快樂(lè)的午餐教學(xué)反思3篇(《快樂(lè)的午餐》教學(xué)反思)

時(shí)間：2023-04-02 16:20:25 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的快樂(lè)的午餐教學(xué)反思3篇(《快樂(lè)的午餐》教學(xué)反思)，以供參考。

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思1

　　北師大版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《快樂(lè)的午餐》的教學(xué)反思對(duì)于剛畢業(yè)不久的我，第一次在校內(nèi)上一堂常態(tài)公開(kāi)課——北師大版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《快樂(lè)的午餐》。在這堂公開(kāi)課我感覺(jué)到有收獲也有遺憾，下面結(jié)合各位聽(tīng)課老師的寶貴意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)我對(duì)本節(jié)課的反思。

　　一、收獲

　　1、對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣直觀的動(dòng)物形象、引人入勝的故事是他們最喜歡的，所以在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我模仿教材的主題圖制作教具（包括教師用的和學(xué)生用的教具），以故事形式導(dǎo)入新課，成功地將學(xué)生吸引住。

　　2、在觀察主題圖的基礎(chǔ)上，我通過(guò)提出問(wèn)題：這些餐具夠用嗎？安排學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較它們，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)，得出誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、遺憾及改進(jìn)方向

　　1、課堂習(xí)慣。在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，對(duì)課堂的調(diào)控管理欠佳，以致花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，后面的課堂練習(xí)沒(méi)辦法完成?？磥?lái)，良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細(xì)心地引導(dǎo)。

　　2、課堂語(yǔ)言。在引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)出誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少這些結(jié)論的時(shí)候，自己的語(yǔ)言組織準(zhǔn)備得不夠充分，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，還是有不少同學(xué)的回答不夠完整。在今后的備課和上課中，要注意多多訓(xùn)練自己的課堂語(yǔ)言了。

　　3、板書(shū)。板書(shū)有點(diǎn)復(fù)雜，主板書(shū)跟副板書(shū)擠到一起了，沒(méi)有突出本課重點(diǎn)。聽(tīng)課老師提議：把主板書(shū)“（松鼠圖片）的數(shù)量和（盤(pán)子圖片）的數(shù)量一樣多”改成“（松鼠圖片）和（盤(pán)子圖片）一樣多”，這樣板書(shū)更簡(jiǎn)潔，更明了，學(xué)生也不會(huì)因板書(shū)時(shí)間長(zhǎng)而分心了。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的板書(shū)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)藏著整節(jié)課的精華。貼圖，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)還是??多種多樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，如何選擇，如何設(shè)計(jì)，如何書(shū)寫(xiě)，仍需要以后每一天的積累和訓(xùn)練。

　　經(jīng)過(guò)此次亮相之后，讓我深刻感受到作為一名新教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很缺乏，需要盡快適應(yīng)正式的課堂教學(xué)活動(dòng)。而要做一名學(xué)習(xí)型的教師，就必須要不斷更新教育理念，完善自我，超越自我，繼續(xù)改善每一堂課，經(jīng)常磨課，練課，我相信今后的教學(xué)工作一定會(huì)做得更好的！

快樂(lè)的午餐教學(xué)反思2

　　對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣直觀的動(dòng)物形象、引人入勝的故事是他們最喜歡的，所以在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我模仿教材的主題圖制作教具，以故事形式導(dǎo)入新課，成功地將學(xué)生吸引住。在觀察主題圖的基礎(chǔ)上，我通過(guò)提出問(wèn)題：這些餐具夠用嗎？安排學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較它們，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)，得出誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，對(duì)課堂的調(diào)控管理欠佳，以致花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，后面的課堂練習(xí)沒(méi)辦法完成?？磥?lái)，良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成仍然需要細(xì)心地引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)出誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少這些結(jié)論的時(shí)候，自己的語(yǔ)言組織準(zhǔn)備得不夠充分，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，還是有不少同學(xué)的回答不夠完整。在今后的備課和上課中，要注意多多訓(xùn)練自己的課堂語(yǔ)言了。