下面是范文網(wǎng)小編整理的浮力教學(xué)反思9篇 科學(xué)課浮力的教學(xué)反思，供大家品鑒。

浮力教學(xué)反思1

　　本節(jié)教學(xué)在引入浮力的時(shí)間過長(zhǎng)，前四個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過多，在要求同學(xué)怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時(shí)，出乎意料，有一組同學(xué)利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側(cè)放入水中，這時(shí)橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學(xué)由于第一次沒有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的.話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時(shí)，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學(xué)生猜想倒入后會(huì)有什么現(xiàn)象?本想賣個(gè)關(guān)子，但學(xué)生很聰明，立刻就回答出來沉入杯中的是水，浮起來的是鹽水。

　　在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我分別讓同學(xué)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，但由于時(shí)間較緊，請(qǐng)同學(xué)分組探究并展示，但由于條件和時(shí)間的限制，本想讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下表格的設(shè)計(jì)，這一步就被我臨時(shí)刪除了。最后，做鞏固練習(xí)時(shí)，課件由于出了一點(diǎn)小問題答案直接就跳出來了，我只好臨時(shí)請(qǐng)同學(xué)講解一下為什么?

浮力教學(xué)反思2

　　通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

　　這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：

　?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入

　　以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

　?。ǘ┫炔孪?、再觀察物體在水中的`浮與沉

　　先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過填寫我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。

　?。ㄈ└兄≈奈矬w受到水的浮力

　　通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺，觀察放開手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。

　?。ㄋ模┨骄肯鲁恋奈矬w是否也受到水的浮力

　　先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，通過以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

　　在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神?！疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟悉的。

浮力教學(xué)反思3

　　學(xué)生對(duì)于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個(gè)詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對(duì)認(rèn)識(shí)浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)力。

　　課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會(huì)用比較大的力，在前一個(gè)單元他們有了初步設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，這為設(shè)計(jì)證明下沉的物體是否也受到了浮力的實(shí)驗(yàn)做了很好的鋪墊。

　　大部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點(diǎn)，需要重點(diǎn)解決。

　　學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認(rèn)為輕的物體會(huì)上浮重的物體會(huì)下沉。這種前概念不能說是完全錯(cuò)誤的，我個(gè)人認(rèn)為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

　　基于以上情況，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過實(shí)施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會(huì)：

　　1、導(dǎo)入部分以“力”為切入點(diǎn)，避免在輕、重這個(gè)地方糾纏。

　　實(shí)例：

　　演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。

　　提問：這是兩個(gè)固體，如果我一松手會(huì)怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）

　　演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

　　提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

　　提問：你認(rèn)為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榕菽芰虾茌p而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上??？這說明物體上浮和什么有關(guān)系？……

　　本課的主旨是認(rèn)識(shí)水對(duì)浸入的物體都會(huì)產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導(dǎo)入）

　　2、先理性認(rèn)識(shí)再感性認(rèn)識(shí)。

　　人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)一般認(rèn)識(shí)是先感性，后理性，對(duì)于本課學(xué)生認(rèn)識(shí)“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認(rèn)識(shí)（用測(cè)力計(jì)測(cè)量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對(duì)比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因?yàn)閷?dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動(dòng)我作為體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來進(jìn)行的。

　　3、開放性問題與具體問題結(jié)合。

　　教學(xué)過程中，對(duì)于要了解學(xué)生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個(gè)詞，我就問他們：你認(rèn)為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時(shí)，對(duì)于下沉的勾碼，我直接問學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會(huì)下沉？這樣的問題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力的將問題引導(dǎo)到自己想要的問題上來。何必呢。

　　4、追問目的性強(qiáng)。

　　課堂上對(duì)學(xué)生的追問其實(shí)不是教師預(yù)設(shè)的問題，是臨時(shí)生成的。我在課堂常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對(duì)性的追問，使其完整、全面、達(dá)到應(yīng)有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學(xué)生真實(shí)思維過程。

　　5、利用完善實(shí)驗(yàn)的過程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)態(tài)度

　　學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細(xì)節(jié)上不注意科學(xué)合理性，致使實(shí)驗(yàn)失敗，利用完善實(shí)驗(yàn)的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時(shí)就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)該注意的事項(xiàng)就會(huì)在追問中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過追問的問題視學(xué)生的具體回答而定，這時(shí)教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學(xué)生自己剔除“骨頭”。

　　通過本課的教學(xué)我也意識(shí)到需要改進(jìn)的一些地方，首先我覺得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動(dòng)時(shí)間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進(jìn)。其次，我覺得學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)還應(yīng)該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出兩種試驗(yàn)方法，但是能夠設(shè)計(jì)出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點(diǎn)高了，在以后的教學(xué)中，我覺得可以從實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會(huì)不同呢？這樣就可以降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，是絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

浮力教學(xué)反思4

　　前一課，孩子們明白了浮力測(cè)量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個(gè)疑問：那么那些本來就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？

　　雖然這個(gè)問題會(huì)困擾孩子們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問題。問完這個(gè)問題后，我就觀察他們的反應(yīng)。我本來想他們中一定會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺得這個(gè)追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。

　　有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的`浮力的，有的說是從書上看到過的，……

　　從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜想。

　　實(shí)驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由孩子仿照上一課的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。

　　另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯(cuò)。我表?yè)P(yáng)了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！

浮力教學(xué)反思5

　　12月3日在我校舉行的有效課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上我上了一節(jié)科學(xué)課——浮力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問題。以往教學(xué)時(shí)，總是怕學(xué)生亂動(dòng)了半天毫無收獲，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的'自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我改變了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　首先，用一個(gè)動(dòng)畫故事激發(fā)學(xué)生的興趣，幾個(gè)小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導(dǎo)出主題——浮力。

　　二、玩中探究，獲得新知。

　　玩是孩子的天性?？粗鴮?shí)驗(yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對(duì)他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測(cè)石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識(shí)，讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際說說浮力的廣泛應(yīng)用。

浮力教學(xué)反思6

　　這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。

　　在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)交流合作之后成功的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗(yàn)過程，講解分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的.拔高問題----浸在水中的物體一定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。最后學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。

　　物理高效課堂的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是教師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

浮力教學(xué)反思7

　　華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級(jí)第三冊(cè)第四章第二節(jié)中，對(duì)力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，綜合性強(qiáng)，相對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗(yàn)方法簡(jiǎn)單化，過程易于理解。在安排第一個(gè)活動(dòng)《感受浮體受到的浮力》時(shí)，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對(duì)空塑料瓶的浮力，同時(shí)希望學(xué)生能得出以下結(jié)論：漂浮在液面上的物體受到液體對(duì)它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時(shí)壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案在我腦中形成?；顒?dòng)結(jié)束后，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我請(qǐng)剛才那位同學(xué)上講臺(tái)演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動(dòng)作再做一遍，后來看到我鼓勵(lì)的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時(shí)壓入水中（講臺(tái)上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機(jī)問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ?？”他們說桌子上有很多水溢出來了?！盀槭裁磿?huì)溢出這么多水呢？”“因?yàn)樗褍蓚€(gè)瓶子同時(shí)壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們?cè)賳枂栠@位同學(xué)，是不是費(fèi)了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會(huì)是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們?cè)囘^之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表?yè)P(yáng)那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨(dú)到之處時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮！

　　反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我原來的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中效果也不錯(cuò)，但我在課前準(zhǔn)備這些小瓶子時(shí)卻費(fèi)盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購(gòu)廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長(zhǎng)時(shí)間才洗干凈！沒想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準(zhǔn)備任意大小的瓶子即可！“面對(duì)學(xué)生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時(shí)調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走?！辈灰蛔约侯A(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)束縛，適時(shí)調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動(dòng)也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。

　　如果當(dāng)時(shí)我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費(fèi)掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學(xué)生敢

　　在課堂上“動(dòng)”起來呢？學(xué)生動(dòng)起來了，老師便會(huì)在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動(dòng)”，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！

　　為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設(shè)計(jì)，采用了石頭作為研究對(duì)象。結(jié)果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與石塊在水中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時(shí)比較細(xì)心的同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，在表?yè)P(yáng)那些細(xì)心的學(xué)生的同時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他們提出了更高的要求：“你們能不能對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？”這時(shí)很多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測(cè)力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對(duì)：木塊在水中時(shí)上浮的，不滿足下沉的.要求。這時(shí)有位同學(xué)說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去。“這是我們以前在測(cè)木塊密度的實(shí)驗(yàn)中，采用排水法測(cè)木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗(yàn)到了成功的樂趣。

　　反思二：“智者千慮，必有一失。”即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問題生成時(shí)，如果及時(shí)利用教學(xué)機(jī)智，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源，反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨(dú)特的見解。這種獨(dú)特的見解，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

　　對(duì)于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后，我對(duì)教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實(shí)驗(yàn)室，和同事分享自己的勞動(dòng)成果。

　　記得愛國(guó)詩(shī)人陸游有這么一句詩(shī)：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩(shī)的意思我們都很清楚，書本上的知識(shí)和學(xué)問是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是教師課前對(duì)教學(xué)過程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！

浮力教學(xué)反思8

　　本課教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)方式要求。在教學(xué)過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一種生動(dòng)、活潑、平等和自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，注重知識(shí)的獲得的過程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對(duì)知識(shí)也這樣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感，在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來受動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，才有利于學(xué)生更好地理解物理，應(yīng)用物理，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。 這一節(jié)課中每一位學(xué)生都能夠完成科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、解決問題，又在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學(xué)習(xí)上的成功。

　　以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺比較成功的地方，但是從實(shí)際授課中，我也發(fā)現(xiàn)了我的'不足，如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，差生還相當(dāng)多，連最基本的運(yùn)算都不過關(guān)。另一方面復(fù)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)做的不夠。

　　通過授課我也思索：

　　在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學(xué)生獨(dú)立探究得出了計(jì)算浮力的多種方法，并應(yīng)用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關(guān)，或者與排開液體的體積有關(guān)。加深了對(duì)浮力的理解，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了時(shí)間較緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使原本設(shè)計(jì)的很多練習(xí)無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預(yù)，并非真正意義上的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。

　　新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)，無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時(shí)間，而課堂時(shí)間有限，怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)。另一方面，新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活，經(jīng)驗(yàn)，興趣相一致時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，讓我們?cè)趯?shí)踐中一起探索。

浮力教學(xué)反思9

　　今天聽了兩位老師的科學(xué)課，學(xué)習(xí)了天平和彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法，收益匪淺。

　　兩位老師分別對(duì)教材，課標(biāo)進(jìn)行分析。然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、總結(jié) 、反思。第一位老師首先通過一段對(duì)話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究生活中物體的沉浮情況，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師就測(cè)力計(jì)的使用給予相應(yīng)指導(dǎo)，在水中的物體都會(huì)受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對(duì)浮力有更深入的'理解和應(yīng)用。最后通過“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應(yīng)用浮力的知識(shí)，同時(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。

　　本課教學(xué)以探究實(shí)驗(yàn)為主，在多次探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行觀察、分析、反思和總結(jié)的能力，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應(yīng)用浮力的知識(shí)，同時(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活的理念。

浮力教學(xué)反思9篇 科學(xué)課浮力的教學(xué)反思相關(guān)文章：

★ 初中物理浮力教學(xué)反思6篇 人教版初中物理浮力教學(xué)反思

★ 初二物理浮力教學(xué)反思3篇 《浮力》教學(xué)反思