下面是范文網(wǎng)小編分享的《反比例》教學(xué)反思4篇 反比例教學(xué)反思簡(jiǎn)短，以供借鑒。
《反比例》教學(xué)反思1
新課改要求變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式為新型的探究式學(xué)習(xí)方式，就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索研究、創(chuàng)新求異的過(guò)程。在設(shè)計(jì)《反比例的意義》時(shí)，我考慮到此前學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的意義，對(duì)“什么是相關(guān)聯(lián)的量”、“成正比例的兩個(gè)量的特征”已經(jīng)有了很好的認(rèn)識(shí)，因此我靈活使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，努力克服教材的局限性，最大限度地為學(xué)生拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生猜測(cè)什么是反比例時(shí)，有的成正比例，還有可能成什么量時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，只要這兩種兩關(guān)聯(lián)的量的比值不一定，就成反比例，有的學(xué)生說(shuō)，那不對(duì)，應(yīng)該是積一定，才成反比例。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了猜想、思考、辯論，課堂氣氛很好。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)反比例，非常輕松。
《反比例》教學(xué)反思2
《反比例》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，沿用了前面判斷正比例的方法，主要看所要判斷的兩個(gè)量的積是不是一個(gè)不變的量，或者采用舉例子的方法。因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。在課堂實(shí)際操作中有以下幾點(diǎn)心得和體會(huì)：
一、對(duì)教材內(nèi)容安排的思考及處理針對(duì)教材呈現(xiàn)的目的，我先通過(guò)對(duì)兩個(gè)表格的觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的變化而變化，并且是一個(gè)數(shù)增加，另一個(gè)減少。第一開(kāi)始的環(huán)節(jié)就到這里點(diǎn)到為止。再讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn)時(shí)，抓住正比例、反比例描述的是完全相反的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系這一特征，以概念的名稱(chēng)“正、反”兩字為切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“顧名思義”對(duì)反比例的意義展開(kāi)合理的猜想，并讓學(xué)生探索那一種情況才是成反比例：A表中是和一定，B表中是積一定，對(duì)比上節(jié)課學(xué)習(xí)的正比例，比值一定，猜想B表的情況成為反比例更有說(shuō)服力。最后在結(jié)合反比例的判斷方法判斷為什么A表表示得不是反比例的關(guān)系。這樣學(xué)生在引入、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表，充分利用教材，感覺(jué)到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。
二、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)中，我最大限度地給了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論、分析，在小組研究過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，一邊分析，一邊判斷，一邊對(duì)比，學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高也就不言而喻了。三、對(duì)比練習(xí)，通過(guò)比較，歸納規(guī)律通過(guò)練習(xí)題組，對(duì)比練習(xí)，針對(duì)問(wèn)題重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思維沖擊，層層撥開(kāi)，利用概念準(zhǔn)確的判斷兩種量是否成反比例，從而達(dá)到理解并運(yùn)用的程度。例如：在課堂上講解：長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)和寬。想到平行四邊形、三角形是否學(xué)生也能正確的解答，根據(jù)“底×高=平行四邊形的面積”知道平行四邊形的面積一定時(shí)，平行四邊形的底和高成反比例比較容易遷移，但根據(jù)“底×高÷2=三角形的面積”知道三角形的面積一定時(shí)，三角形的底和高成不成反比例呢？怎樣判斷呢？學(xué)生緊扣前兩者的判斷方法，能夠較清晰說(shuō)出判斷的過(guò)程呈現(xiàn)了這樣兩種方法情況：底×高÷2=面積→底×高=面積×2，面積一定→面積×2也一定，所以成反比例的關(guān)系。在練習(xí)中，有些學(xué)生也出現(xiàn)了一些疑問(wèn)：（長(zhǎng)+寬）×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，長(zhǎng)與寬成反比例嗎？這里長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是不變的，有些學(xué)生就誤認(rèn)為這里的積是一定的，應(yīng)該是長(zhǎng)和寬成反比例。學(xué)生出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)的原因在于還不能很全面的根據(jù)抽象地計(jì)算方法來(lái)判斷兩個(gè)變化的量之間的關(guān)系，可以說(shuō)被“×2”中的“×”影響，覺(jué)得積就是“×”，所以成反比例，而沒(méi)有分清楚所描述的是誰(shuí)與誰(shuí)成反比例，只是單純得依據(jù)“積一定”了，而沒(méi)有深入去思考是“誰(shuí)與誰(shuí)的”積一定。因此，我引導(dǎo)學(xué)生再次審題，分清兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量具體指的是什么，使學(xué)生明確這里需要判斷是的長(zhǎng)和寬是否成反比例，再觀察表格使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)和寬的積不是一定的，也就不成反比例。我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法進(jìn)一步分析，后來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)與寬和的2倍是不變的，那么長(zhǎng)與寬的和就是不變的，就是說(shuō)這里長(zhǎng)與寬的和不變，所以不成反比例就類(lèi)似于A表的情況了，這樣又充分利用了教材的資源。
《反比例》教學(xué)反思3
因有同事請(qǐng)假，從上周四我開(kāi)始接手了六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
針對(duì)前一課學(xué)習(xí)內(nèi)容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)正比例的意義有些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，他們的比值不變，一個(gè)數(shù)擴(kuò)大多少另一個(gè)數(shù)也擴(kuò)大多少，孩子們想當(dāng)然的認(rèn)為擴(kuò)大就是正比例，如果兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量都縮小就是反比例了。這自然為學(xué)習(xí)反比例形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
于是，在課前，我就提到了這一點(diǎn)兒，然后還提到了有這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生的名字，以此來(lái)提醒學(xué)生應(yīng)該從哪里去聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，怎樣地比較著學(xué)習(xí)。在中間設(shè)計(jì)到這樣的問(wèn)題我都會(huì)停下來(lái)再進(jìn)行鞏固。新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)了之后，為了加深學(xué)生的印象，還專(zhuān)程安排了比較正比例和反比例的練習(xí)與區(qū)別的環(huán)節(jié)，學(xué)生更多提到的是一個(gè)是除法得到的商，另一個(gè)是兩個(gè)乘數(shù)的出來(lái)的積。進(jìn)一步又發(fā)現(xiàn)一個(gè)是比值不變，一個(gè)是乘積不變，接下來(lái)是正比例中兩個(gè)量的變化是相同的，也就是擴(kuò)大都擴(kuò)大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個(gè)量擴(kuò)大另一個(gè)量就縮小。在提醒之下，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了他們的相同之處，即都有三個(gè)量，其中一個(gè)量是不變的。經(jīng)過(guò)這么對(duì)比，學(xué)生明白了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)于理解更有幫助。
學(xué)習(xí)是為了更好的解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)是一種反復(fù)內(nèi)化提高的過(guò)程。
《反比例》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解反比例的意義，并學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例。
從以前的教學(xué)中我知道，大部分學(xué)生對(duì)反比例的意義表面上了解，但是不會(huì)運(yùn)用反比例的意義去解答問(wèn)題。即讓判斷兩種量是否成反比例關(guān)系時(shí)，只說(shuō)因?yàn)榉e相等，而不說(shuō)這兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。因?yàn)楝F(xiàn)在是網(wǎng)上教學(xué)，孩子們自覺(jué)性差。為了吸引他們的注意力，我借助一個(gè)動(dòng)畫(huà)：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車(chē)運(yùn)，然后換成載重量小一些的貨車(chē)運(yùn)，接著再換一輛載重量還要小的貨車(chē)運(yùn)，并提問(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中能想到什么？讓學(xué)生知道，每次運(yùn)的越少，運(yùn)的次數(shù)就越多，每次運(yùn)的越多，運(yùn)的次數(shù)就越少，初步經(jīng)歷、感受反比例的建構(gòu)過(guò)程。有了這樣的一個(gè)基礎(chǔ)，再講反比例意義時(shí)，馬上就知道了：兩種相關(guān)聯(lián)的量、一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對(duì)應(yīng)數(shù)值的乘積一定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓人歡喜讓人憂(yōu)。
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