下面是范文網(wǎng)小編整理的《我有友情要出租》教學(xué)反思3篇(我有友情要出租說(shuō)課)，以供參考。
《我有友情要出租》教學(xué)反思1
基于培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣的目的，為著當(dāng)前學(xué)生中獨(dú)生子女居多，而且他們中的很多都感覺(jué)到孤單的現(xiàn)實(shí)，我選擇了繪本閱讀教學(xué)《我有友情要出租》。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有感動(dòng)、有收獲；有遺憾、有不足。課雖然結(jié)束了，但帶給我的思索卻很多……
繪本閱讀教學(xué)需要老師的精心解讀，要讓學(xué)生愛(ài)上一本繪本，老師自己首先要愛(ài)上它。在上課之前，我反復(fù)地閱讀《我有友情要出租》，只是為了讓自己的情感與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)繪本所要表達(dá)的思想。這樣，在教學(xué)中，我才能語(yǔ)言、動(dòng)作等方式讓學(xué)生也愛(ài)上它。比如在教學(xué)大猩猩決定不要咪咪錢(qián)的那天，咪咪卻走了時(shí)，為了體會(huì)到大猩猩的失望、難受，我反復(fù)地翻看著，最后我從那略帶傷感的文字中，從大猩猩嘴角下撇、眼神呆滯等失望的表情中感受到了作者所要描述的那種難過(guò)，因此，在教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生猜想猩猩要說(shuō)的話，仔細(xì)觀察猩猩的表情，成功地讓學(xué)生也體會(huì)到了大猩猩心中的傷感。有幾個(gè)女孩子還難過(guò)地哭了。
另外“站在孩子的角度去教學(xué)繪本才能打動(dòng)孩子”也是我這一次教學(xué)的收獲。開(kāi)課之初，我讓學(xué)生們伴隨熟悉的音樂(lè)做“找朋友”的游戲，消除了學(xué)生的緊張感覺(jué)。在講故事的過(guò)程中時(shí)時(shí)讓他們演一演、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜，時(shí)時(shí)抓住孩子的注意力，使他們覺(jué)得這堂課很有趣，很愿意接受這樣的教學(xué)。比如在體會(huì)大猩猩對(duì)咪咪的愛(ài)護(hù)時(shí)，我讓他們演一演“重重地抬起來(lái)，輕輕地踩下去?！彼械暮⒆娱_(kāi)心地表演著，也體會(huì)著作者所要表達(dá)的意思。
這一次的繪本教學(xué)也讓我知道了，繪本教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“講故事”，更重要地是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。開(kāi)心的閱讀只是給大腦提供材料，思考才能使閱讀的內(nèi)容成為我們自己的知識(shí)。因此，在教學(xué)中我總是適時(shí)地提問(wèn)、引導(dǎo)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、思考，獲得自己的情感體驗(yàn)。比如，在故事讀完之后，我問(wèn)孩子們：“在大猩猩的身邊就真的沒(méi)有朋友嗎？其它的動(dòng)物怎樣才能和大猩猩成為朋友呢？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的建議，要主動(dòng)打招呼等，不需要老師過(guò)多的講解，學(xué)生在討論與思考中就明白了要善于發(fā)現(xiàn)朋友，積極主動(dòng)交朋友的道理。所以在后面交新朋友的環(huán)節(jié)，孩子們都表現(xiàn)得很積極，大多數(shù)的孩子都和以前不太一起玩的孩子交上了朋友。
總之，這一次的繪本教學(xué)中，我時(shí)時(shí)從孩子的角度出發(fā)，讓孩子去經(jīng)歷整個(gè)故事的發(fā)展，讓他們獲得了一次嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也許多年以后他們已經(jīng)忘記這個(gè)故事，但是“友情無(wú)價(jià)、朋友要主動(dòng)尋找”的觀念一定會(huì)讓他們受益一生。
《我有友情要出租》教學(xué)反思2
這可能是現(xiàn)在的獨(dú)生子女所共有的一個(gè)現(xiàn)象：獨(dú)自守著自己的地盤(pán)，不主動(dòng)與身邊的人交流，只會(huì)默默的看著別人，這些行為不就是繪本《我有友情要出租》中所描述的動(dòng)物們的表現(xiàn)嗎？當(dāng)我看到這個(gè)繪本，我就在想：大猩猩不就是這些孩子們嗎？那些默默關(guān)注的動(dòng)物不就是他們嗎？在夢(mèng)想班班隊(duì)課上，我迫不及待的想把這個(gè)故事帶給孩子們。
我把《我有友情要出租》這個(gè)故事分成了三個(gè)部分：第一部分是大猩猩初次遇見(jiàn)咪咪和她玩剪刀石頭布的事情，第二部分則是以后咪咪和大猩猩一起玩的快樂(lè)時(shí)光，第三部分是咪咪和大猩猩分離的時(shí)候。每講述一個(gè)部分，都讓學(xué)生去體現(xiàn)大猩猩的心情：或寂寞，或快樂(lè)。緊抓住大猩猩的心情，讓學(xué)生體會(huì)大猩猩擁有友情后的快樂(lè)，讓學(xué)生了解大猩猩失去友情后的寂寞，明白朋友就在身邊，是要去主動(dòng)找尋的。課，從封面開(kāi)始。把故事書(shū)打開(kāi)，一頁(yè)一頁(yè)讓孩子看，看后適當(dāng)把配文讀給學(xué)生聽(tīng)，或者用一種兒童式的教師語(yǔ)言對(duì)配文加以補(bǔ)充。孩子年齡小，不可能以我們老師所熟知的從整體入手，因?yàn)樗麄儾荒芤幌伦影涯敲炊鄨D都消化了，也就更談不上融會(huì)貫通地理解了。這里一頁(yè)一頁(yè)地看，也許更符合兒童認(rèn)知、讀書(shū)的規(guī)律。你想啊，兒童讀書(shū)時(shí)，都是一頁(yè)一頁(yè)向后讀，一邊讀一邊咂摸。在出示的組圖中，邊看邊解讀，解讀對(duì)圖畫(huà)的理解。同時(shí)，解讀每組圖后，進(jìn)行小結(jié)。比如，在“讀”完第二部分故事后，停下來(lái)，讓學(xué)生猜后面的故事，這樣的設(shè)計(jì)，一舉多得，讓學(xué)生有了思維的空間，想象力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了聽(tīng)講效果，同時(shí)讓教學(xué)形式有所變化，消除孩子的課堂倦怠感。有些學(xué)生馬上把自己對(duì)爸爸的印象加入其中。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖的時(shí)候，他們會(huì)急于要知道自己的猜測(cè)是否符合書(shū)上的內(nèi)容，覺(jué)得很刺激，會(huì)以較高的注意力投入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
以往，我們總會(huì)認(rèn)為，圖畫(huà)的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細(xì)膩，殊不知，這樣的認(rèn)為，其實(shí)是我們認(rèn)識(shí)上的一種偏頗。走進(jìn)繪本的世界，我更清晰地認(rèn)識(shí)到，圖畫(huà)不是插圖性質(zhì)的，不只是文學(xué)的進(jìn)一步說(shuō)明和補(bǔ)充，也不只是圖畫(huà)展中的展覽品；它本身就在“說(shuō)話”。因此，就有一個(gè)圖畫(huà)和文字的關(guān)系問(wèn)題。這種關(guān)系，不是單純的一方說(shuō)明另一方，而是互相融匯，互相協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)白，共同表現(xiàn)同一個(gè)主題，共同創(chuàng)造一個(gè)世界，我想，這才是我們常說(shuō)的“圖文并茂”的根本所在。在繪本中，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識(shí)的方式呈現(xiàn)，但走進(jìn)繪本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們不是簡(jiǎn)單的信息的傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念……另外，讀圖時(shí)有一個(gè)重要的地方，就是讓學(xué)生結(jié)合文字，學(xué)會(huì)欣賞畫(huà)面，更不能忽略畫(huà)中畫(huà)。在《我有友情要出租》這個(gè)故事中，每幅畫(huà)面都隱藏了好幾個(gè)動(dòng)物：大象、長(zhǎng)頸鹿、獅子、斑馬……還有一個(gè)由始至終一直在陪伴著大猩猩的小老鼠。在逐一出示這些動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在干什么”的句式說(shuō)話，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找畫(huà)中畫(huà)，也進(jìn)行了句式練習(xí)。發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物的存在，是讓學(xué)生明白：大猩猩并不孤單，他的身邊有什么許多的朋友，只是他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。再讓學(xué)生聯(lián)想到自己：善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的朋友了嗎？你積極主動(dòng)的伸出友誼的手了嗎？
課的最后，出示了繪本的底面：赫然寫(xiě)著這樣幾個(gè)字：嘿，看過(guò)來(lái)，朋友就在這里！朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你去發(fā)現(xiàn)。點(diǎn)明了課的本意。
通過(guò)這次課，我發(fā)現(xiàn)慢慢地我們班的孩子們性格更加開(kāi)朗了，也愿意多和別的小朋友去接觸了，漸漸地班級(jí)越來(lái)越融洽。
《我有友情要出租》教學(xué)反思3
每周一次的繪本課是孩子們非常喜歡的，他們總盼著這節(jié)課的到來(lái)。每講一次繪本之前，孩子們總會(huì)問(wèn)：“老師，今天咱們讀什么繪本故事啊？”我想這就是圖畫(huà)書(shū)的最大魔力吧，它能讓孩子親近閱讀，親近書(shū)本，把圖畫(huà)書(shū)作為課程資源，它不在乎文字的多少，而是給孩子們的閱讀一個(gè)輕松的起點(diǎn)，搭起孩子們的閱讀之橋。
在幾次繪本課講下來(lái)，我覺(jué)得孩子們并不是喜歡所有的繪本，我們應(yīng)該選擇一些適合他們這個(gè)年齡段的、有趣的、有故事情節(jié)的、可以引著他們邊猜想邊閱讀的故事。
首先，這堂課采用語(yǔ)言、畫(huà)面相結(jié)合的形式進(jìn)行，并且讀讀停停，使整個(gè)閱讀過(guò)程變得有聲有色，形象生動(dòng)，充分吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了他們對(duì)故事的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。其次，我又根據(jù)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，采取分段進(jìn)行，使整篇童話讀來(lái)不顯冗長(zhǎng)。在出現(xiàn)某一張圖畫(huà)時(shí)，我會(huì)用問(wèn)題來(lái)牽引，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考一邊猜想，教學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀是最好的提高理解能力的辦法，是最有效的閱讀方法。這樣的帶著思考的閱讀，讓孩子不僅看懂了故事，又明白了友情的無(wú)價(jià)，也懂得了友情是需要自己爭(zhēng)取的。
最后我又讓學(xué)生重新翻看了每一張有小動(dòng)物躲藏起來(lái)的圖。此時(shí)總會(huì)有細(xì)心觀察的孩子指出哪里還有什么小動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，吸引了孩子們閱讀的興趣，同時(shí)鍛煉了他們的觀察能力。
總之，在閱讀的過(guò)程中，我始終沒(méi)有把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給他們，而是，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的心聲，尊重他們的想法，孩子的個(gè)性閱讀是健康的閱讀，讓孩子們的課外閱讀首先滿足孩子們而不是成人的感情需要，我們重在引領(lǐng)，不在灌輸。
對(duì)于這次講課，我覺(jué)得存在的問(wèn)題是：
一、閱讀時(shí)雖然有觀察小老鼠和其它動(dòng)物，但對(duì)于他們的表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)。如果再增加小動(dòng)物們的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)朋友就在我們的身邊，我們應(yīng)該主動(dòng)地親近、尋找朋友，才能得到珍貴的友情。
二、把作者的介紹從最后放到前邊也許會(huì)更好，畢竟“花婆婆”也是孩子們之前就接觸到的一本繪本，這樣更能激發(fā)學(xué)生閱讀這本繪本的欲望。
三、在最后學(xué)生寫(xiě)繪的`過(guò)程，我覺(jué)得自己設(shè)計(jì)的不夠好，應(yīng)該找同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)，再讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，這樣大多數(shù)孩子才能縷清思路，充分發(fā)揮他們的繪畫(huà)才能和想象能力。
四、因?yàn)橹v課之前時(shí)間倉(cāng)促，本想加上合適的音樂(lè)，但是后來(lái)并沒(méi)加。如果有了音樂(lè)，我相信這個(gè)繪本會(huì)更加有聲有色。
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