下面是范文網(wǎng)小編分享的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12篇(小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短)，供大家參閱。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《雨鈴鐺》是北師大版本小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌找寫(xiě)了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺，似乎正發(fā)出“丁零當(dāng)啷”的聲音。上本課時(shí)時(shí)值春雨綿綿的季節(jié)，孩子們不久前才見(jiàn)過(guò)春雨，因此這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子們更有切身的感受。

　　結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子們自己的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的教學(xué)定在隨文識(shí)字、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：實(shí)物激趣導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)初讀課文、品讀詩(shī)句、感情朗讀并背誦、書(shū)寫(xiě)生字幾個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，我自己收獲了很多，下面是我上完本節(jié)課后的幾點(diǎn)感受。

　　一、課前、課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

　　一年級(jí)的小學(xué)生，首要的任務(wù)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們把工作做細(xì)。課前，我提醒學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備：書(shū)和翻開(kāi)的田字格本子放到桌子的左上角。聽(tīng)別人讀課文和自己讀課文時(shí)，要用左手壓著書(shū)、右手指著聽(tīng)或者讀；初讀課文時(shí)提醒孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字用我們學(xué)過(guò)的三種方法：?jiǎn)柪蠋熗瑢W(xué)、拼拼音、查認(rèn)字表來(lái)解決、回答老師的提問(wèn)時(shí)要重復(fù)老師的問(wèn)題前半句，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想象畫(huà)面……在教學(xué)中隨時(shí)滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　二、注重朗讀訓(xùn)練的層次性。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我先利用教師范讀讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)字音，檢查自己在預(yù)習(xí)時(shí)是否這樣朗讀、學(xué)生自讀時(shí)要求他們做到不添字、不丟字，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。最后，在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，要求學(xué)生做帶上動(dòng)作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時(shí)，我先讓學(xué)生看春雨的畫(huà)面并傾聽(tīng)春雨的聲音，接著讓學(xué)想象這樣的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像細(xì)細(xì)的頭發(fā)絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接著我再讓孩子再聽(tīng)雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什么？接著再來(lái)想象畫(huà)面并讀讀這些對(duì)應(yīng)的字詞，孩子們體會(huì)起來(lái)就非常容易了，自己就讀出了春雨的輕、細(xì)、柔。最后在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓孩子們配著音樂(lè)有感情朗讀直到背誦。

　　三、注重學(xué)生想象思維的激發(fā)。

　　在教學(xué)本課當(dāng)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生春雨像什么？春雨的聲音像什么以外，在學(xué)習(xí)最后一句話時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰(shuí)？我鼓勵(lì)他們學(xué)著詩(shī)歌的句式自己仿照說(shuō)一說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲(chóng)；春雨在招呼小蜜蜂，快快出來(lái)采花蜜；春雨在招呼小鳥(niǎo)兒，快快出來(lái)唱新歌；春雨在招呼小白兔，快快出來(lái)吃蘿卜……學(xué)生在自編兒歌中展開(kāi)想象的超脫，童真在想象與交流中得到個(gè)性化的展現(xiàn)，當(dāng)然，孩子們春天的喜愛(ài)之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中，他們獨(dú)特的奇思妙想是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，上完本課我不禁感慨：只有善于激發(fā)學(xué)生想象思維的語(yǔ)文課，才是真正的語(yǔ)文課。

　　四、注重隨文識(shí)字以提高學(xué)習(xí)效率。

　　小學(xué)語(yǔ)文低估的教學(xué)生點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，北師大教材很大的特點(diǎn)就是學(xué)生需要會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字很多。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，降低識(shí)字的難度，是每個(gè)語(yǔ)文老師都要思考的問(wèn)題。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學(xué)生自己觀察這兩個(gè)字的讀音有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生自己提醒大家這兩個(gè)字都是后鼻音，并且第二個(gè)字是輕聲。接下來(lái)我讓學(xué)生摸一摸鈴鐺是用什么來(lái)做的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關(guān)。在教學(xué)房檐時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字的字形和讀音；在教學(xué)“串”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的字形，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)這個(gè)字很像她吃的羊肉串，這兩個(gè)口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽(tīng)了這樣的分析，都會(huì)心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“招呼”時(shí)，我讓孩子們帶上動(dòng)作給小燕子打招呼，然后引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學(xué)完課文之后，我又一次鞏固孩子們識(shí)字。我把本課的生字生寫(xiě)在事無(wú)做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學(xué)生摘鈴鐺識(shí)字，哈哈，學(xué)生識(shí)字的積極性可是空前的高漲。最后，我還安排學(xué)生寫(xiě)帶有提手旁的兩個(gè)字，“招”和“掛”，把寫(xiě)字落到了實(shí)處。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我對(duì)自己和學(xué)生的狀態(tài)還是比較滿意的。但是也有一些不足，比如：我找到的雨聲實(shí)際不是春雨的聲音，比春雨的聲音要大，有點(diǎn)有符合詩(shī)文中“沙沙沙”的說(shuō)法，這有些阻礙學(xué)生對(duì)春雨的直觀感受；本節(jié)課還可以繼續(xù)拓展：除了讓學(xué)生說(shuō)春雨的聲音像什么以外，其實(shí)還可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)雷雨、陣雨等雨的感受

　　在今后的課堂中，我會(huì)爭(zhēng)取每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲，繼續(xù)反思，不斷總結(jié)，努力提升自己的教育教學(xué)水平。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　在本課學(xué)習(xí)中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點(diǎn)來(lái)講，通過(guò)學(xué)生的對(duì)比朗讀，個(gè)性朗讀，抓重點(diǎn)詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽(yáng)玩滑滑梯的樂(lè)趣。并且指導(dǎo)學(xué)生在課堂上背誦下來(lái)。 在發(fā)展學(xué)生思維方面，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，還會(huì)有哪些事物也會(huì)在美麗的春天玩滑滑梯。剛開(kāi)始，學(xué)生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評(píng)價(jià)中激勵(lì)孩子，鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)，孩子們情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小手林立，個(gè)個(gè)躍躍欲試。 在學(xué)生字中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。讀：要讀準(zhǔn)字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音；認(rèn)：要會(huì)把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫(huà)認(rèn)出來(lái)；寫(xiě)：即每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順、在田字格的正確書(shū)寫(xiě)位置等；如，在教，“雨”字時(shí)，，我是這樣引導(dǎo)孩子們記憶和書(shū)寫(xiě)的：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：

　　一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點(diǎn)就是（生：一滴一滴的雨水）。通過(guò)這樣形象的分析和引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。

　　我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。

　　年幼的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識(shí)。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

　　低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說(shuō)話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是識(shí)字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人討論，或獨(dú)立思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫(xiě)三個(gè)字，要求按照筆順規(guī)則寫(xiě)，而不是把寫(xiě)字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫(xiě)字的難度，每節(jié)課都動(dòng)筆寫(xiě)幾個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫(xiě)好。

　　課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問(wèn)題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處，形成一定語(yǔ)感之后再試著讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。如部分學(xué)生仍沒(méi)有讀好，千萬(wàn)不能著急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問(wèn)答對(duì)話的語(yǔ)氣等方式，通過(guò)范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧，能力;不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法，因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級(jí)實(shí)行新課改，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、激活新課堂教學(xué)：

　　在以往教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái)，上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，定向?qū)?，啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ)，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強(qiáng)想象力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、加強(qiáng)師生之間的交流：

　　低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛(ài)，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法，成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開(kāi)始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái)，提前達(dá)到了課時(shí)要求。

　　同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。

　　三、新課改遇到的問(wèn)題和困難：

　　新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如：課文的識(shí)字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字，交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí)，但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%，特別向我們這樣的`一般校，差生面較廣，差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外，有2/3的課文都偏長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　一、 游戲引路

　　一年級(jí)小朋友，特別喜歡玩。很多事情，如果你強(qiáng)制性告訴他們要怎么做，小朋友不一定買(mǎi)老師的賬，如果換一種方式，以游戲的方式出現(xiàn)，他們也便歡喜不已。

　　這個(gè)月，我們以學(xué)習(xí)拼音為主。拼音符號(hào)的枯燥，教過(guò)的人都會(huì)知道，這對(duì)學(xué)生而言是有困難的，因此在教學(xué)時(shí)，我盡量化靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng)。

　　拼音教學(xué)的四聲，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)是有一定難度的。我便根據(jù)四聲的樣子，編成體操的形式，讓小朋友課堂上能動(dòng)一動(dòng)，像是在做游戲。每次讀到四聲，讓小朋友起來(lái)做一做，他們都很開(kāi)心。

　　像讀字母時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)小朋友做猜一猜的游戲，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲。

　　在拼讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓小朋友玩一玩找朋友的游戲。

　　總之，課堂力求動(dòng)靜結(jié)合，讓小朋友在游戲中學(xué)習(xí)拼音，在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　二、 表?yè)P(yáng)帶動(dòng)

　　一年級(jí)小朋友，估計(jì)對(duì)他們兇的效果不如對(duì)他們贊的來(lái)得有效。課堂上還是會(huì)一表?yè)P(yáng)為主，以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班小朋友去學(xué)習(xí)。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，課前準(zhǔn)備做好的，我會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們知道做好課前準(zhǔn)本是很重要的。

　　課堂上，積極發(fā)言的會(huì)得到表?yè)P(yáng)，認(rèn)真傾聽(tīng)的，也會(huì)得到表?yè)P(yáng)。如何以表?yè)P(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班呢？比如：

　　Bu拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，我出示卡片，問(wèn)：它是誰(shuí)，誰(shuí)能把它帶回家？小朋友舉手示意，表示幾聲。他們回答時(shí)：我是bu,我能把它帶回家。當(dāng)學(xué)生舉手表示幾聲，并讀得標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“謝謝你，很熱心，很能干，我把bu獎(jiǎng)給你。其他小朋友聽(tīng)得很認(rèn)真，告訴我剛才他把誰(shuí)領(lǐng)回家？”

　　“愛(ài)心幫助在繼續(xù)，它是誰(shuí)，誰(shuí)能帶它回家？我要把機(jī)會(huì)給剛才聽(tīng)得特別認(rèn)真的小朋友?！本褪且赃@樣的方式，將學(xué)生各種好的習(xí)慣在表?yè)P(yáng)聲中，不斷地鞏固和復(fù)現(xiàn)，讓小朋友知道怎么做就能得到老師表?yè)P(yáng)。

　　三、 獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范

　　課堂常規(guī)的落實(shí)，是需要常抓不懈的。剛起步，小朋友的習(xí)慣尤為重要，因此，需要我們老師，一點(diǎn)點(diǎn)，一天天去規(guī)范，去引領(lǐng)。一年級(jí)組，除了班級(jí)爭(zhēng)章之外，我的課堂特意設(shè)置了三種卡片，以小卡片去規(guī)范小朋友的行為。課前同桌互相幫助，做好課前準(zhǔn)備，做得好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)合作卡。課堂中，發(fā)言積極的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言卡，認(rèn)真傾聽(tīng)的，獎(jiǎng)勵(lì)傾聽(tīng)卡。

　　以獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)規(guī)范小朋友的行為，讓他們?cè)诘每ǖ倪^(guò)程中，知道課堂應(yīng)該如何傾聽(tīng)和發(fā)言的。

　　目前，我的語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用上述三種辦法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，能慢慢沉潛下來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極動(dòng)腦，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　教學(xué)時(shí)，我利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。我先讓同學(xué)們觀察圖畫(huà)，作者在描寫(xiě)圖畫(huà)時(shí)都是按照由遠(yuǎn)及近的觀察順序進(jìn)行描寫(xiě)的，先寫(xiě)遠(yuǎn)處的景再寫(xiě)近處的人，課文也是這樣對(duì)照?qǐng)D畫(huà)來(lái)表現(xiàn)的。讓同學(xué)們先觀察圖畫(huà)后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，很容易讓同學(xué)們走進(jìn)課文。課文的語(yǔ)言比較淺顯，同學(xué)們能夠流利地朗讀。

　　運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，因此要采取多種識(shí)字的方法以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。在“男”這個(gè)字時(shí)，可以編口訣“田力男”；在教授“原”這個(gè)字時(shí)，給學(xué)生猜字謎：小白進(jìn)工廠；在教授“跑”這個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生與“泡”、“炮”、“苞”“飽”這些形近字相區(qū)別。用這些不同的方法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在學(xué)法總結(jié)這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們尚不能自己有效地總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，所以這一方法在后來(lái)的運(yùn)用中并不是很好。再接來(lái)的仿寫(xiě)過(guò)程中，同學(xué)們只能寫(xiě)一、兩句話，不能完全仿照課文來(lái)寫(xiě)。還需要在以后的教學(xué)中多加訓(xùn)練。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)上冊(cè)），首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習(xí)慣篇”。

　　教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標(biāo)準(zhǔn)本一年級(jí)上冊(cè)以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為開(kāi)篇，蘊(yùn)含著怎樣的教育教學(xué)觀念呢？

　　一是素質(zhì)教育觀。有人曾經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋?zhuān)核兀此貋?lái)，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素質(zhì)就是平日一點(diǎn)一滴培養(yǎng)成的性格——人們按照一定的規(guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸成為較為穩(wěn)定的在任何情況下都不會(huì)輕易改變的本性?！皹?biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)上冊(cè)首先將視點(diǎn)聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，無(wú)疑是素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn)。

　　二是學(xué)生發(fā)展現(xiàn)。誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)習(xí)慣的巨大力量，它與人的發(fā)展終身相隨。國(guó)外有諺語(yǔ)云：“人是習(xí)慣的奴隸?！蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！边@就是說(shuō)，如果學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的情況下，也能非常自覺(jué)、饒有興味地去讀書(shū)、去學(xué)習(xí)、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種，便可贏的未來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間畢竟是短暫的；而離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，便是著眼學(xué)生一生的發(fā)展，以讓他們終身受益。

　　三是“小語(yǔ)姓小”觀。以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“眼睛向上，忽視基礎(chǔ)”的弊端，因定位不準(zhǔn)導(dǎo)致高耗低效。要想改變這種現(xiàn)狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事，要循序漸進(jìn)、日積月累，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機(jī)、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)做工作，可收事半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去改變或矯正就事倍功半了?！靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一些，要求嚴(yán)一些，固本培元，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　基于上述思考，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。從一年級(jí)從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活中一些必須具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開(kāi)頭，以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題，醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片，通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫(huà)面，為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁(yè)為第一塊，第二、三兩頁(yè)為第二塊，第四、五兩頁(yè)為第三塊。

　　第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì)，其中女同學(xué)正在讀書(shū)，男同學(xué)正在寫(xiě)字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力。

　　第二塊，圖左上是學(xué)生集體讀書(shū)的姿勢(shì)，右上是一位學(xué)生讀書(shū)姿勢(shì)的側(cè)視特寫(xiě)；左下是一位女同學(xué)正在寫(xiě)字，角上為握筆位置的特寫(xiě)

　　，右下是學(xué)生集體寫(xiě)字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫(xiě)圖可以讓學(xué)生明白：讀書(shū)時(shí)坐姿要端正，雙手拿書(shū)或?qū)?shū)平放在桌上；書(shū)本與眼睛距離為３０～３５厘米（大約一尺），與視線夾角接近直角。讀書(shū)時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米（大約一拳的距離）。學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和握筆要求，可以通過(guò)下面兩幅圖看出：寫(xiě)字時(shí)坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習(xí)本的距離為３０～３５厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為６～８厘米（大約一拳的距離）；寫(xiě)字時(shí)還要把練習(xí)本放在胸部正前方；左手按住練習(xí)本一側(cè)，右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低，握點(diǎn)離筆尖３～４厘米（大約一寸左右）。

　　第三塊，兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書(shū)包，使里面的書(shū)本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫(xiě)字之前先用手帕把手擦干凈，免得弄臟習(xí)字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正小心地把習(xí)字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?。第五?yè)右上角的小圖，是一位小學(xué)生仔細(xì)地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫(xiě)完字以后，把鉛筆套起來(lái)，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書(shū)皮。

　　不難看出，這一冊(cè)“習(xí)慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

　　一是規(guī)范性。

　　為確保學(xué)生嚴(yán)格養(yǎng)成應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，‘習(xí)慣篇”的內(nèi)容編排十分注重規(guī)范性。經(jīng)多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)執(zhí)筆時(shí)食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運(yùn)筆，寫(xiě)出字來(lái)比較僵硬。正確的執(zhí)筆姿勢(shì)應(yīng)是，食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸，因?yàn)橹挥羞@樣，才能做到指腕配合、運(yùn)筆自如。習(xí)慣篇用特寫(xiě)圖片向?qū)W生作了正確展示，有利于學(xué)生模仿、規(guī)范。

　　二是科學(xué)性。

　　習(xí)慣是由于長(zhǎng)期重復(fù)或練習(xí)所固定下來(lái)的行為方式，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐”。對(duì)此，教材的安排應(yīng)該說(shuō)是十分科學(xué)的：一開(kāi)始以圖片示范讓學(xué)生認(rèn)真仿照。反復(fù)練習(xí)，逐步形成動(dòng)力定型；后以故事強(qiáng)化，加大信息強(qiáng)度；每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí)，讓學(xué)生操練、運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，形成“快速反應(yīng)通道”。

　　三是形象性。

　　“習(xí)慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫(xiě)字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展示，學(xué)生可以一目了然，心領(lǐng)神會(huì)，自然能取得滿意的教學(xué)效果。

　　四是整體性。

　　這應(yīng)該包含兩方面的含意：其一是說(shuō)，一年級(jí)上冊(cè)。強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)姿勢(shì)，并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求，或?qū)ζ渌?xí)慣暫時(shí)不聞不管。習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是全方位的。其二是說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)與思想教育、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成，全面提高。

　　我們?cè)撊绾螒{借教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

　　首先，習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性，必須堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”。

　　習(xí)慣關(guān)乎人的一生，教師必須做“有心人”，無(wú)微不至地全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，大處著眼，從對(duì)人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮，一切為了塑造未來(lái)的有用之材。

　　習(xí)慣培養(yǎng)是具體、微觀的，教師必須從小處著手，從日常看上去不起眼的細(xì)枝末節(jié)抓起。

　　如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)其良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成，其作用不可估量。又如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字必須抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一年級(jí)學(xué)生手小力小，寫(xiě)字時(shí)往往握筆處離筆尖太近，結(jié)果因要看清筆尖的運(yùn)行而導(dǎo)致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細(xì)微的地方引起重視，嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)的形成定會(huì)指日可待。

　　其次，習(xí)慣培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，必須堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學(xué)生可能還會(huì)記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”。

　　如通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)正確了，可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì)走樣，這就需要抓“反復(fù)”，進(jìn)行再糾正。所以，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會(huì)走樣；經(jīng)常中斷，就會(huì)前功盡棄。

　　第三，習(xí)慣培養(yǎng)具有隨機(jī)性，必須注意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩”。“新大綱”指出：要‘努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分，其養(yǎng)成教育的隨機(jī)性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作，學(xué)校老師的指導(dǎo)訓(xùn)練固然重要，家長(zhǎng)的督促檢查更是必不可少。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的習(xí)慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)、認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適、行款整齊?？梢?jiàn)，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須隨時(shí)隨地、全方位地予以重視，家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊(cè)教材的“習(xí)慣篇”而言，我們的教學(xué)該注意什么呢？首先，必須讓學(xué)生明白養(yǎng)成正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)的重要性：課文讀錯(cuò)了可以重讀，字寫(xiě)錯(cuò)了可以重寫(xiě)，而不良的讀寫(xiě)姿勢(shì)一旦定型就較難改變；讀寫(xiě)姿勢(shì)如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書(shū)、寫(xiě)好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對(duì)自己一生能一否健康成長(zhǎng)關(guān)系重大。

　　我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應(yīng)該讓操作層面擁有更為廣闊的時(shí)空。

　　其一，運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢葬槍?duì)兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r(shí)候的事例講給大家聽(tīng)；也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容拍成錄像播放；還可以舉行讀書(shū)、寫(xiě)字儀式，讓學(xué)生知道，讀書(shū)、寫(xiě)字是很?chē)?yán)肅、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對(duì)待?？傊虒W(xué)要力求生動(dòng)、活潑，要變枯燥的說(shuō)教為富有趣味的活動(dòng)。

　　其二，運(yùn)用榜樣示范，指導(dǎo)仔細(xì)觀察。理論研究認(rèn)為：技能、習(xí)慣的形成，實(shí)際上是一個(gè)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程。在外顯認(rèn)知階段，為了認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)新問(wèn)題，人們必須要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊”，來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。因此，我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：圖上的同學(xué)在做什么，是怎么做的。這樣一來(lái)，圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫(xiě)姿勢(shì)就會(huì)就會(huì)變成一定的“相似塊”儲(chǔ)存于學(xué)生的記憶之中，以備調(diào)用、激活。

　　其三，明確具體要求，反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)之后，學(xué)生對(duì)這一習(xí)慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內(nèi)化”呢？只有反復(fù)實(shí)踐，舍此別無(wú)他途。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法，如示范、比賽、表演等，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

　　不難設(shè)想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)像細(xì)胞溶進(jìn)血液一樣“內(nèi)外”他們的語(yǔ)文素質(zhì)，他們將成為“規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字、認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)、清清楚楚表達(dá)”的習(xí)慣過(guò)硬、基礎(chǔ)扎實(shí)的一代。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　本節(jié)教研課，課后感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

　　教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外，板書(shū)不夠規(guī)整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　對(duì)剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門(mén)課，也是基礎(chǔ)課，所以必須讓學(xué)生開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛(ài)好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據(jù)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著”。

　　要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

　　不足和需要反思的地方：

　　1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。

　　2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)言與精神、學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言實(shí)踐的效益性?！睆亩_(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

　　讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫(huà)、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。

　　實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，一種享受。

　　要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

　　在操作上，老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把教師的親切當(dāng)做是一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，她們給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，她們及時(shí)給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有做到這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。

　　其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫(huà)一畫(huà)、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫(huà)、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。

　　1。以畫(huà)促思

　　形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言還原成畫(huà)面，可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程。 新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵(lì)孩子們給有的課文補(bǔ)上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來(lái)表現(xiàn)。

　　根據(jù)一年級(jí)學(xué)生非常愛(ài)好畫(huà)面的特點(diǎn)，劉老師在進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)時(shí)，借助圖畫(huà)的直觀性來(lái)代替死板地讀課文的形式來(lái)讓學(xué)生好說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，孩子們的個(gè)性在看圖觀察中得到了充分張揚(yáng)。

　　2。創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)

　　在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。 落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語(yǔ)感

　　于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是范文語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，是語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實(shí)驗(yàn)教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對(duì)課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語(yǔ)感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過(guò)程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

　　首先，要扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的思路，把讀書(shū)的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)

　　生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求。可引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書(shū)形式，如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽(tīng)眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書(shū)方法，使學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。

　　其次，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師可通過(guò)品味重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使頭腦活動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)行立體的全方位的感受?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生

　　個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　《棉鞋里的陽(yáng)光》

　　教學(xué)反思：在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家?！?，讓他們互相說(shuō)一說(shuō)家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當(dāng)熱烈，爭(zhēng)先恐后地向全班學(xué)生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰(shuí)最疼愛(ài)自己，怎樣疼愛(ài)的。之后出示課文中的插圖，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因?yàn)檎f(shuō)過(guò)了自己的照片，所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問(wèn)：讀了他們的話后，你想說(shuō)些什么的時(shí)候，我沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。教學(xué)反思：在課文開(kāi)始之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識(shí)到在將來(lái)的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達(dá)到一個(gè)熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對(duì)于課文中的話語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　對(duì)于教拼音一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有的我來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)學(xué)的那段時(shí)間是痛苦的也是無(wú)奈的。面對(duì)著一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的臉，我心里很是焦急，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，這對(duì)于學(xué)習(xí)拼音來(lái)說(shuō)可是大忌。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂(lè)地度過(guò)幼小銜接的這一個(gè)多月呢？

　　我為此一直在摸索，一直在努力，下面談?wù)勎規(guī)c(diǎn)拙見(jiàn)：

　　一、聽(tīng)故事學(xué)拼音

　　比如在學(xué)習(xí)韻母“aoouiu”及四聲時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：冬天來(lái)了，好冷啊，小朋友都穿上了棉襖──在黑板上出示ａo，我們小朋友也來(lái)讀一讀，（就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透ａo的讀音，練讀ａo）?？墒怯行┬∨笥褏s不怕冷，他們來(lái)到小河邊，脫了衣服就跳下去游泳了——（出示iu，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透iu讀音，練讀iu）。海鷗看見(jiàn)了，連聲叫好，小朋友們真勇敢（出示ou，教學(xué)ou）。真是一群勇敢的孩子??！

　　在讀準(zhǔn)了aoouiu以后，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音字母頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)講講的過(guò)程中掌握了ａoｏuiu及其四聲的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話能力，又養(yǎng)成了良好的聽(tīng)話、說(shuō)話習(xí)慣。

　　二、做游戲?qū)W拼音

　　以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了）拔河比賽（難的字母寫(xiě)在黑板上兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

　　三、動(dòng)動(dòng)手學(xué)拼音

　　學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用自己做拼音卡片學(xué)習(xí)拼音，擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身邊，在我們的周?chē)?。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

　　四、多閱讀學(xué)拼音

　　在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后，送學(xué)生每天一首兒歌自己去拼讀，自己去背誦；還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有最好只有更好。在教學(xué)拼音的過(guò)程中我體會(huì)到的是辛酸，是等待，是無(wú)奈，是希望，是動(dòng)力，是成就，是欣慰……今后我一定繼續(xù)努力，把拼音教得輕松，教得扎實(shí)，教得出彩。

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