下面是范文網(wǎng)小編整理的《鴻門宴》教學反思12篇(鴻門宴課堂教學反思)，供大家賞析。

《鴻門宴》教學反思1

　　教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：

　　（一）教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。

　　教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。

　　（二）教師要正確引導學生掌握學習方法。

　　通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預(yù)測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。

《鴻門宴》教學反思2

　　將《鴻門宴》的教學內(nèi)容定位為“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時采用課堂表演的教學手段，這對于我來說也許是一個稍覺冒險的嘗試。因為就這篇課文而言，值得反復深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學過程的實施中學生的實際所學就很可能會與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學目標產(chǎn)生錯位。舉個例子來說，在鴻門宴中有這樣一個細節(jié)：范增多次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽則“默然不應(yīng)”。就“默然不應(yīng)”這四個詞來說，它并沒有涉及什么復雜的文言知識，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。

　　我承認在對這篇文章的教學內(nèi)容的確定上，我似乎太過迷戀于將文本的細節(jié)闡釋得精彩了。當然，這樣的處理在面對學習習慣較好、學習態(tài)度較為積極的6班同學時并沒有太大問題。甚至正是因為課堂氣氛的活躍，同學們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實為表演時的問題——包括細節(jié)揣摩和文言知識。在今天交上來的作業(yè)中，有同學是這么寫的：“今天當我再看語文書的時候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在這位同學身上，兩種教學目標得到了相對的統(tǒng)一。我也相信，對于6班大多數(shù)同學來說，這兩個目標是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時間來反復炒冷飯落實這些知識點有些不太值。但是，這樣的教學內(nèi)容和教學方法的定位在基礎(chǔ)和學習習慣都相對略差的4班就顯得很不妥當了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意；而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地復述課文，而復述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經(jīng)歷一個真正的學習過程。不僅如此，沒有參加表演的同學中有很多人因為不必表演，在整個準備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務(wù)，甚至有很多同學在我準備結(jié)束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。

　　盡管我在教學過程中不斷調(diào)整落點，力求使更多的同學參與對課文的學習，但是兩種教學目標之間的錯位、教學目標和實際所學的錯位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯，這些錯位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當失敗。這首先自然是我的責任。對于沒有養(yǎng)成良好讀書習慣的同學來，最需要在課堂上讓他們體會到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動、活躍而展現(xiàn)出的個性解讀——沒有經(jīng)歷過文本閱讀過程的個性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。

　　那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進行了一番談話：

　　徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？

　　孫：我也抓住“項王默然不應(yīng)”這句句子讓學生反復體會其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。

　　徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對神態(tài)心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來串聯(lián)起整個人物、從而串聯(lián)起整篇課文。

　　孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。

　　這是一個非常具有啟發(fā)性的思路！其實在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善？為什么你會這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學的這次課堂表演——盡管對于其中幾位學習習慣較好的同學來說，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的機會甚為可惜，但是就整個班級的學習狀況而言，我應(yīng)該花更多的時間來使學生仔細地經(jīng)歷一個閱讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學到真正的語文知識。

《鴻門宴》教學反思3

　　本課作為“批注式閱讀教學”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺。

　　1.優(yōu)點

　　（1）充分體現(xiàn)了學生的主體性地位

　　比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動了同學學習的積極性。

　?。?）明確要求，任務(wù)得以有效完成

　　分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導學生選題，從明確展示模式到個別指導，從批改學生批注到篩選經(jīng)典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁征博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據(jù)絕不空談議論，要表達的重要言論展示在ppt上，其他同學有足夠的時間記錄和消化?！皼]有依據(jù)不說話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學生答題規(guī)范的意識。再如，隨堂習作環(huán)節(jié)，我要求學生依據(jù)人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。

　　2.不足

　?。?）時間控制不當

　　學生展示和交流環(huán)節(jié)比原計劃多耗時五分鐘以上，導致最后習作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結(jié)語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應(yīng)該分配好時間。

　　（2）教師學養(yǎng)有待提高

　　即興點評是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。

　　（3）未能及時鼓勵學生

　　例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發(fā)之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。

《鴻門宴》教學反思4

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：

　　首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上學生大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。

　　其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不屑，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。

　　最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見地的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務(wù)完不成，不得不打斷學生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標簽式的答案。這樣，教學任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應(yīng)該是學生的有效參與。留給學生發(fā)揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？

《鴻門宴》教學反思5

　　《鴻門宴》一課的教學，通過分析學生實際，針對學生的特點，以激學生的學習興趣和學習文言文的積極性為目的，采取了多種方法結(jié)合，達到了較好的效果。以下是我的課后體會：

　　一、較為成功的方面：

　　1、能較為恰切地把握學生的特點對教材進行處理，教學流程和教學過程中提出的問題都能引起學生的興趣，學生參與較為積極，發(fā)言踴躍。

　　2、多種手段與方法相結(jié)合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對學生造成了較為強烈的視、聽覺沖擊，大大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。

　　3、教學環(huán)節(jié)的安排較為合理：

　　文言詞句的疏通采用了下發(fā)資料與堂上指導、堂上練習與課后檢查相結(jié)合的方式，較好地完成對文言詞句的疏通又減少了串講的時間，可以說是事半功倍；

　　文言基礎(chǔ)知識的歸納由教師根據(jù)學生的作業(yè)情況歸納后下發(fā)資料，只作簡要講解，也節(jié)省了時間，同時又抓住了重點：

　　最為精彩的是對人物分析時安排的兩個活動：

　　“自主探究”和“定向探究”兩個活動，達到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環(huán)節(jié)，由于不設(shè)答案，只要學生能從課文中找到依據(jù)、可以自圓其說即給予肯定和表揚，為學生創(chuàng)設(shè)了一個充分展示自己的平臺，學生發(fā)言踴躍，并能從課文中找到相應(yīng)的佐證材料，這對于這個非常不喜歡閱讀、大部分同學一看書就犯暈的班級來說，是一個了不起的表現(xiàn)。同時在這個活動中，充分展示了師生平等對話的和諧氛圍，整個過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對于職高C類班級來說，這種氛圍極為難得。所以說，這是本課中最值得一說的亮點。

　　“定向探究”環(huán)節(jié)的問題設(shè)置有針對性，抓住了要點，同時通過問題引領(lǐng)學生有目的地探究人物性格，也達到了引導學生準確感知人物性格的目的。

　　4、小結(jié)時選擇剪輯的四段視頻都能充分表現(xiàn)人物性格，很好地起到了加深學生對人物認識的作用。

　　5、充分的朗讀準備使學生在對情節(jié)和人物性格的討論時能緊扣文本、有理有據(jù)，不會架空分析。

　　6、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生交流氛圍，并能通過練習、討論等形式充分挖掘?qū)W生的潛能，從而實現(xiàn)了對學生的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（尤其在“自主探究”部分）。

　　7、作業(yè)設(shè)計中談自己對人物的看法可以給學生較多的發(fā)揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識非常貧乏的學生多翻查資料，了解歷史，引發(fā)思考。

　　二、反思及建議：

　　1、集體朗讀較多，但對個別學生的朗讀落實還不夠，在討論時出現(xiàn)少數(shù)幾個學生不能盡快從課文中找到原文論據(jù)。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實的形式使學生熟悉課文（對于不能自覺地閱讀課文的學生來說，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。

　　2、本次課的討論沒有進行分組，在“定向探究”時由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務(wù)解決問題的形式進行，以在有限的時間內(nèi)達到充分討論的目的，同時培養(yǎng)學生的合作探究能力和團隊精神，這種方式可能要經(jīng)過一段時間的訓練才能達到一定的效果（這在A類班或者普高可能不存在多大問題，但對于基礎(chǔ)差、學習和管理能力弱、自律性差的班級來說，包括小組的組建、組長的人選和職責、組內(nèi)成員的分工、評價的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達不到討論的效果，而且會使課堂失控）

　　3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學生還不能按要求完成任務(wù)。應(yīng)該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經(jīng)過嘗試才可體會到效果。

《鴻門宴》教學反思6

　　1、 教學反思 ：教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

　　2、教學過程：當時，我上這一課時，用的方法比較單一。因為是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。

　　3、教學理念、方法的反思：

　　(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然后把他們自己學習的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導。

　　(2)學生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;

　　(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對相關(guān)課文的主動閱讀，從而激發(fā)他們學習文言文的興趣。

　　今后的教學中，要相信學生的能力，敢于放手讓學生去合作探究，老師要采取多種教學方法，以便更好地服務(wù)于教學。

《鴻門宴》教學反思7

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。

　　文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學生的知識面，整節(jié)課的教學流程為：

　　一、李清照詩歌導入；

　　二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；

　　三、作者的態(tài)度；

　　四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。

　　在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學任務(wù)完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學生的閃光點，放大他們的`興趣，激發(fā)學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環(huán)。

　　此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學積累經(jīng)驗。

　　由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。

　　45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。

《鴻門宴》教學反思8

　　教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：

　　（一）教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)

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《鴻門宴》教學反思9

　　《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了；我看學生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學生發(fā)了課文加點的預(yù)習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分；在講解這張學案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：

　　1今者項莊拔劍舞；

　　前幾日，因為定語后置句，我罰學生抄寫過標志“者”；學生顯然依然不理解定語后置是什么鬼；學生將“今過生日項莊拔劍舞”里的“者”，標注為定語后置的標志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強的知識，還是不講為妙；今天我只是告訴學生這個“者”不可能是定語置的標志；劃分了句子成分，發(fā)現(xiàn)整個句子都沒有定語；

　　2客何為者？

　　為了讓學生牢固樹立上下文聯(lián)系起來才能翻譯準確的觀念，我?guī)W生來了個腦洞翻譯法和聯(lián)系上下文翻譯法的對比；

　　這個句子有的學生翻譯成：你要干什么；有的學生翻譯成：你是做什么的；我便設(shè)了情境：按照各自的翻譯內(nèi)容，聯(lián)系上下文，想象一下，項羽問完這句后，接下來會發(fā)生什么？要聯(lián)系劉邦帶人來赴宴的目的進行想象；

　　腦洞版：宴會正在進行，忽然闖入一個持械大漢，怒瞪項羽，項羽吃了一驚，問：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么？項羽拔劍與樊噲戰(zhàn)作一團；劉邦卒；

　　正常版：項羽吃驚問：你是什么人？張良忙解釋：別誤會，別誤會，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項羽為找臺階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；

　　學生應(yīng)該會明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；

　　3懷王與諸將約曰

　　學生在譯“諸”的時候，意譯成了“其他”，其實也沒啥不對；不過我依然舉了現(xiàn)實生活中的例子，“在座的諸位來賓”，讓學生明白，如果給“諸”加點，最好解釋成“多，各”；

　　4毫毛不敢有所近

　　學生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個詞在這里的比喻義；我從語法的角度解釋了一下；“細小的物品”，是什么詞性的短語；“細小”是什么詞性的詞語；并比較下面兩種翻譯方式：財物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學生似乎明白了；

　　5故遣將守關(guān)者

　　學生將“故”譯作“特地”，其實也沒有不對，但是若聯(lián)系全文來看，這里的“故”應(yīng)該譯成“原因”；我請學生從上下文相關(guān)的角度理解；第一，考慮劉邦是個有點文化，有官位的人，說話可能會文雅一些，樊噲是個屠狗者，文化程度應(yīng)該不高，說話直來直去；第二，劉邦帶著一百多個騎兵來向項羽示弱，求和，事前肯定統(tǒng)一了口徑；你看，項伯勸項羽放過劉邦時說：沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳；是不是同一個意思？劉邦忽悠項伯的時候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計他也學不會原話;所以，我認為這里的“故”應(yīng)該跟上文“所以”這個詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；

　　6何辭為

　　有學生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結(jié)構(gòu)進行了對比；“何……為”中間有個動詞，詞組中間沒有動詞，所以這里的“為”是句末的語氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律，還需查資料進一步證實；

　　7四人持劍盾步走

　　提醒學生翻譯的時候不要忽略了句中的“步”；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細節(jié)？學生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；

　　今日反思總結(jié)便是如此。

《鴻門宴》教學反思10

　　在新課標“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導方針下的課堂教學，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，激發(fā)起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現(xiàn)在：

　　學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學生還是樂于接受。

　　文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設(shè)計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。

　　此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。

《鴻門宴》教學反思11

　　在文言文的教學中，放心不下的是課文字、詞、句的落實，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊等“文”的價值常常被忽略了。我認為這樣的教學，漠視了學生作為閱讀主體因文得意和發(fā)展自我的內(nèi)心需求，是只有文言文字、詞、句知識的教學而沒有“閱讀”的教學。新版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當點撥即可。若要保險起見，可通過預(yù)習導學案和課堂上適當點撥來補充不足。

　　問答導學能增強師生之間的互動，能更好地突出教師主導、學生主體的教學特征，引導學生品讀課文。合作探究學習重視對學生歸屬感的滿足，能使教學活動在充滿快樂的氣氛中推進，品位詩意的語文生活，成為語文教學的需求。朗讀法可以讓學生更好地進入課文的情境，感知課文的氛圍。

　　教師是教學中的引導者，他的角色意義在于充分尊重學生的主體地位，堅持自己的主導地位。我在設(shè)計這篇課文教學時，一直以平等作為目標向度，使教與學的互動過程成為一次難忘的精神之旅。

《鴻門宴》教學反思12

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而基于學生基礎(chǔ)太差我并沒有從學生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，大多數(shù)學生課上做了筆記，感覺有所收獲，起初還挺有成就感的，后來經(jīng)過同組老師的交流，有以下幾點思考：

　　首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上大多數(shù)學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。

　　其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。

　　不過我認為成功的地方也是有的。學生各抒己見分析完人物形象后，我又利用課外書給學生補充了項羽和劉邦的資料和相關(guān)優(yōu)秀習作，擴大了學生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學生練筆，以“我心目中的項羽”為題。做到了讀寫結(jié)合。

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