下面是范文網(wǎng)小編收集的《畫楊桃》課后反思13篇(畫楊桃教學(xué)反思課后反思)，供大家參閱。
《畫楊桃》課后反思1
20xx年4月23日第一次上了三（七）班的公開(kāi)課《畫楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué)，基本完成教學(xué)目標(biāo)，非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開(kāi)課也存在許多不足：
1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。
2、板書的能力有待加強(qiáng)。
3、課件，板書跟教學(xué)步驟不同步，在上課過(guò)程中遺漏板書。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂，內(nèi)容有些瑣碎，依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的，總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路，對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力，這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，“審視”“和藹可親”。在備課的`過(guò)程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對(duì)文章的中心的把握，并沒(méi)有做到層層剖析，對(duì)文章缺乏立體，整體的駕馭。
改進(jìn)：
1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)。
2、多讀書，提高自己的文本解讀能力。
3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)。
4、跳出別人的教案，形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力，防止過(guò)度解讀教材（解讀屬于自己）。
5、保護(hù)好嗓子。
《畫楊桃》課后反思2
話說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的.教學(xué)效果。但我們必須認(rèn)識(shí)到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，就該勇敢地承認(rèn)，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。
有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對(duì)畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。
我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見(jiàn)孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法。坦誠(chéng)地說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫畫也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛(ài)的樣子展現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會(huì)畫楊桃，真是對(duì)不起大家了?！?/p>
原來(lái)說(shuō)這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并積極要求幫老師來(lái)畫。于是，黑板上開(kāi)始出現(xiàn)了可愛(ài)的楊桃。
此時(shí)的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達(dá)方式。
《畫楊桃》課后反思3
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的'內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫楊桃》課后反思4
《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象，如猜測(cè)人物想法、體會(huì)人物語(yǔ)氣等，以此促進(jìn)想象能力、語(yǔ)言感受能力的提高。
例如：當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見(jiàn)楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？
有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì)慚愧地對(duì)我說(shuō)：‘對(duì)不起！我不應(yīng)該在還沒(méi)有弄清楚情況的時(shí)候，毫無(wú)根據(jù)地譏笑你，請(qǐng)你原諒好嗎？’”有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì)滿臉難為情地說(shuō)：‘不好意思，我沒(méi)有弄清楚事實(shí)的`真相就嘲笑你，我真的不應(yīng)該，你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人?！边€有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的人會(huì)小心翼翼地對(duì)我說(shuō)：‘我錯(cuò)了，我今后再也不會(huì)隨便譏笑他人，要像你一樣實(shí)事求是?！?/p>
再如：當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，弄清楚事情的真相后，同學(xué)們又會(huì)對(duì)老師說(shuō)什么呢？
有的說(shuō)：“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會(huì)說(shuō)：老師，謝謝您的寬容，是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理，就是當(dāng)事情沒(méi)有弄清楚時(shí)不要忙著發(fā)笑。”還有的說(shuō)：“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會(huì)說(shuō)：老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師?！?/p>
這樣設(shè)計(jì)，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文，而且學(xué)會(huì)了做人。
《畫楊桃》課后反思5
這篇課文和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的.重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對(duì)性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們，或者是用“叮囑”說(shuō)一句話。文中爸爸的話：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。
《畫楊桃》課后反思6
這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的.作用的話還是非常難的。
很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒(méi)有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過(guò)課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒(méi)有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是非常突出。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。
《畫楊桃》課后反思7
王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設(shè)計(jì)新穎，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。課始，王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫，并未提任何要求，而是讓學(xué)生通過(guò)讀書找重點(diǎn)句，用書中小作者畫畫的態(tài)度來(lái)畫楊桃。楊桃畫得如何，老師并未作點(diǎn)評(píng)，又是讓學(xué)生反復(fù)讀書用書中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如一學(xué)生畫好后，讓另一生來(lái)點(diǎn)評(píng)，另一生空口就來(lái)，老師作提示，書中是如何評(píng)價(jià)別人的畫的`。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評(píng)畫得像不像。就此兩大步驟，通過(guò)讀書讓學(xué)生自悟，畫畫要實(shí)事求是，做人也要實(shí)事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語(yǔ)文味，是結(jié)合得較好的課例。
此外，結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練的扎實(shí)問(wèn)題，王老師對(duì)“和顏悅色、嚴(yán)肅”等詞的釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學(xué)生上臺(tái)表演表情，活學(xué)活用。文中的省略號(hào)問(wèn)題也類似，并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行，而是從省略號(hào)中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵。總之，本課例有很多地方值得我們借鑒。
《畫楊桃》課后反思8
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
第一課時(shí)學(xué)生的`預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分，孩子們經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流后，能夠準(zhǔn)確、完整的匯報(bào)，詞意理解時(shí)，如果能夠聯(lián)系上下文理解，孩子們的理解將會(huì)更加透徹，同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟！
第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)整篇課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
第二課時(shí)中，孩子們能夠通過(guò)班級(jí)同學(xué)和老師的表情變化體會(huì)含義深刻的句子。在小組匯報(bào)時(shí)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)不夠到位，需要加以訓(xùn)練！
《畫楊桃》課后反思9
這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事，讓學(xué)生懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的時(shí)間出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
本課我采用從楊桃入手，談?wù)勛约簩?duì)楊桃的了解，然后讀課后資料袋，加深對(duì)楊桃的理解。接下來(lái)抓“畫”字，誰(shuí)畫楊桃？發(fā)生什么事情？老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生明白我畫的楊桃為什么像五角星？最后重點(diǎn)理解老師說(shuō)的話。在本節(jié)課中，學(xué)生能自己讀書從文中尋找答案，而且能和同桌進(jìn)行交流。對(duì)于老師的話能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出自己的理解，但是深入體會(huì)學(xué)生說(shuō)的'不到位，有一個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下，說(shuō)出做事要從實(shí)際出發(fā)，做人也要從實(shí)際出發(fā)。為了記住老師的話當(dāng)堂背誦，效果很好。學(xué)生能投入背誦，速度很快。
對(duì)于本課的寫法，學(xué)生在自己的閱讀基礎(chǔ)上沒(méi)有體會(huì)出，但是在老師的鋪墊下明白了是前后照應(yīng)。我叫男同學(xué)讀父親說(shuō)的話，女同學(xué)讀老師的話，發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真的孩子就立刻知道了兩段話意思相同，就是首尾呼應(yīng)。
每節(jié)課只要教師能多關(guān)注學(xué)生，相信在老師的引導(dǎo)下就有進(jìn)步。
《畫楊桃》課后反思10
楊桃這種水果，對(duì)于北方學(xué)生來(lái)說(shuō)是不常見(jiàn)的。簡(jiǎn)單的了解一些它的特點(diǎn)是必要的。所以在課的伊始，我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報(bào)著，議論著，隨后課件的出示更是揭開(kāi)了這層層迷團(tuán)。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來(lái)，大家學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。
不過(guò)，課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那么如何讓學(xué)生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢？鑒于此，我改變了原來(lái)讓同學(xué)們“讀透教材——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問(wèn)題：“如果你想把一個(gè)東西畫下來(lái)，應(yīng)該怎么做呢？”同學(xué)們議論紛紛，但都最后一致認(rèn)為：首先要做到細(xì)致觀察。其次，根據(jù)自己所處的角度，實(shí)事求是地畫。最后還應(yīng)該注意有認(rèn)真的態(tài)度。我又提出了個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)一幅畫擺在你面前時(shí)，應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)呢？”這回，大多數(shù)同學(xué)沉思片刻后回答到：從作者的'角度去審視。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
課堂進(jìn)行到此，我覺(jué)得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_(kāi)始嘲笑別人，后來(lái)覺(jué)得不好意思的做法，應(yīng)該是容易多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點(diǎn)接觸這類事情的時(shí)候，就不會(huì)象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來(lái)，既有利于學(xué)生明辨是非，又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來(lái)輕松了許多，學(xué)生學(xué)起來(lái)，陌生的課文親切了許多。實(shí)踐證明，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，有利于他們掌握文章的脈絡(luò)。
《畫楊桃》課后反思11
《畫楊桃》這篇課文對(duì)于我們班同學(xué)很困難，因?yàn)槲覀儼嗟耐瑢W(xué)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？
在這節(jié)課上，我首先通過(guò)課件展示楊桃的樣子，讓學(xué)生先對(duì)這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的'變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫楊桃》課后反思12
新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師如能機(jī)智地處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。今后，我需提高自己在課堂上引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智。
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如廖梓俊同學(xué)在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō):“我有點(diǎn)喜歡又有點(diǎn)不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的就笑了?！蔽衣?tīng)了后一帶而過(guò)：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學(xué)喜歡嗎?”“不喜歡!”學(xué)生們不約而同地喊道?！盀槭裁?”“因?yàn)槟鞘浅靶?。”在得到滿意的回答后，我繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，在處理該生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)，如果我果斷地進(jìn)行到位的評(píng)價(jià)，就能使問(wèn)題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導(dǎo)：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學(xué)生回答：“是嘲笑?！薄澳敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)：“此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
另外，課堂上教師的'引導(dǎo)也很重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，有一處地方忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生：“課文學(xué)完了，你覺(jué)得它主要講了些什么?你受到了什么啟發(fā)?”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí)，我看到快要下課了，就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之?；剡^(guò)頭想想，我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí)，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
《畫楊桃》課后反思13
在講課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原來(lái)有幾個(gè)之前糾結(jié)的重點(diǎn)，可以這樣引入:
1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后，有什么反應(yīng)和想法？“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西?！睆倪@里你能讀出他當(dāng)時(shí)是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。”從認(rèn)認(rèn)真真這個(gè)詞，你能讀出什么？（生：認(rèn)真、仔細(xì)）什么是老老實(shí)實(shí)地畫呢？（他畫的是什么，沒(méi)有畫成什么？）這就是老老實(shí)實(shí)地畫。從這里能感受出什么？（堅(jiān)持自己的看法）
在上節(jié)課中，我忽視了對(duì)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解，但現(xiàn)在想想，這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn)，我怎么想的，很重要，所以要講一下。
2.當(dāng)同學(xué)們笑我的畫時(shí)，老師是什么態(tài)度？（生：嚴(yán)肅）為什么老師會(huì)變得嚴(yán)肅呢？（生：學(xué)生笑我的畫，老師覺(jué)得他們做的并不對(duì)）老師的態(tài)度后來(lái)變成怎樣的呢？（找課文中的四字詞語(yǔ)來(lái)概括）為什么會(huì)有這種改變？你是如何理解“和顏悅色”這個(gè)詞的？
在這里，我覺(jué)得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要，而且是個(gè)難點(diǎn)，需要問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)，而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解，通過(guò)分角色扮演，學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理。
3.老師是如何對(duì)學(xué)生說(shuō)的？你讀完老師的話有什么體會(huì)？（把你的.體會(huì)寫在課文旁）
其實(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有想讓學(xué)生把體會(huì)寫下來(lái)，但是，這個(gè)班的孩子實(shí)在對(duì)這種題目無(wú)感啊，一遇到說(shuō)體會(huì)的問(wèn)題和霜打了似的，低著頭不出聲，所以當(dāng)時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫下來(lái)。事后看來(lái)，這種方法確實(shí)有效，而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實(shí)，老教師都說(shuō)，每一堂課都不一樣，即使教過(guò)一輪再來(lái)一輪也會(huì)有不一樣的收獲，通過(guò)這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。
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