下面是范文網(wǎng)小編分享的《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12篇 長(zhǎng)度單位的教學(xué)反思怎么寫，供大家賞析。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　成功之處：

　　1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生在對(duì)尺子的充分觀察中自主認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位， 學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

　　2、通過觀察， 結(jié)合想象引導(dǎo)學(xué)生自主建立 1 cm 的概念， 并通過列舉生活中的 1 cm長(zhǎng)的物體， 有利于加深學(xué)生對(duì) 1 cm 的認(rèn)識(shí)和理解， 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　3、學(xué)生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長(zhǎng)度， 以及用手比畫 2 厘米有多長(zhǎng)， 使 學(xué)生形成了初步的估測(cè)能力， 為下面學(xué)習(xí)用厘米作單位量長(zhǎng)度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　4、通過估一估引發(fā)認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量體驗(yàn)用厘米作單位量長(zhǎng)度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長(zhǎng)度， 解決了課前提出的問題， 讓學(xué)生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗(yàn)。 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力， 加深了學(xué)生對(duì)厘米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。

　　5、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有在這一節(jié)課終止， 課后還要學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題， 這為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好基礎(chǔ)。 因?yàn)樵趯?shí)際測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多物體用學(xué)生尺測(cè)量會(huì)很麻煩， 這就激起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?去探索。

　　不足之處：

　　1、教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 要求還沒有講清， 學(xué)生就開始行動(dòng)， 導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)有一些失誤。

　　2、講解： 你是怎樣測(cè)量的？ 學(xué)生在表達(dá)時(shí)， 數(shù)學(xué)語言不夠標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、表達(dá)的學(xué)生說的時(shí)候， 其它學(xué)生傾聽不認(rèn)真， 個(gè)個(gè)都想說結(jié)果一個(gè)都沒表達(dá)清楚。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我花了近二周的時(shí)間結(jié)束了第一單元的新課和練習(xí)，并且進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)度單位米和厘米，知道測(cè)量比較長(zhǎng)的物體常用米做單位，測(cè)量比較短的物體常用厘米做單位，學(xué)生能夠體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，1米到底有多長(zhǎng)，1厘米到底有多長(zhǎng)，并且知道1米=100厘米。在建立長(zhǎng)度單位觀念的基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)生能夠估量出物體的長(zhǎng)度，并且能夠自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量出它的實(shí)際長(zhǎng)度。讓學(xué)生知道了什么是線段，線段的特點(diǎn)有哪些，以及學(xué)生能夠用刻度尺畫線段。

　　在教學(xué)過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點(diǎn)，小的不到6歲，動(dòng)手能力特別差，加之班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)畫線段時(shí)，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學(xué)生。根據(jù)實(shí)際物體要求學(xué)生填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，由于我們的孩子書本知識(shí)難與實(shí)際物體結(jié)合起來，因此填長(zhǎng)度單位米和厘米時(shí)，容易混淆，出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高。當(dāng)我們用斷尺去測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，也就是說，不是從0厘米開始測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握有一定的困難。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　這節(jié)課時(shí)本冊(cè)書的起始課重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，正確的用尺子測(cè)量長(zhǎng)度。

　　不足的地方：

　　1.在讓學(xué)生理解統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性是，沒有讓學(xué)生先說出測(cè)量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說，最后看書。應(yīng)讓學(xué)生自己看書找出古時(shí)候測(cè)量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

　　2.在本節(jié)課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長(zhǎng)度觀念的時(shí)候沒有落實(shí)好啊，沒有讓學(xué)生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長(zhǎng)度，導(dǎo)致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評(píng)課后，覺得應(yīng)讓孩子知道1厘米有多長(zhǎng)后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，在以后的教學(xué)中應(yīng)一步一步的走把沒一步都落實(shí)。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。在這次《長(zhǎng)度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪。長(zhǎng)度單位我用了三個(gè)課時(shí)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、測(cè)量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實(shí)際長(zhǎng)度！

　　教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的全員參與，確實(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動(dòng)作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂趣。

　　讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗(yàn)這份感受呢？我要求同學(xué)們回家準(zhǔn)備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測(cè)量數(shù)學(xué)書、文具盒、鉛筆、黑板等的長(zhǎng)或?qū)挘⒆觽兌紝W(xué)得很開心且積極主動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)到一些后進(jìn)生的情緒也很高漲。

　　學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識(shí)的，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)及觀察，能夠提出問題，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案。

　　“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。

　　2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

　　3、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè)，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

　　在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流，達(dá)到資源共享，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來量，米，厘米是長(zhǎng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來源，形成的認(rèn)識(shí)，缺乏自己的體驗(yàn)，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性， 由此引出直尺的認(rèn)識(shí)，厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

　　其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，具體體現(xiàn)在以下幾方面

　　一、活動(dòng)中建立長(zhǎng)度單位的初步表象。

　　愛玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然，而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

　　二、估測(cè)中發(fā)展初步的空間想象能力。

　　估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷，思維經(jīng)歷著觀察，猜測(cè)，類比，推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)，量的計(jì)量相配合，有助于加深對(duì)數(shù)的理解， 增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)，通過組織學(xué)生估測(cè)，交流各自的估測(cè)策略，比較各自的估測(cè)結(jié)果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力，發(fā)展初步的空間想象能力。

　　三、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　不足之處：

　　這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長(zhǎng)度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問題，黑板有多長(zhǎng)，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個(gè)學(xué)生說她的尺子比較長(zhǎng)，是30厘米長(zhǎng)的，稍微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說，老師不是有很長(zhǎng)的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長(zhǎng)。

　　量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測(cè)量。

　　讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。

　　詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因?yàn)榭傞L(zhǎng)是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長(zhǎng)4米=400厘米。

　　用手臂表示1米有多長(zhǎng)。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會(huì)到了1米原來是這樣形象的。

　　第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生，估計(jì)一下，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔颍挥袀€(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。

　　成功之處：

　　學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計(jì)物體一邊的長(zhǎng)度。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先估計(jì)一下，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計(jì)了。

　　先估計(jì)教室長(zhǎng)度，估計(jì)學(xué)生的身高，估計(jì)桌子的高度等，然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。

　　課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

　　成功之處：

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號(hào)在哪兒是求什么，就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識(shí)的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，實(shí)時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評(píng)估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

　　不足之處：

　　我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

　　新學(xué)期剛開學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：

　　1、在原來知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，和我們很近。

　　2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。

　　3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

　　于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：

　　1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

　　2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。

　　3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)學(xué)生上來演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

　　4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

　　5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。

　　幾點(diǎn)思考：

　　1、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。

　　2、測(cè)量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

　　新學(xué)期開學(xué)，我和孩子們就一同進(jìn)入二年級(jí)的數(shù)學(xué)王國(guó)里去共同探索新的知識(shí)了，迎接我們的是第一單元《長(zhǎng)度單位》。一年級(jí)第一學(xué)期我們就學(xué)習(xí)過“比長(zhǎng)短”，孩子們對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助孩子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度概念，并初步認(rèn)識(shí)線段。

　　《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。這也是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來源于孩子們的親生體驗(yàn)，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。

　　確實(shí)，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！

　　其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。 新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過充分的活動(dòng)，如：用三角形量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長(zhǎng)、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長(zhǎng)、用鉛筆測(cè)量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

　　在教學(xué)過程中，孩子們都覺得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數(shù)據(jù)，還有估測(cè)、觀察等活動(dòng)。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生回家后，自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量，并將測(cè)量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。從學(xué)生課后的練習(xí)和作業(yè)中看出：學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分學(xué)生就不能正確的對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系，長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來量，米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

　　愛玩、貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上文所說的用實(shí)物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終很高， 而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

　　今年我?guī)У氖嵌昙?jí)學(xué)生，是我去年從一年級(jí)帶上來的，說實(shí)話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時(shí)間的老師想著如何把書本上的知識(shí)通過我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力。課本第一單元是長(zhǎng)度單位，這部分知識(shí)應(yīng)用性極強(qiáng)，是在一年級(jí)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級(jí)，學(xué)生通過比較實(shí)物的長(zhǎng)短，初步掌握了簡(jiǎn)單的比較方法。這一單元學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位，首先要讓學(xué)生理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，為了達(dá)到讓學(xué)生理解這一知識(shí)的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長(zhǎng)度相同的實(shí)物，結(jié)果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位是十分重要的，這將在生活中會(huì)減少一些麻煩。在此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)會(huì)了用食物測(cè)量物體的長(zhǎng)度，緊接著又用這些物品測(cè)量了桌子的高度和黑板邊的長(zhǎng)度，在此過程中，學(xué)生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實(shí)際生活中要測(cè)量物體的長(zhǎng)度、寬度就必須統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。

　　接下來就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)最常見的長(zhǎng)度單位厘米和米，為了讓學(xué)生容易接受理解厘米和米的概念，我用實(shí)物和舉例的方法來完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長(zhǎng)度大約是一米，床的長(zhǎng)度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米，通過舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進(jìn)步是學(xué)生感知1米的長(zhǎng)度和1厘米的長(zhǎng)度。

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)了厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位后，就要進(jìn)行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解知識(shí)呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長(zhǎng)？”我教學(xué)時(shí)沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個(gè)學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長(zhǎng)度，讓他們把每次量的做上記號(hào)，學(xué)生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個(gè)數(shù)字相加才能算出，可能有點(diǎn)麻煩，但是我還是看重了實(shí)踐操作的過程，只有通過操作演練，學(xué)生才能更好的戰(zhàn)功理解知識(shí)：1米=100厘米，者是實(shí)驗(yàn)得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的真實(shí)性和嚴(yán)密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用問題，通過檢測(cè)，反饋出的是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，但是對(duì)于部分細(xì)節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　還有一個(gè)知識(shí)就是認(rèn)識(shí)線段，新課標(biāo)沒有從概念直接去入手，而是通過構(gòu)建簡(jiǎn)單表象讓學(xué)生來認(rèn)知線段的有關(guān)知識(shí)：直直的，兩個(gè)端點(diǎn)。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認(rèn)識(shí)了線段之后，就需要學(xué)生動(dòng)手畫一畫了，按照測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，先找準(zhǔn)尺子的0刻度，再按要求畫到應(yīng)至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個(gè)端點(diǎn)，在理解掌握這些知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)知識(shí)，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)數(shù)，先數(shù)出長(zhǎng)的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。

　　總之，通過本單元知識(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本的知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)操作得來的，注重了學(xué)習(xí)的過程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

　　《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來說，難了點(diǎn)。

　　在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。

　　注重學(xué)生個(gè)體參與的過程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位"厘米"時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手測(cè)一測(cè)，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。

　　然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。

　　在建立"米"的觀念時(shí)，由于長(zhǎng)度較大，個(gè)體不易完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學(xué)具擺出1米，再進(jìn)行觀察比較，認(rèn)識(shí)"米"與"厘米"的關(guān)系;測(cè)量時(shí)，一人測(cè)量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

　　在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬;有的量鉛筆的長(zhǎng);有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對(duì)于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

《長(zhǎng)度單位》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

　　《長(zhǎng)度單位》拉開了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來源于孩子們的.親生體驗(yàn)，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩.確實(shí)，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。

　　反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來量，米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

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