【前言】本文是熱心會員“tanza”整理的小攝影師教學反思（共13篇），以供參考。
《小攝影師》教學反思 篇1
教學《小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學習生字，出示生字，學生注音、組詞。然后導入課文“上節(jié)課我們學習咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學習一篇著名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學習們范讀，齊讀，由于以前的習慣，讀課文時拖音長。這是以后應該糾正學生的地方。為了激發(fā)學生學習這篇課文的興趣，讓學生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個方法果然有效很快同學就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關芯。學生們總結(jié)出高爾基是非常愛護小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛護小男孩的句子，學生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，很多學生還是不習慣跟別的組員交流自己的想法，有的學生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護小男孩引導出高爾基愛護下一代的少先隊員，引導了以往沒有學過的中芯思想。這節(jié)課同學們上的`非常開芯，最后讓同學們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結(jié)果。很多學生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了。到底進不進去，還是不進去了吧，上次耽誤那么長時間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。最后讓幾個學生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學們都非常感興趣，還當起了導演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內(nèi)芯，對這篇文章印象也更深了。
《小攝影師》教學反思優(yōu)秀 篇2
五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。
當我和孩子們一起學完《小攝影師》一文，回顧整個學習過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭?？v觀整節(jié)課的習得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細看每個孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了高爾基對少先隊員的關懷愛護。在學習中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學習的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關注語言、關注表達是語文課堂的.關鍵。有了同伴的引領，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。
一、聚焦“小紙團”
“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明?！庇械恼f：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由?！庇械恼f：“從小男孩想出扔紙團這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽。”期間，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務”（給高爾基照相，要貼在墻報上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當時并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。
那么，從這個“小紙團”來看高爾基呢？孩子們認為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。于是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。
在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，于是，對于這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學習的勁頭更足了。
二、關注“很久很久”
第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當?！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，于是得出他照相的技術也很好。
同樣是“很久很久”，對于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準備停當后，高爾基還側(cè)過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對于孩子的工作也非常支持和配合。
聽著孩子們精彩的發(fā)言，看著孩子們一點點深入文本，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因為忘帶膠卷而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。
從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里，對人物的品質(zhì)逐步推進，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動作，他們會有收獲嗎？
課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學習內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來?！庇袔讉€是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認自己在開小差，沒有認真聽，并表示接下來要認真聽。只有少數(shù)幾個能說出大概，想來是在認真聽。
面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經(jīng)達到了教學目標，而且還是在學生自讀自悟的基礎上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！
小攝影師教學反思 篇3
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在設計本課的教學時，我根據(jù)課文的特點，把引導學生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。因此，在教學過程中，我著重引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動來突破教學的難點。因為高爾基這個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個偉大的人物對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學交流。其次，我在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎之上，幫助學生理清文章敘述的順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，我在學生了解敘述順序之后，通過師生合作、生生合作，用老師提出問題和引導學生自主質(zhì)疑等方式引導孩子探究解決問題，并在此過程中加深對課文內(nèi)容的理解。再次，在教學過程中，我還引導孩子結(jié)合具體的句子、段落，透過對話、細節(jié)描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。
《小攝影師》教學反思 篇4
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對于剛升上三年級的孩子來說，學習上有很多難以克服的困難。
在設計這一課的教學時，我著重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂。
在這里，我為學生創(chuàng)設了一個急轉(zhuǎn)直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了？”滿懷關心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的.情感。男孩說：“我沒有膠卷?！贝藭r的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷！”
就因為情境的創(chuàng)設，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時，學生的想象力得到了極大的開發(fā)，一個孩子比一個孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設了明媚的前景——就因為這件事激發(fā)了孩子的潛能，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師！
孩子的世界是最純真，最美好的！可對于每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門！
《小攝影師》教學反思 篇5
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
?。ㄒ唬┢肺鲈~語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
?。ǘ├首x體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
?。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的`情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。
《小攝影師》教學反思 篇6
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的.主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。
由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。
《小攝影師》教學反思 篇7
《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。課堂上學生的學習積極性不太高，導致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多，學生說的少的現(xiàn)象。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。
一、學生課前準備不充分。在前置性作業(yè)中我讓學生讀課文談感受并收集了與課文相關的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好后，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。結(jié)果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來?？梢娙绻n前沒有做
好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。
二、討論過程中少數(shù)學生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的`形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生由于準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動的去表達，交流時也不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言，或者發(fā)言時也語無倫次。
針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我想主要采取下列教學對策：
（1）認真?zhèn)湔n，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據(jù)學生的實際情況設計好問題。每個小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，都要給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。并且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心。
?。?）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候，常到不愛發(fā)言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。
在上了近兩個單元的教學，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。就像現(xiàn)在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規(guī)等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因?qū)W生的實際學習情況而隨機應變，那么我無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結(jié)果便是又打擊了學生學習的積極性。
《小攝影師》教學反思 篇8
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
?。ǘ├首x體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
?。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。
《小攝影師》教學反思 篇9
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化。
對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最《山草香·》后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關聯(lián)，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養(yǎng)育后代？學完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節(jié)是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學生想象，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的
，有的 ，有的
……鳥島成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。
我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
《小攝影師》教學反思 篇10
人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個人閱讀過或者學習過之后，都會有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語文的老師，在教過這篇文章后，都會做一篇《小攝影師》教學反思的文章，所以呢，關于《小攝影師》教學反思的文章，就為大家整理了一篇，希望對大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎？”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎！多可愛的一個孩子??！多么希望今天能夠再來??！”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒！今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作認真負責的好孩子！來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩??！可惜他可能再也不會來了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢！” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說 ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了！太好了！”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應該說是比較好的創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。
好啦，關于《小攝影師》教學反思的文章，就為大家整理到這兒啦，其實，這只是我的個人觀點而已啊，如果大家愿意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會有自己獨到的見解的！
小攝影師教學反思 篇11
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：
高爾基是個什么樣的人。小男孩是個什么樣的人。
之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
《小攝影師》教學反思簡短 篇12
本學期開始三年級的教學工作，從初中一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學生會和初中三年級的學生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至于自己在開學第一課就沒有認真的給學生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業(yè)，交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始了生字的教學，并且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，完全沒有想起來還要讓學生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什么？或許是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內(nèi)容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實這一課的故事情節(jié)非常簡單，在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來?？墒?，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。
最最關鍵的是，一直聽在鄭州上班的同學說，他們學?，F(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學能力非常差，就是老師帶領著學，那也是一知半解的，老師累，學生也累?？墒?，我還是在學校的打印室把我的導學案打了出來，一共9份，學生每人一份。同學之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學生估計理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了，學生根本就看不懂導學案上是什么東西，什么“自主學習”、“拓展延伸”、“知識鏈接”等等，里面我設計的有有關高爾基的介紹，學生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什么。不知高爾基是誰，是做什么的。就連我解釋過后，仍然是一片迷茫……
這節(jié)課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。失敗??！
小攝影師的教學反思 篇13
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
帶領學生欣賞了我制作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學生更多的積累古詩。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情;其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。
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