下面是范文網(wǎng)小編分享的寶葫蘆的秘密教學(xué)反思7篇 《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思，供大家參閱。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思1
《寶葫蘆的秘密》是四下的一篇文章，但是只是節(jié)選，學(xué)生對(duì)整本書沒有了解，因此我將課堂教學(xué)和閱讀可相結(jié)合。
本節(jié)課，我打破常規(guī)的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節(jié)……而是根據(jù)孩子的心理特征，一步一步質(zhì)疑，激發(fā)他們看書的欲望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個(gè)寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉(zhuǎn)，他馬上就給辦好了，可是結(jié)果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學(xué)生的愿望越來越強(qiáng)烈，也從中明白看書是要有所思考的。
而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學(xué)很多，所以設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，從開始的概括故事內(nèi)容，到第二環(huán)節(jié)的激發(fā)學(xué)生興趣：知識(shí)書本大比拼，讓學(xué)生在比賽中回憶每個(gè)人物的特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)又一起交流精彩片段，并在交流時(shí)交給學(xué)生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達(dá)，談出自己的想法，通過閱讀和討論，使學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界，獲得真正屬于自己的體驗(yàn)。最后環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學(xué)生繪聲繪色地講了起來，并因此介紹了作者張?zhí)煲恚脏崪Y潔對(duì)張?zhí)煲淼脑u(píng)價(jià)：“你才是真正的童話大王?！苯Y(jié)束了這一節(jié)課。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思2
課外閱讀在語文教學(xué)中的地位是十分重要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中，明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”；第一學(xué)段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬字”；在教學(xué)建議中，特別指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的`機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。”
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，最終達(dá)到推薦的目的，依次開展了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生高度參與。
一、認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)閱讀興趣
從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對(duì)這本書有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。我利用封面的一些提示信息順勢(shì)向?qū)W生提出疑問，學(xué)生也因?yàn)槔蠋煉伋龅倪@些問題而激發(fā)了閱讀的興趣，想要立刻走進(jìn)文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發(fā)生了什么故事呢。
二、走進(jìn)角色，體會(huì)人物特點(diǎn)
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過扮演角色朗讀，這樣讓學(xué)生充分的進(jìn)入文本角色，能更加深刻的體會(huì)人物的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思3
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書中的一部分，以樸素平實(shí)、通俗易懂的語言，敘述了“寶葫蘆”的來歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們特意準(zhǔn)備了《寶葫蘆的秘密》這本書，先讀為快。
對(duì)于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)《寶葫蘆的秘密》這本書，引導(dǎo)他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對(duì)這本書有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并利用封面的提示信息順勢(shì)提出疑問，學(xué)生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發(fā)了出來。
學(xué)習(xí)課文后，我又截選了四幅相關(guān)的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測(cè)故事情節(jié)。孩子們的猜測(cè)是開放的、被包容、被鼓勵(lì)的，他們不會(huì)顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定，課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。
2．教學(xué)收獲（思得）。
課中，我引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會(huì)到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)。
3．不足之處（思失）。
課后，我反思自己，發(fā)現(xiàn)有三點(diǎn)不足。其一，整個(gè)過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太多，沒有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對(duì)孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問題，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程?？傊?，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
4．改進(jìn)措施（思改）。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也要針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對(duì)學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，要做出規(guī)范完善，“細(xì)心”地觀察學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)的探索之路艱難而漫長(zhǎng)，在今后的工作中，相信我能走得更好。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思4
本節(jié)課，我緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣。課中，我引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會(huì)到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)。
我反思自己，發(fā)現(xiàn)有以下不足：整個(gè)過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太多，沒有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對(duì)孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到。應(yīng)該多讓孩子提出問題，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程?？傊@節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也要針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對(duì)學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，要做出規(guī)范完善，“細(xì)心”地觀察學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)的探索之路艱難而漫長(zhǎng)，在今后的工作中，相信我能走得更好。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思5
《寶葫蘆的秘密》讀書交流終于上完了，之前沒有聽過這樣的閱讀交流課，更沒有上過，所以自己對(duì)班級(jí)讀書會(huì)應(yīng)怎么上，到底應(yīng)以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書會(huì)只是一個(gè)初步的嘗試。為了能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說。課前我用心地準(zhǔn)備了很久，甚至自己琢磨學(xué)習(xí)如何截取電影片段，當(dāng)學(xué)會(huì)后那份興奮勁別提多高興了，當(dāng)幻想著孩子們?cè)谡n堂上津津有味地看這短短短短片段時(shí)整顆心又溢滿了自豪。
本節(jié)課，我打破常規(guī)的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節(jié)……而是根據(jù)孩子的心理特征，一步一步質(zhì)疑，激發(fā)他們看書的欲望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個(gè)寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉(zhuǎn)，他馬上就給辦好了，可是結(jié)果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學(xué)生的愿望越來越強(qiáng)烈，也從中明白看書是要有所思考的。
而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學(xué)很多，所以設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，從開始的概括故事內(nèi)容，到第二環(huán)節(jié)的激發(fā)學(xué)生興趣：知識(shí)書本大比拼，讓學(xué)生在比賽中回憶每個(gè)人物的特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)又一起交流精彩片段，并在交流時(shí)交給學(xué)生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達(dá)，談出自己的想法，通過閱讀和討論，使學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界，獲得真正屬于自己的體驗(yàn)。最后環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學(xué)生繪聲繪色地講了起來，并因此介紹了作者張?zhí)煲恚脏崪Y潔對(duì)張?zhí)煲淼脑u(píng)價(jià)：“你才是真正的童話大王?！苯Y(jié)束了這一節(jié)課。
課后反思自己，其一，整個(gè)過程感覺自己放的還不夠，一直在牽引著孩子跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正放給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的太多，因此沒有了重點(diǎn)，要么重點(diǎn)是品讀，要么就是重點(diǎn)對(duì)孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以正節(jié)課下來感覺面面俱到了，但是又面面沒有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問題，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定的答案?？傊@節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過自己的思考，對(duì)班級(jí)讀書會(huì)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思6
安徒生說：“人生就是一個(gè)童話。我的人生也是一個(gè)童話。這個(gè)童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶著這段話，我們走進(jìn)了四年級(jí)下冊(cè)第八單元——童話之美。
這個(gè)單元有三篇課文《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀和學(xué)習(xí)了單元導(dǎo)讀。這個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素是：感受童話的奇妙，體會(huì)童話中人物真善美的形象。表達(dá)訓(xùn)練要素是：按自己的想法創(chuàng)編故事。
今天主要學(xué)習(xí)了第25課《寶葫蘆的秘密》。因?yàn)樽罱恢痹趪L試“預(yù)習(xí)前置”，因此課堂上作家和原著的介紹，我都放手交給學(xué)生，我只在學(xué)生介紹的過程中，幫學(xué)生提取主要的內(nèi)容和信息。
整體感知課文部分，我提出了三個(gè)問題：1、這篇課文的主人公是誰？2、王葆喜歡干什么？3、最后王葆有什么樣的愿望呢？這三個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生來說特別好回答。學(xué)生馬上就能夠梳理清楚課文了，接著讓學(xué)生依據(jù)這三個(gè)問題，說一說課文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說就不難了。因此，老師可以提供簡(jiǎn)單的支架，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。
體會(huì)人物形象的部分，我讓學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語來形容王葆，學(xué)生把目光聚集在第四自然段，找到的詞語有：平平凡凡的普通人、少先隊(duì)員、愛聽故事等。我緊接著說，就是這樣一個(gè)普普通通，愛聽故事的少先隊(duì)員，特別特別想得到一個(gè)寶葫蘆，為什么呢？請(qǐng)你在文中找出原因，并用橫線畫出來，這個(gè)問題緊扣課后第一小題。學(xué)生找到三個(gè)原因：1、遇到數(shù)學(xué)難題。2、種向日葵比賽占下風(fēng)。3、與同學(xué)發(fā)生矛盾。學(xué)生在說王葆想要寶葫蘆的原因時(shí)，多喜歡讀課文的原句。這個(gè)單元的表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)是：創(chuàng)編童話。如果僅僅局限于文本，還怎么“創(chuàng)編”？因此學(xué)生在發(fā)言過程中，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要用自己的話來說。學(xué)生找到原因后，我讓大家想一想，王葆得到寶葫蘆會(huì)怎么辦呢？大家都來了興致，七嘴八舌議論起來，爭(zhēng)著搶著說。但是孩子們想象的內(nèi)容，全部都在我的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，想象力還不夠天馬行空，還不夠精彩。
我抓住機(jī)會(huì)，讓孩子在說一說王葆是一個(gè)怎樣的孩子。馬上就有同學(xué)說，愛幻想。我覺得很好，但是不夠深刻。有同學(xué)說很天真，這個(gè)詞語使用的很恰當(dāng)。課堂一片和諧，這個(gè)時(shí)候有個(gè)小男生說，王葆是一個(gè)“貪得無厭”的孩子。大家瞬間安靜下來，大家驚訝的看看那個(gè)男孩，又詫異的看看我。我故意停頓了幾秒，問大家你們覺得王葆是一個(gè)貪得無厭的孩子嗎？有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生搖頭。我繼續(xù)說：“這個(gè)寶葫蘆讓我想到上個(gè)單元你們寫的《我的奇思妙想》這篇作文。作文中，大多數(shù)同學(xué)希望將來發(fā)明一種東西，可以實(shí)現(xiàn)你們?nèi)魏卧竿胍裁淳陀惺裁?，可以不勞而獲，你們能說自己是貪得無厭的孩子嗎？”大家聽完后，羞澀的一笑，紛紛搖頭。我趁機(jī)說：“王葆也是你們這樣的孩子?！贝蠹荫R上明白了，小手紛紛舉起來。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思7
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊(cè)的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元,主要是通過童話故事體現(xiàn)人物真善美的形象?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺懙摹秾毢J的秘密》，選入課文時(shí)有改動(dòng)。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思7篇 《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思相關(guān)文章：
★ 《寶葫蘆的秘密》讀后感12篇(寶葫蘆的秘密讀后感優(yōu)秀作文)
★ 寶葫蘆的秘密讀后感范文4篇(《 寶葫蘆的秘密 》讀后感)
★ 讀《寶葫蘆的秘密》有感3篇(《 寶葫蘆的秘密 》讀后感)