)“冒”字。

　　荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。

　　那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。

　　2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

　　俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

　　3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。

　　在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。

　　接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

　　針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。

　　針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

　　針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長(zhǎng)葉子。

　　這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。

　　三、不足之處

　　本課對(duì)荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先展示荷花圖片，導(dǎo)入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應(yīng)該怎樣去讀？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長(zhǎng)在池塘中，你會(huì)有什么樣的感受呢？

　　最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）

《荷花》教學(xué)反思8

　　這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)。抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒”

　　《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。

　　例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好！一開始，我提了這樣一個(gè)問題：在這段話中，那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長(zhǎng)出來才叫冒呢？在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非?；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長(zhǎng)出來，迫不及待地長(zhǎng)出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜?，迫不及待地長(zhǎng)出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(zhǎng)出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長(zhǎng)了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。

《荷花》教學(xué)反思9

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).

　　這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了，有的將要開.。3.激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀。

　　不足之處：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，寫完后交流。

《荷花》教學(xué)反思10

　　新編小學(xué)第六冊(cè)語文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。

　　在學(xué)習(xí)課文上，我主要分為這樣兩大部分：

　　一是學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？給學(xué)生一定的時(shí)間，把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。

　　二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，再結(jié)合課后思考題提出問題：如果你也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時(shí)間，讓他們展開想象，除了小魚、蜻蜓外，它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談，讓同桌交流，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)說的比較好的同學(xué)，讓他們?nèi)嘟涣?，然后再把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫，這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。

　　由此可看出，讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出，然后再用手寫出，這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。

　　縱觀以上教學(xué)過程，得到如下啟示：

　　要給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體進(jìn)課堂，又為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境，很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維。

　　要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說：“想象是孩子的天賦?！币簿褪钦f，只要你給學(xué)生提供一定的意境，再給他們充足的時(shí)間，他們會(huì)想象出很多超乎你意料的東西來。

　　要給學(xué)生多練筆的機(jī)會(huì)。作文難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓他們覺得有內(nèi)容可寫，在心理上不懼怕寫作文，要想讓他們覺得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說，相互討論，充分交流，他們就會(huì)“有感而發(fā)”，樂于寫作。只要平時(shí)注重了寫作訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)視作文如平常作業(yè)，也就不會(huì)再“畏難”了。

《荷花》教學(xué)反思11

　　以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。

　　荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉。《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

　　小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽?？磥恚乙郧暗恼Z文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。

　　今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來說，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值，對(duì)于師生來說都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美！

《荷花》教學(xué)反思11篇(荷花教學(xué)反思5庫(kù))相關(guān)文章：

★ 《荷花》教學(xué)反思11篇 荷花教學(xué)反思第一課時(shí)

★ 《荷花》教學(xué)反思12篇(荷花教學(xué)反思第一課時(shí))

★ 《荷花》課后優(yōu)秀教學(xué)反思7篇 荷花教學(xué)反思文庫(kù)

★ 小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思范文5篇(部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思)

★ 《荷花》教學(xué)反思12篇 荷花教學(xué)反思第一課時(shí)

★ 《荷花》教學(xué)反思12篇(荷花教學(xué)反思文庫(kù))

★ 三年級(jí)下冊(cè)語文《荷花》教學(xué)反思3篇(部編版三年級(jí)下冊(cè)語文荷花教案及反思)

★ 三年級(jí)語文課文《荷花》教學(xué)反思3篇(部編版三年級(jí)下冊(cè)語文荷花教案及反思)

★ 《荷花》教學(xué)反思12篇(小學(xué)語文《荷花》教學(xué)反思)

★ 《荷花》教學(xué)反思12篇(荷花教案及反思)