下面是范文網(wǎng)小編整理的《燕子》教學(xué)反思12篇(燕子教學(xué)反思課后反思)，歡迎參閱。

《燕子》教學(xué)反思1

　　上課時我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱幔坑腥苏f，為了一只燕子，這樣大動干戈，不值得，你想對他說什么？”我的這句話引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒有愛心了！”“燕子也是生命，如果你沒的吃，沒的喝，快要凍死，你會怎么想！”“動物是我們的朋友，它們有困難了，我們應(yīng)該幫助它們！”……“好的，他一定會聽進(jìn)我們的話的！現(xiàn)在我們把燕子送上火車，列車開動了。來！我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎忧榈乩首x起課文最后一段：“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝?！薄把嘧釉谡f什么？”“它在說謝謝你們！”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友！”“我還會飛回來看你們的！”“我會告訴其它動物，人類對我們真好！別怕他們了?！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對它說什么？”“小燕子，再見了！”“祝你好運！”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友！”……“把你最想說的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎？他會和你一同感動的?！边@時我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛的燕子和死亡擦肩而過，剛才你覺得殘忍，現(xiàn)在呢？”“燕子得救了，它們很幸運！”“是的，是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖？”“──愛心，人類的愛心！”我在黑板上畫下大大的愛心，我們一同徜徉在愛的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸?！?/p>

　　課結(jié)束了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思索：本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無限的愛心，在于教師挖掘出文章中蘊涵的德育因素，用語言、音樂、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動心的情感場，心田滋潤了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個學(xué)生都有對真、善、美的追求向往，學(xué)生的成長也正是真、善、美的種子不斷生長、自主發(fā)展的過程。我們在語文課堂中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，充分運用語文書中生動的素材展開潤物無痕的思想教育，發(fā)揮語文教師的.專長，善于運用語言工具，如含蓄優(yōu)美的書面語、激情洋溢的點撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

《燕子》教學(xué)反思2

　　【教學(xué)片段】

　　教學(xué)第三自然段

　　師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點?

　　生： 這一段寫的是燕子飛行時的情景。

　　師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?

　　生：燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……

　　師：“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?

　　生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

　　生：“掠過”是輕輕地擦過。

　　師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會。

　　生：可看出燕子飛行時的輕快。

　　生：“一轉(zhuǎn)眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。

　　師：那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?

　　生：能換成“碰”或“撞”

　　師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

　　生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。

　　師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!

　　……

　　【教學(xué)反思】

　　《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

　　課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思3

　　《燕子》是一篇散文。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。他把燕子寫神了，文中用的那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

　　讀第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！眱删洌龑?dǎo)學(xué)生明白，作者先整體寫羽毛，再寫前部翅膀，然后寫后部尾巴，這是整體到部分，從前到后部，條理非常清晰。“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”三個詞語準(zhǔn)確地描繪了每一方面的特點，是“活潑機靈”的具體體現(xiàn)。

　　教學(xué)第二自然段時我讓學(xué)生通過小組合作討論，品味出“吹拂”、“灑落”寫出了春風(fēng)、春雨的柔和，“爛漫無比”表達(dá)了春天里萬物萌發(fā)，顏色鮮明美麗，到處呈現(xiàn)出勃勃生機。在理解“趕集”一詞時，我讓學(xué)生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。

　　在細(xì)讀最后一自然段時，我問同學(xué)們作者把什么比作五線譜，把什么比作音符，同學(xué)們說的非常好，這段話寫的非常生動、形像，表達(dá)作者對春天和小燕子的喜愛與贊美。

　　通過這篇文章學(xué)習(xí)，我讓同學(xué)們學(xué)習(xí)作者寫作的特色，但而對于好多學(xué)生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。我告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于我們自己的文章也會自然出現(xiàn)。

《燕子》教學(xué)反思4

　　《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

　　2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

　　3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，

　　我確定的教學(xué)重點是:有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

　　教學(xué)難點是:感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

　　我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施:

　　一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。

　　學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的:

　　1、以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑?？梢?，學(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。

　　2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　三、遺憾之處:

　　學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。

　　教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習(xí)。

《燕子》教學(xué)反思5

　　《燕子》這篇課文短小精悍，作者以優(yōu)美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復(fù)蘇，可愛的燕子從南方飛回來了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠(yuǎn)處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。

　　在教學(xué)中我做了以下嘗試：

　　一、充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)中適時的插入課件，以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法。

　　二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法，并及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學(xué)生充分的時間和必要的指導(dǎo)，采取豐富多樣的形式練習(xí)，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時候鼓勵學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學(xué)生的自信，鍛煉了語言能力，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、豐富學(xué)生的想象，在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好，借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內(nèi)容，用自己語言來描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細(xì)致觀察，從而達(dá)到教學(xué)潤物細(xì)無聲的效果。

《燕子》教學(xué)反思6

　　《燕子》是小學(xué)語文人教版三年級下冊第一單元的第一篇課文。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。在教學(xué)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。我具體談?wù)劚竟?jié)課的幾點收獲：

　　1、以讀為本，以讀代講。中年級閱讀課的重點是朗讀感悟，在學(xué)生初讀了課文，字詞且讀正確的基礎(chǔ)上，開始逐段學(xué)習(xí)課文，第一自然段主要寫的是燕子的外形，作者從羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫，我抓住了烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的這幾個關(guān)鍵詞來朗讀文本，學(xué)生感悟到了燕子的活潑可愛，朗讀十分流利，很快就會背誦了。

　　2、聯(lián)系生活，理解詞語。在第二自然段中，理解“趕集”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生回顧安陽橋廟會的場景：橋頭橋尾，人山人海，摩肩接踵，道路兩旁，各種商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。由于學(xué)生有了親身體驗，便理解了“趕集”的意思。

　　3、抓關(guān)鍵詞，感悟文本。課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)，感悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步加深理解。在第四自然段中，有一個比喻句，把燕子落在電線上休息的情景比做了五線譜，學(xué)生較難理解，于是我便畫了五線譜和音符，幫助孩子們理解，進(jìn)一步體會到了作者豐富的想象力。

　　當(dāng)然，本節(jié)課還有不足之處，第一次聽寫詞語時，有幾個孩子錯字較多，如“蕩漾”、“倦”、“圈”等，經(jīng)過反復(fù)聽寫，才把字寫正確，看來，生字詞仍需嚴(yán)格把關(guān)，每節(jié)課要求人人過關(guān)。

　　這是新學(xué)期的第一節(jié)課，有些許收獲，希望通過自己的努力，在以后的課堂上精彩不斷。新學(xué)期，新面貌，讓我們以新學(xué)期為新的起點，以滿腔的熱情、飽滿的精神和堅定的信心，去迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)！

《燕子》教學(xué)反思7

　　鄭振鐸的《海燕》，可以這么說寫的絕了！這篇文章應(yīng)該說中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎么來的？因為我的愚笨，至今不會寫散文，當(dāng)然重要的原因是，三十多年來，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫，從何下筆。想來，鄭老先生肯定讀的書非常多。

　　我為學(xué)生上讀寫課，我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個問題不難，每個四年級學(xué)生都有著自己的答案，當(dāng)然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構(gòu)成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？

　　學(xué)《燕子》其實就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。

　　在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

　　我想這可以讓學(xué)生研究獲得。

　　大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)《燕子》，研究《燕子》，學(xué)生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了，其實就是最好的文章。

　　吟誦著《燕子》，享受著《燕子》，冷靜地思考著《燕子》，拿起自己的筆書寫著《燕子》，對于四年級學(xué)生來說，那可是了不起的收獲。

《燕子》教學(xué)反思8

　　第一課時

　　反思：

　　經(jīng)過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標(biāo)決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課，我們會發(fā)現(xiàn)低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學(xué)分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學(xué)生的興趣不高，一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生常會開小差。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維，顯得單調(diào)。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設(shè)計中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞，還有課堂練習(xí)。使學(xué)生能學(xué)后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學(xué)習(xí)的趣味性。事實證明，有了練習(xí)的課堂，學(xué)生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。

　　建議：

　　1、加強預(yù)習(xí)讀課文，堅持預(yù)習(xí)生字組三詞，提高第一課時的效率。不預(yù)習(xí)不開講。

　　2、設(shè)計課堂練習(xí)，使學(xué)生在練中運用所學(xué)生字詞。

　　3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。

　　4、加強小組比賽機制，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

　　《燕子專列》反思和建議

　　第二課時

　　反思：

　　從課堂教學(xué)“精講精練”的原則出發(fā)，我設(shè)計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥?！?/p>

　　第二輪，我簡化了教學(xué)語言，時間夠了，可是，為了實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的練習(xí)，我匆匆忙忙地走了個過場，學(xué)生根本沒走進(jìn)課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評課老師說：“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的，沒有關(guān)注學(xué)生，沒有耐心等待?！?/p>

　　第三輪，我加入了對學(xué)生的鼓勵語，評價語，精心設(shè)計了過渡語，我盯著學(xué)生的眼睛上課，與學(xué)生親切交談，學(xué)生總算是被我的情感感染，進(jìn)入了課文情境，對課文感情把握準(zhǔn)確了。比如，在看圖說話訓(xùn)練時，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細(xì)看圖，展開想象，想得與別人不一樣。”學(xué)生說了后，我認(rèn)真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。

　　由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓(xùn)練和情感體驗二者是否和諧的關(guān)系。語言訓(xùn)練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧?！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個練習(xí)?！薄熬毨首x吧?！边@樣的引導(dǎo)，似乎把訓(xùn)練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不小心，訓(xùn)練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學(xué)生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進(jìn)展，語文又失去工具性。

　　此外，經(jīng)過我的實踐，語言訓(xùn)練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學(xué)生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓(xùn)練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密相連。而學(xué)生興趣又同教案設(shè)計是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。

　　所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓(xùn)練和情感體驗的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。

《燕子》教學(xué)反思9

　　在《燕子》這課書的教學(xué)中，我力求做到一課一練，在讓孩子們感受燕子的可愛和春天的美麗的同時，教給學(xué)生描寫事物的方法。

　　一、比較體驗，學(xué)習(xí)課文，提高寫作技巧。開課后，我沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形，然后我再把課文中對燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽，讓他們比較一下誰描述的燕子可愛美麗。這樣學(xué)生都說老師說的燕子生動具體可愛，讓人一聽就有一種喜愛之情。于是，我再讓學(xué)生打開書，讀第一自然段，并設(shè)置了這樣的問題：課文從哪幾個方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的外形時，都用了些什么好詞語。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問題，學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫也很用心。我們平時寫就是簡單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒有用一些好的詞語去去修飾，所以讀起來就沒有什么感覺。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識后，我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛的小動物。這時學(xué)生紛紛動口有的說：“一身雪白雪白的毛，一對紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對長長的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子?！?……..這樣學(xué)生的寫作水平也得到了訓(xùn)練和提高。

　　二、聯(lián)系生活想象，理解詞語。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時，為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來了，花草樹木都來到一個地方，展示自己的風(fēng)采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。

　　通過這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時也學(xué)到了一種寫作方法。

《燕子》教學(xué)反思10

　　當(dāng)學(xué)生對燕子的感情有了進(jìn)一步提高時，我再培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生書寫小練筆：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？再讓學(xué)生夸夸小貝蒂：如用下面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎——；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎——?？梢匀芜x一句或幾句話練習(xí)說話最后，再出示呼吁人們保護燕子的寄語，讓學(xué)生大聲的呼吁：“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上！”起到小練筆的練習(xí)和感情升華的效果。

《燕子》教學(xué)反思11

　　《燕子專列》是人教版小學(xué)語文第六冊的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個環(huán)保主題，通過燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經(jīng)過。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來增強表達(dá)的效果。

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實際情況：我在教授《燕子專列》時確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識能力目標(biāo)：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。

　　在教學(xué)開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學(xué)生感受燕子的外形，緊接著讓學(xué)生背誦第二段，讓學(xué)生感受在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，同時板書課題，再讓學(xué)生對課題“專列”二字產(chǎn)生疑問，再從解題質(zhì)疑入手進(jìn)入課文?！疚业脑O(shè)計意圖是在讀、背《燕子》文章時自然而然的加深學(xué)生對小燕子的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后，我用引入語“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學(xué)生對課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為接下來學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。

　　接著讓學(xué)生通過用自己的喜歡方式在文中尋找答案，并用筆畫下來。燕子之所以乘坐專列的原因一：因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。”“他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡。”然后課件出示相關(guān)描寫，讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面，提問：“這是我們熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽光明媚、春暖花開，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面?！薄暗乾F(xiàn)在呢？”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場面中后，讓學(xué)生說說自己是什么感受？從而使學(xué)生對燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛護的心思，再通過有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專列的原因。

　　再提問讓學(xué)生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過電視廣播中呼吁人們尋找燕子。”通過對重點段落的研讀，讓學(xué)生體會到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧樱活欁约旱陌参縼砭茸o燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險，承受嚴(yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。

《燕子》教學(xué)反思12

　　我在教學(xué)這一課時，我結(jié)合這一單元作文來講，滲透寫作知識。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問題是：我們可以從哪些方面來描寫動物？《燕子》一文是哪一段是寫燕子的外形？動作？想象？（外形、動作、想象）。然后我講第一段時讓學(xué)生積累詞匯，講第三段時讓學(xué)生領(lǐng)悟動詞運用的準(zhǔn)確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛。講第四段時引導(dǎo)學(xué)生品味貼切的比喻句。

　　我正想讓學(xué)生用感情地讀第二段時，無奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本打算讓每個同學(xué)都充分地讀這一段，讓同學(xué)們帶著自已的感情來讀著一段。備課時我覺得這里時這節(jié)課的高潮，因為講前面幾段是引導(dǎo)學(xué)生欣賞燕子的活潑可愛，學(xué)生在這一段應(yīng)該在讀書聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們一定會讀得如情入境，而課堂則在對春天對燕子的美好贊美聲中結(jié)束，但是事與愿違，我感到很遺憾。

　　我想應(yīng)該是我自己沒有分清一節(jié)課的主次，想著什么都要抓，結(jié)果導(dǎo)致時間不夠。

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