下面是范文網(wǎng)小編分享的《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思4篇 向命運(yùn)挑戰(zhàn)教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施，以供參考。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思1

　　《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！

　　略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文，感悟其內(nèi)涵。在這個(gè)主導(dǎo)思想之下，聯(lián)系本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，“如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？”是我在課前的準(zhǔn)備重點(diǎn)。

　　為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，我有意識(shí)地進(jìn)行激趣導(dǎo)入，以一曲催人奮進(jìn)的、給人以力量的《命運(yùn)交響曲》引入課題，讓學(xué)生充分欣賞曲子，教師適當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)，從而引入本文——《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：1）誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運(yùn)？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？之后讓學(xué)生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得新知。為了解決學(xué)生對(duì)霍金的“陌生”這一教學(xué)難題，我有意識(shí)地布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)霍金的資料，讓他們?cè)谡n堂上交流學(xué)習(xí)，教師也準(zhǔn)備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并解說(shuō)，以直觀形象的教學(xué)材料幫助學(xué)生加深理解，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的興趣，又解決了教學(xué)中的一大難題。

　　但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開(kāi)這種局面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，在很大程度上影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

　　一節(jié)課下來(lái)，我深深領(lǐng)悟到，教師有時(shí)候還真得敢于“選擇放棄”，放棄某些學(xué)生可以自讀自悟的內(nèi)容，放棄教師為自己設(shè)置的“框框”，放棄“包辦”……選擇放棄，有時(shí)候也是一種獲得。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思2

　　《向命運(yùn) 挑戰(zhàn)》 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)的努力成為一個(gè)偉大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備問(wèn)他什么問(wèn)題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)行零距離對(duì)話，既錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，又提升了學(xué)生的精神， 頗受學(xué)生歡迎。

　　在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來(lái)解答問(wèn)題，有學(xué)生扮演記者提問(wèn)。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問(wèn)，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上認(rèn)識(shí)到了人生的價(jià)值。

　　培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀是<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容_---采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界走，進(jìn)作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更準(zhǔn)確的把握。通過(guò)采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤(pán)活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的資源。

　　言語(yǔ)實(shí)踐是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語(yǔ)言才能迅速活躍起來(lái)。采訪是一種實(shí)踐形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會(huì)芬芳四溢。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思3

　　《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文。課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出了本文要表達(dá)的觀點(diǎn)，然后以霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事例令人信服地證明了這個(gè)觀點(diǎn)。在敘述霍金的事跡時(shí)，先介紹霍金年紀(jì)輕輕就得了絕癥及他對(duì)待命運(yùn)超乎常人的態(tài)度;接著敘述他與不斷加劇的疾病搏斗，堅(jiān)強(qiáng)地生活和工作;然后敘述他克服疾病帶來(lái)的重重困難，進(jìn)行天體物理學(xué)研究及取得的成果，最后，高度評(píng)價(jià)霍金的偉大成就，從中得出“人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的”啟示。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的自學(xué)①打出霍金病重的語(yǔ)句。②找出霍金與命運(yùn)挑戰(zhàn)的句子，學(xué)生的準(zhǔn)確率較高。學(xué)生體會(huì)也較深。

　　但的體會(huì)不夠深，特別是聯(lián)系實(shí)際談一談，學(xué)生的理解只停留在表面，另外一點(diǎn)是“口是心非”，說(shuō)到做不到。

　　編入教材的目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的時(shí)候，要學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物不怕失敗，不怕困難，敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激勵(lì)。不要在學(xué)習(xí)上遇到困難就向困難低頭。要相信自己，別人能辦到的事，我通過(guò)努力，也一定能辦到。

　　但本文在表達(dá)上有兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)：第一，運(yùn)用先概括后具體的敘述方法;第二，在敘事中飽含著濃濃的情感。這篇文章誰(shuí)讀了都會(huì)深受感動(dòng)和鼓舞。之所以這樣，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動(dòng)外，還因?yàn)樽髡唢柡で榈財(cái)⑹龊蛫A著透徹明快的議論打動(dòng)人心。最后這一點(diǎn)，正是我上課忽略的地方，也是文章的精彩之處，更是我需要補(bǔ)救的地方。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思4

　　本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過(guò)去了，又幾個(gè)兩年半過(guò)去了……”)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了“總——分——總”的寫(xiě)法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些具體的事例來(lái)反映人物的特點(diǎn)，人物形象十分鮮明，特點(diǎn)突出。

　　略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問(wèn)題，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

　　情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用霍金來(lái)北京訪問(wèn)的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問(wèn)，雖然學(xué)生這時(shí)提的問(wèn)題都是比較淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過(guò)程中解開(kāi)疑惑，充分了解課文內(nèi)容。

　　2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。

　　在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑 “誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”進(jìn)行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點(diǎn)來(lái)體會(huì)他是怎樣做的，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”的問(wèn)題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師不牽著學(xué)生走，又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果。

　　3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

　　新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的`故事，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

　　4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

　　文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句（所想、所做、所說(shuō)），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析。例如， 我通過(guò)讓學(xué)生分析、朗讀“就像正要開(kāi)放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧?！彼麑?duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

　　5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。

　　以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說(shuō)的是因?yàn)樗环N精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲”。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

　　但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開(kāi)這種局面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”，它就像一個(gè)無(wú)形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

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