下面是范文網(wǎng)小編收集的《11—20數(shù)的認識》教學反思3篇 11至20的認識的教學反思，以供參考。

《11—20數(shù)的認識》教學反思1

　　11—20各數(shù)絕大多數(shù)-學生都已經(jīng)認識，他們會數(shù)會寫這些數(shù)，也知道這些數(shù)的順序和大小。但對于數(shù)的概念和數(shù)的組成未必都清楚。讓學生理解10個一是1個十，認識計數(shù)單位“一”“十”，以及數(shù)感的發(fā)展，是這節(jié)課的重點。 教學目標確定為：

　　1、學生能夠正確地數(shù)出數(shù)量在11—20之間物體的個數(shù)，知道這些數(shù)的組成，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。

　　2、通過數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺，使學生理解11—20各數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感、動手操作能力、思維能力以及應用意識。

　　3、通過創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數(shù)意義的理解及組成，同時培養(yǎng)學生的數(shù)感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發(fā)揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。

　　反思整個教學過程，我有如下的體會：

　　1．以學定教，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

　　建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數(shù)學地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先帶領學生復習前面學過的數(shù)，接著讓學生用我們學過的這些數(shù)來數(shù)一數(shù)我們一組的有多少小朋友。這不僅僅是激發(fā)學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過數(shù)一數(shù)的活動，發(fā)展數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學生通過同桌討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位，以及在出示主題圖時讓學生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關數(shù)量的信息,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,領會學習數(shù)學的意義。

　　2．抓住重點，提出有價值的問題。

　　本課的重點是認識計數(shù)單位“十”和數(shù)位“個位”、“十位”。在學生用小棒擺出11后，我提出了一個問題：你能不能想一個好辦法，讓別人一眼就看出你擺的是11根小棒？此問題為計數(shù)單位“十”的認識作了鋪墊。在學生認識了11、會寫11后，我又提出了一個問題：11里面的兩個數(shù)字1表示的意義一樣嗎？學生都回答不一樣，說一個表示十，一個表示一，教師接著講到：“右邊的1所對的位置我們給它起個名字叫“個位”，個位上的數(shù)表示幾個一，左邊的1所對的位置我們也給它起個名字叫“十位”，十位上的數(shù)表示幾個十。借助此問題，學生很自然地認識了計數(shù)單位“個位”和“十位”。我們教師在課堂上要善于抓住重點，提出有價值的問題，引導學生學會思考，這樣才會節(jié)省時間，提高課堂教學效率。

　　3．讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。

　　一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節(jié)課的內(nèi)容都是抽象的數(shù)字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。這節(jié)課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、撥一撥、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結(jié)合，突破了教學難點，使學生很好地建立了數(shù)位的概念，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的過程性和體驗性。

《11—20數(shù)的認識》教學反思2

　　《11-20各數(shù)的認識》是一年級數(shù)學上冊最新教材第六單元的內(nèi)容。它在整個數(shù)的學習體系中具有比較重要的地位，既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學習打下算理基礎。這節(jié)數(shù)學課是《11-20各數(shù)的認識》的第一個課時，學生在學前班就基本上會從1數(shù)到20，因此本節(jié)課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個一是1個十”掌握“1個十和幾個一表示十幾”，從而初步了解十進制計數(shù)法，初步培養(yǎng)數(shù)感。

　　在本節(jié)課教學中，我從學生的認識規(guī)律和知識結(jié)構特點出發(fā)，設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事。在教學設計過程中，我力求做了到以下幾點:

　　一、注重創(chuàng)設情境，在快樂中學習。

　　1、為了盡可能的排除借班上課和大班額所帶來的負面影響，我設計了課前談話，在拉近與孩子距離的同時，滲透了課堂紀律的教學，采用獎勵大紅花的方法，充分調(diào)動了孩子的積極性。

　　2、從人類的發(fā)展歷程來分析，十進制記數(shù)系統(tǒng)的抽象過程，經(jīng)歷了計數(shù)、符號兩個層次的抽象。因此，在導入部分我充分利用課件，設計了“從盒子里出現(xiàn)一朵大紅花就在桌子上擺一根小棒”的活動。這個活動注重了一年級學生年齡小的特點，動畫放映生動有趣；同時，能夠讓每一位同學都能在動手操作中，感受古人計數(shù)的方法，體會一一對應的數(shù)學思想。

　　二、注重動手操作，在玩中學習。

　　教學中我注重從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、觀察，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結(jié)構。如：在理解計數(shù)單位“十”，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，借助小棒，把抽象的數(shù)具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作。然后匯報擺的方法：

　?。?）1根1根地擺；

　　（2）2根2根地擺；

　?。?）3根3根地擺；

　?。?）4根4根地擺；

　?。?）6根6根地擺；

　?。?）一邊10根，另一邊2根。學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化?！澳阏J為哪一種擺法很快看出是12根？為什么？”這時，我并沒有點評，而是開展了1個“比眼力”的游戲，讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優(yōu)越性。從感知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉(zhuǎn)化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺，說一說，充分發(fā)揮學生的聰明才智。

　　三、注重數(shù)形結(jié)合，幫助學生建立數(shù)學知識的表象。

　　1、學生在上臺展示12根的擺法，“10根擺在一起，另外2根擺在一起”這種擺法時，我并沒有要求學生就直接把10根捆在一起，這時講臺上只有一個杯子，學生自己認識到不能擺在1個杯子里，產(chǎn)生了再給他1個杯子的需求。這一過程，其實就是計數(shù)單位“一”已經(jīng)不夠用了，需要產(chǎn)生新的計數(shù)單位“十”，這種需求的數(shù)學知識表象。

　　2、講臺上展示的兩個杯子和杯子中的小棒，其實就是計數(shù)器的模型。在教學20的認識時，學生很自然的體會到“個位滿10要向十位進1”這一數(shù)學思想。

　　3、在生活原形中進行“1個十”的難點突破。對于“1個十”的難點，我設計了“10支一盒的筆”、“10根一袋的火腿腸”等生活中的物品，讓學生找到生活中“1個十”的原形，感受“1個十”在生活中的作用。

　　所謂細節(jié)決定成敗，在這堂數(shù)學課中，我充分體會到了這句話的含義。在一下幾個方面做得不夠好：

　　1、在集體備課時，我們就討論過“比眼力”這一活動，安排多少根比較合適。在決定安排12根時，我就有過這樣的顧慮：學生會不會受擺12根的影響，明明“1根1根地擺”看不出來，他會不會亂猜12根呢？果然，學生在出現(xiàn)“1根1根地擺”兩秒鐘消失后，馬上就說12根，同樣“2根2根地擺”兩秒鐘消失后，學生也給出了同樣的答案。導致“比眼力”這一游戲活動，沒有達到立竿見影的體會“十”的優(yōu)越性的效果。如果在設計之初，我們設計了出現(xiàn)這一現(xiàn)象后的應對方案，比如再來一次“比眼力”的活動，這一次是20根，是不是就可以讓學生充分體會到“十”的優(yōu)越性。

　　2、在建立計數(shù)器的模型時，只站在了自己的角度按從左往右的順序擺的“十”和“一”，忽略了學生和我左右的相對性，給了學生一個錯誤的表象。

　　3、“圈一圈”這一練習活動耗時太多，導致后面我精心安排的“聯(lián)系生活，尋找11~20的數(shù)”這一活動沒來得急開展。

《11—20數(shù)的認識》教學反思3

　　11—20各數(shù)的認識，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識的延續(xù)，，同時又為學習20以內(nèi)的加、減法做好準備。學前班學生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11~20的數(shù)，因此本節(jié)課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。

　　1、注重創(chuàng)設情境，在快樂中學習。

　　學前班學生年齡小，以具體形象思維為主，本節(jié)課的內(nèi)容都是抽象的數(shù)字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設計了用小木棒數(shù)數(shù)的方法。讓學生在數(shù)數(shù)的過程中學習了11-20的各數(shù)，知道20以內(nèi)數(shù)的順序和大小，掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的`認知結(jié)構中。

　　2、注重動手操作，在玩中學習。

　　教學中從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結(jié)構。如：在理解計數(shù)單位“十”，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，借助小棒，把抽象的數(shù)具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：

　?。?）1根1根地擺；

　?。?）2根2根地擺；

　　（3）5根5根地擺；

　?。?）一邊10根，另一邊2根；

　?。?）把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。

　　學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化?！澳阏J為哪一種擺法很快看出是12根？為什么？”讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優(yōu)越性。從感知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉(zhuǎn)化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺，說一說，充分發(fā)揮學生的聰明才智，在較短的時間內(nèi)了理解2個十是20。

　　3、注意培養(yǎng)學生的數(shù)感

　　針對學前班學生的認知特點和生活經(jīng)驗，我通過猜數(shù)游戲提高學生的估數(shù)能力，在充分動手操作的認知過程中發(fā)展學生的數(shù)感，使學生了解到生活中常常需要估數(shù)，培養(yǎng)學生的估數(shù)識。讓學生猜一猜有幾支，我根據(jù)學生的回答提示是多了還是少了，然后讓學生實際數(shù)一數(shù)，看誰估數(shù)和數(shù)數(shù)的結(jié)果比較接近，向?qū)W生滲透估算意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

　　總之，整節(jié)課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。

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