下面是范文網(wǎng)小編分享的面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7篇(六年級(jí)下冊(cè)《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì))，以供參考。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思1

　　旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)觀察情境圖1和圖2，感受“點(diǎn)動(dòng)成線”，通過(guò)學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動(dòng)成面”，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個(gè)長(zhǎng)方形的面），感受“面動(dòng)成體”。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受新知

　　現(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì)，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。

　　二、提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。

　　我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀念”掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，卻沒有辦法教給學(xué)生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng)。在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動(dòng)中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間?！靶D(zhuǎn)游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中，又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，形成良好的空間感知。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2

　　面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的基本特 , 教材更突出結(jié)合具體的情境 , 讓學(xué)生通過(guò)觀察，以及動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線”、“線動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過(guò)程，整體把握“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，動(dòng)手剪一剪，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖的特征，并且能正確判斷圓柱和圓錐 , 發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　圓柱和圓錐的特征比較直觀，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，把發(fā)展學(xué)生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)觀察情境圖 1 和圖 2 ，感受“點(diǎn)動(dòng)成線”，通過(guò)學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動(dòng)成面”，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個(gè)長(zhǎng)方形的面），感受“面動(dòng)成體”。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀念，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉(zhuǎn)小旗的棒子，仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)動(dòng)后的結(jié)果，體會(huì)立體圖形的形成。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3

　　“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一單元包括圓柱的認(rèn)識(shí)、表面積、體積、圓錐的認(rèn)識(shí)、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中，不曾安排點(diǎn)線面體知識(shí)間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，很好的溝通了點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、類比、歸納、概括能力。

　　一、充分利用多媒體，溝通點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系

　　幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無(wú)大小，無(wú)厚?。弧熬€”有長(zhǎng)短無(wú)粗細(xì)；“面”是有長(zhǎng)寬而無(wú)薄厚；……又說(shuō)，世界上沒有真正的點(diǎn)、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂易掌握的知識(shí)呢？我思考了很久決定用學(xué)生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象，這些是點(diǎn)線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形成線，線運(yùn)動(dòng)形成面，面運(yùn)動(dòng)形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)結(jié)果證明學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系掌握得很好。

　　二、創(chuàng)設(shè)有效的情境。

　　教學(xué)開始從學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開幕式的鏡頭入手，很自然的把點(diǎn)線面體這些知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)出示不同形狀的五盞燈，引出小學(xué)階段所認(rèn)識(shí)的所有立體圖形——長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區(qū)別于長(zhǎng)、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，而且底面是圓，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區(qū)別于長(zhǎng)、正方體的特征，同時(shí)在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過(guò)程中，()學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對(duì)圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過(guò)程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。

　　三、辨析比較中建立模型

　　教學(xué)先認(rèn)識(shí)圓柱的特征，在學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行了充分的研究和認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)課件演示，圓柱變成圓臺(tái)，再由圓臺(tái)變成圓錐，在觀察課件演示的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個(gè)底面，圓錐只有1個(gè)底面；圓柱有無(wú)數(shù)條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圓錐的底面、側(cè)面、高的認(rèn)識(shí)借鑒了對(duì)圓柱的研究過(guò)程，通過(guò)觀察、操作，不斷進(jìn)行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認(rèn)識(shí)了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí)，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化。

　　四、應(yīng)用中建立形與體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

　　我根據(jù)不同需要，為學(xué)生提供更多的操作、辨析、比較的機(jī)會(huì)，而這種辨析和比較，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)樵诒容^和辨析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深層次的思考、有了運(yùn)用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生建立了空間觀念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、類比能力和抽象概括能力。

　　總之，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)不感到陌生，并激起學(xué)生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細(xì)算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4

　　本課教學(xué)我秉承新課程理念的宏觀浸潤(rùn)和同事的微觀指導(dǎo)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。主要得益于以下三個(gè)方面：

　　1、創(chuàng)造性地使用了教材，做到了用教材教。教學(xué)中，我在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行剪裁加工，以達(dá)到創(chuàng)造性使用教材的目的。如教學(xué)點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系時(shí)，對(duì)教材單一的點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面和面動(dòng)成體等內(nèi)容進(jìn)行了加工，點(diǎn)動(dòng)成線既有直的，也有曲的；線動(dòng)成面，線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn)；面動(dòng)成體也是如此。這一內(nèi)容的豐富使學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系時(shí)認(rèn)識(shí)更清晰，更全面。

　　2、適時(shí)、適度地運(yùn)用了信息技術(shù)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大了教學(xué)容量。在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過(guò)程。這不僅能幫助學(xué)生對(duì)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體和幾何體形成過(guò)程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學(xué)內(nèi)容形成鮮明的表象，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到了點(diǎn)、線、面、體間的關(guān)系，很好的解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　3、調(diào)動(dòng)了各種感官，運(yùn)用了多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生充分理解面動(dòng)成體和圓柱、圓錐的特征， 在教學(xué)活動(dòng)中僅靠說(shuō)教和書面練習(xí)是不夠的，需要增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)中我讓學(xué)生有充分的時(shí)間想一想，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)，進(jìn)行觀察、想象、動(dòng)手操作、直接感知，讓大家一起動(dòng)腦、動(dòng)手，并分享集體的發(fā)現(xiàn)。力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過(guò)觀察、想象、舉例等活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

　　當(dāng)然，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材相比，難度有所增加，這對(duì)學(xué)生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材，課前我反復(fù)研究課本和教參，并且查閱了大量的資料。再結(jié)合自己的體會(huì)形成了這樣一份教學(xué)思路。教學(xué)思路充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，始終圍繞著能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，并能描述運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成的幾何體。能應(yīng)用圖形形象的描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5

　　“面的旋轉(zhuǎn)”的主要知識(shí)內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀辨認(rèn)，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)：第一，從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑，這就是教材將本課的題目定為“面的旋轉(zhuǎn)”的原因。第二，從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫特征”，鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面，這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。第三，從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫在平面上的“圖”。教材首先體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。教材呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6

　　本節(jié)課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：

　　一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

　　二、從“整體辨認(rèn) → 局部刻畫特征”，鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面，這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。

　　三、從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫在平面上的“圖”。體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。

　　為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng)，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”；第二幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外，對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái)，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，不要求掌握特征；圓臺(tái)不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了

　　課后反思

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。

　　現(xiàn)代教育主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中“旋轉(zhuǎn)的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì)，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度。

　　二、提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀念。

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要算途徑。因此，在課上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間?！靶D(zhuǎn)游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中，又一次享受到了無(wú)比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，形成良好的空間感知。

　　三、搭建展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在交流、匯報(bào)中獲得成功，建立自信。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！币虼?，在課堂上，我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī)，例如：通過(guò)小組內(nèi)的合作，探索，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，你的收獲等等，使學(xué)生在匯報(bào)中互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，感受到學(xué)習(xí)中的成就感。而且我重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任、賞識(shí)和肯定，這給學(xué)生極大的信心，促使他們永遠(yuǎn)樂觀向上。

　　四、借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)感中形成表象。

　　《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！北竟?jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動(dòng)、逼真地將平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生們直觀、高效的經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。

　　總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　評(píng) 析：

　　1．素材——注重現(xiàn)實(shí)性。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，教師始終把學(xué)生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)的思想，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。

　　2．問(wèn)題——呈現(xiàn)開放性。

　　教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著認(rèn)真，大家暢所欲言，各抒己見，每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既可以開放了課堂空間，又開放了學(xué)生思維，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　3．活動(dòng)——凸顯主體性。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。因此，課堂上教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本課中教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在探索的過(guò)程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng)造力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　總之，在本節(jié)課中教師創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)建立自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

　　教后記

　　反思本節(jié)課的教學(xué)，感覺做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、素材——注重現(xiàn)實(shí)性

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”“找一找”等活動(dòng)，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。

　　2、問(wèn)題——呈現(xiàn)開放性

　　教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開放性。課堂上學(xué)生非常執(zhí)著、認(rèn)真、大家暢所欲言，各抒已見，每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既開放了課堂空間又開放了學(xué)生思維；既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的`組成和特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠(yuǎn)非數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　3、活動(dòng)——凸顯主體性

　　課中，我大膽放手，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7

　　在空間與圖形這部分知識(shí)的教學(xué)中，我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀念”掛在口頭，那么，如何在課堂中有效地實(shí)施呢？在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察交流等多種方式獲得新知，尤其是讓學(xué)生畫圓柱、圓錐的直觀圖環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣特別高漲，而且教師大膽地放手，讓學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯(cuò)誤，并充分利用學(xué)生所呈現(xiàn)的所有資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流，不斷對(duì)自己的圖進(jìn)行修正，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作中、在交流爭(zhēng)辯中逐漸地構(gòu)建知識(shí)框架。回味起來(lái)，實(shí)際整個(gè)過(guò)程也是學(xué)生的空間觀念逐漸發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

　　總之，通過(guò)本節(jié)課的實(shí)施，我充分體會(huì)到：在課堂中，教師可以教給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，卻沒有辦法教給學(xué)生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng)，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動(dòng)中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7篇(六年級(jí)下冊(cè)《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì))相關(guān)文章：