下面是范文網(wǎng)小編收集的《坐井觀天》教學(xué)反思12篇(坐井觀天教學(xué)反思第一課時(shí))，供大家賞析。
《坐井觀天》教學(xué)反思1
準(zhǔn)備了一個(gè)星期，終于輪到我試講了。站在講臺的那一刻，心里比上次好很多，至少沒有那么緊張，思路也清晰了很多。
我先是說課，本以為準(zhǔn)備得比較充分，可是說課的時(shí)候居然結(jié)巴，因?yàn)槲业恼f課稿寫得過于潦草，潦草到自己都有點(diǎn)難辨認(rèn)，所以老是斷斷續(xù)續(xù)的?？磥碚娴牟荒苡邪朦c(diǎn)馬虎啊。再就是我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生看天與用紙筒看天的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們熟悉說課的說可以把這個(gè)環(huán)節(jié)歸為一個(gè)說課環(huán)節(jié)——過程與方法目標(biāo)。呵呵，又長見識了。說真的我只知道說課的最普通的那幾個(gè)環(huán)節(jié)，對于說課我真的了解得少之又少。第三，我在設(shè)計(jì)說課的時(shí)候把第一課時(shí)（我說的是第二課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)也歸納了進(jìn)來，從而誤導(dǎo)了聽課的同學(xué)。
抽簽的時(shí)候我抽到的是閱讀教學(xué)，所以我選了《坐井觀天》這篇課文。因?yàn)檎n文里主要是青蛙和小鳥的對話，作為閱讀課比較好進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候我著重放手讓學(xué)生閱讀，正所謂“讀書百遍，其意自見”。我的教案設(shè)計(jì)大概是：
1、以自己的方式朗讀課文。
2、全體朗讀課文。
3、同桌分角色朗讀課文。
4、老師與學(xué)生一起朗讀青蛙與小鳥的最后一次對話。
5、指名兩位學(xué)生分角色朗讀青蛙與小鳥的最后一次對話。
在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候我放手讓學(xué)生讀的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的，可是真正實(shí)施起來的時(shí)候，就是另外一種狀況了。一節(jié)課下來，出現(xiàn)的問題真是不少。首先是口頭禪，也許比起第一次試講的時(shí)候好了一點(diǎn)，但是比如“講一講”、“看一看”等不符合教學(xué)用語的口頭禪我還是摻進(jìn)來不少。這也許是我們不可避免的，不過如果在上課的時(shí)候多加注意，效果還是不錯(cuò)的，至少這次我是比較重視的。
其次是問題設(shè)計(jì)不夠簡潔，這在第一次試講的時(shí)候也是一個(gè)重要問題來的，可是這次我還是重犯了。其實(shí)很多時(shí)候，一旦你上了講臺，就算你準(zhǔn)備得在怎么充分，說話的時(shí)候還是會語無倫次的，于是一個(gè)很簡單的問題被自己重復(fù)了好幾次學(xué)生才聽懂。如，我原來是想問學(xué)生：“青蛙和小鳥為什么都是笑著說的？它兩笑的含義一樣嗎？”然而我一緊張，把這個(gè)問題重復(fù)了好幾次學(xué)生才明白。
第三，備課的時(shí)候我只備課文，卻忘記了備學(xué)生。就比如，我讓學(xué)生以自己的方式朗讀課文，要求學(xué)生一邊讀一邊劃出不懂的詞語，然后提出來大家一起解決。我備課時(shí)是準(zhǔn)備讓學(xué)生來做小老師，讓他們互問互答的。但是在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)與我的本意偏偏相反，我備課的時(shí)候是沒有想到的。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我花了大量的時(shí)間來幫他們解決不懂的詞語，以至于后來不夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我犯了個(gè)致命的錯(cuò)誤就是沒有解釋課文標(biāo)題，我甚至忽略了課文標(biāo)題，所以繞了很多彎路來讓學(xué)生理解課文所揭示的寓意。
第四，對教材不夠熟悉。我說的不是對課文不熟悉，是對教材不熟悉。有一組員就注意到了這個(gè)問題。她注意到了，我所講的課文是人教版小學(xué)語文第三冊，在這一階段，教材要求的是結(jié)合插圖理解課文。在這之前是不要求結(jié)合插圖來理解課文的，我不熟悉教材，盡管我也有利用結(jié)合插圖理解不懂的詞語，可是我沒有注意到讓學(xué)生結(jié)合插圖理解課文，反而是繞大圈來讓學(xué)生理解課文。再者我沒有聯(lián)系課后習(xí)題來設(shè)計(jì)教案，這著實(shí)是損失了教材提供的資源，有點(diǎn)“丟了西瓜檢芝麻”的感覺。
第五，這是很多人都會犯的一個(gè)錯(cuò)誤——只關(guān)注回答問題的學(xué)生，忽略了下面的學(xué)生。因?yàn)樯险n的時(shí)候很自然地就會把注意力轉(zhuǎn)移到回答問題的學(xué)生身上，到底在上課的時(shí)候要怎樣去權(quán)衡呢？
第六，我讓學(xué)生朗讀課文之前我提出了三個(gè)要求：一、要會讀，讀懂這個(gè)故事。二、要會想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。三、看看課文里有哪些詞不懂，用筆劃出來，等會提出來我們一塊兒解決。這是我參照一本教參來設(shè)計(jì)的，可是實(shí)施起來才發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問題的順序有點(diǎn)顛倒，讓學(xué)生不知道到底應(yīng)該先做什么，再做什么?？磥碚娴牟粦?yīng)該照搬別人的東西，凡事還得自己先斟酌一下。
《坐井觀天》教學(xué)反思2
一、介紹
今天由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要來聽課，就承接陸老師的《坐井觀天》第一課時(shí)，上了第二課時(shí)的內(nèi)容?，F(xiàn)講課的設(shè)計(jì)思路以及課后小感貼一貼，請各位老師批評指正。
二、感情朗讀
1、 師：是呀，小鳥曾經(jīng)飛過……飛過……飛過……，所以覺得天是無邊無際大得很哪！而青蛙天天坐在井里。日復(fù)一日，年復(fù)一年抬頭看到的都是井口那么大的天，除了看到井口那么大的天，還看見了……。你認(rèn)為這是一只怎樣的青蛙？這又是一只怎樣的小鳥呢？
2、現(xiàn)在我們了解到這是一只（……）的青蛙。這是一只（……）的小鳥。選擇自己喜歡的角色讀一讀課文。也可以同桌兩人分角色讀。
3、分角色讀。
個(gè)別讀、師生讀、男女生讀
三、理解寓意
1、師：最后，青蛙笑了，小鳥也笑了。
2、師：青蛙為什么笑？
3、師：小鳥又為什么笑呢？
4、師：小朋友，學(xué)到這里你懂得了什么？
5、在日常生活中，我們可以用“坐井觀天”來形容哪些人，哪些事呢？
?。?）小明這次到北京轉(zhuǎn)了一圈，可開眼界啦！以前整天呆在村里，坐井觀天，沒想到外面發(fā)生了那么大的變化。
（2）有些人坐井觀天，覺得自己很了不起，卻不知天外有天，人外有人。
?。?）我們很多同學(xué)坐井觀天，很少讀課外書，不懂的東西太多了。
?。?）原以為我的跳繩水平已經(jīng)夠好了，可這次參加全市小學(xué)生跳繩比賽，才知道我是坐井觀天，比起人家就差遠(yuǎn)了！
這四個(gè)例子中的“坐井觀天”是說這些人（目光短淺、眼界狹小，孤陋寡聞）？
6、那么你能給坐井觀天找?guī)讉€(gè)近義詞嗎？
7、所以，咱們每一個(gè)同學(xué)從小就要多學(xué)點(diǎn)知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個(gè)坐井觀天的人，而是一個(gè)見多識廣、眼界開闊的人。
四、拓展思維
1、看著這只日復(fù)一日、 年復(fù)一年呆在井底的青蛙，小鳥的心里非常的著急，他可憐他、同情他、想幫助他，想勸勸青蛙，讓他跳出井口看看外面的世界。
2、現(xiàn)在，老師就是這只呆在井底的青蛙，哪只小鳥愿意來勸勸我？
3、經(jīng)過小鳥耐心的勸說，青蛙終于答應(yīng)跳出井口，去廣闊的天地去遨游了，請小朋友們認(rèn)真思考，青蛙來到了什么地方，看到了什么？聽到了什么？會想些什么？用自己的話講出來，看誰講得最生動。
青蛙來到——，看到——，聽到了——，他想——。
4、 而這時(shí)候的小鳥也特別的高興，你知道為什么嗎？
5、在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不僅僅不要做眼界狹小、目光短淺的井底之蛙，而且要盡自己所能去幫助那些坐井觀天的人。這樣，在別人增長見識的同時(shí)我們也會獲得更多的快樂。
在課堂上，當(dāng)同學(xué)們都在聲討青蛙的時(shí)候，一個(gè)與眾不同的聲音亮了起來“老師，我發(fā)現(xiàn)了青蛙的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。”我聞聲尋去，發(fā)現(xiàn)是我們班的方巍棟。我問：“你為什么有這種感覺？”“我覺得青蛙能相信自己這是好的！”想想也是！青蛙的相信自己到底是對還是錯(cuò)，因?yàn)樗吹降奶齑_實(shí)只有井口那么大。我讓學(xué)生說說你想對這只青蛙說些什么？其中有一個(gè)學(xué)生說到：“青蛙，你只要跳出來就能發(fā)現(xiàn)天確實(shí)是無邊無際的。”其實(shí)這時(shí)候，我就可以承接下面，讓這只青蛙跳出來，看看外面的世界，說一說青蛙看到了什么？聽到了什么？想到了什么？可是心里一邊想著教學(xué)設(shè)計(jì)，就忽略了課堂生成的東西。等我上完坐井觀天這個(gè)詞在平時(shí)生活中的運(yùn)用再來勸青蛙跳出井口看外面的世界，就感覺味道差很多。而且由于時(shí)間關(guān)系，連最后的一個(gè)環(huán)節(jié)來不及上。真是慚愧！
《坐井觀天》教學(xué)反思3
這學(xué)期，我依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在11月份上了《坐井觀天》這篇課文。
上課伊始，一切都是那么順利。學(xué)生通過自讀質(zhì)疑、讀中釋疑、角色體驗(yàn)等方法體會到青蛙和小鳥當(dāng)時(shí)各持己見，爭論不休的心情。這時(shí)，我提出本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題：“小鳥認(rèn)為天無邊無際，青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，他們各持己見，爭論不休，聰明的小朋友，那到底是誰弄錯(cuò)了?”當(dāng)學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴展開討論后，集體交流開始了?；顫姷狞S怡敏第一個(gè)站起來說道：“我認(rèn)為小鳥說得對，當(dāng)青蛙問小鳥從哪里飛來的時(shí)候，小鳥告訴它是從很遠(yuǎn)的地方飛來的，說明天真的很大。”機(jī)靈的金澤澤接著說：“我也認(rèn)為小鳥說得對，但我的理由和黃怡敏有點(diǎn)不同。我認(rèn)為是從小鳥飛了一百多里的地方可以看出天很大?！迸趾鹾醯睦钚窈涝缫训炔患傲耍贿吰鹆⒁贿吇卮穑骸拔矣X的兩個(gè)地方都能說明天很大，無邊無際，小鳥說的對?！背林年愂飼熡盟菒偠鷦勇牭钠胀ㄔ捇卮穑骸拔彝恻S怡敏和金澤澤的看法，但我還要補(bǔ)充一點(diǎn)。從小鳥飛那么遠(yuǎn)，飛一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否則小鳥怎么會那么口渴呢?！薄粗⒆觽兙实慕涣鳎沂锹牭男幕ㄅ?。當(dāng)我正準(zhǔn)備順勢引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一只小手舉了起來，原來是我們班最懶惰的“不做作業(yè)大王”陳斌斌。難道他還有自己的見解?帶著一絲疑惑，我示意他起身發(fā)表自己的看法。他說話的聲音比平時(shí)還要小，但“我認(rèn)為青蛙是對的”這八個(gè)字卻讓全班的每一同學(xué)都聽得清清楚楚。大家都瞬間寂靜下來，同時(shí)也睜大一雙雙眼睛，他們不約而同地把視線從陳斌斌的身上移向了我。此時(shí)，我看到陳斌斌那一張娃娃臉上有著難以名狀的神情。對于課堂上的這類向好學(xué)生發(fā)言一般倒，質(zhì)疑學(xué)困生的回答的情況，我遇到了很多次?？墒菍W(xué)困生敢于發(fā)表與好生截然相反的回答，還真是頭一次。但我堅(jiān)信自己有能力處理好。我只說了一句話：“其他同學(xué)同意這樣的看法嗎?”班上那些和我默契相投的孩子，便爭相發(fā)言，替我“解圍”。我迅速整理好自己的教學(xué)思路，笑著告訴他：“請說說你的理由，好嗎?”這個(gè)男孩振振有詞地說道：“這只青蛙也沒弄錯(cuò)，因?yàn)樗恢鄙钤诰?，它看到的天就是只有那么大，它確實(shí)說了它看到的天只有這么大，它也沒說錯(cuò)啊?！彼贿呥€用身邊的作業(yè)本子，卷成筒狀朝著窗口望，一邊說：“你們自己試試看，天不是也變成這么大了嗎?”聽完這樣的理由，我首先表揚(yáng)了陳斌斌敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，然后請他先保留自己的看法，等讀懂后面的重點(diǎn)段以后我們再來探討這個(gè)話題。接下來的學(xué)習(xí)過程因?yàn)橛羞@樣的閱讀動力，讓師生更加投入。學(xué)生借助有關(guān)學(xué)習(xí)過的資料(一葉障目)突破了教學(xué)難點(diǎn)，懂得要開闊自己的眼界，獲得更多的知識，做見多識廣的人。這時(shí)，我請陳斌斌再來談一談他對文中這只青蛙的看法。小男孩情真意切地說道：“我的想法轉(zhuǎn)變了，是青蛙錯(cuò)了。因?yàn)榍嗤茏诰?，看到的東西少，它的見識就少，所以才會覺的天只有井口那么大?！痹捯魟偮洌麄€(gè)教室立刻響起了熱烈的掌聲。我摸摸他的頭，看著他因興奮而漲紅的小臉，我由衷地感到自豪，為我們班級有這樣敢于質(zhì)疑的勇敢學(xué)困生而感到到高興。
上述教學(xué)片段，不由得引起我深入思考。隨著新課程改革的步伐越來越有力，給我們的教育帶來了新的挑戰(zhàn)。從新課程實(shí)施的角度來分析，我覺得《坐井觀天》這次課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的理念：
第一、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受
無論是孩子還是成人，對自己的閱讀總是會有一定的目的，或是憑個(gè)人的愛好，或是各自的經(jīng)驗(yàn)對讀物進(jìn)行選擇性閱讀，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，對同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀，盡管可能解讀的不是很正確，這就要需要我們老師的教育機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生了。上述教學(xué)案例中陳斌斌對文本中青蛙的看法就是他自己的閱讀感受，如果以教師或其他學(xué)生的理解去代替陳斌斌的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個(gè)性。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受的同時(shí)，來進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在閱讀過程中，多請學(xué)生談?wù)勊麄儗ξ谋镜睦斫?，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。
第二、給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空
所謂“閱讀反思”，是對閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，是分清在閱讀過程中，哪些體驗(yàn)與探究是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。文本是死的東西，它只有在經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思、批判后，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命;也只有這樣的閱讀，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生由于個(gè)人的生活閱歷不夠豐富，看待事物往往不夠準(zhǔn)確和全面。上述案例中陳斌斌剛開始判斷青蛙的看法時(shí)顯然就出現(xiàn)了一定的局限性，這時(shí)候，我告訴他在讀懂后面的重點(diǎn)段以后咱們再來探討這個(gè)話題。這樣的做法，其目的是給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)間和空間，有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生通過潛心閱讀，能深人思考閱讀內(nèi)容，加深對文本的理解，再一次形成自己的見解和觀點(diǎn)。讀懂重點(diǎn)段落以后，陳斌斌那情真意切的表達(dá)就是最好的見證。
第三、營造師生平等對話的氛圍
語文教學(xué)中，教師與學(xué)生對話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。學(xué)生有權(quán)利擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚(yáng)個(gè)性的空間。而老師我只是一個(gè)話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者與欣賞者。正因?yàn)橛羞@樣合理的師生定位，包括陳斌斌在內(nèi)的所有學(xué)生才能擁有自主閱讀的時(shí)空，才能與文本充分對話的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化感悟，才能有效地展開思想的碰撞與交流，才能切實(shí)拓寬學(xué)生的思維空間并提高閱讀質(zhì)量。而上述教學(xué)案例中所呈現(xiàn)出來的一個(gè)個(gè)無法預(yù)約的亮點(diǎn)，正是源于師生平等對話的良好氛圍。
《坐井觀天》教學(xué)反思4
在我校本次教研活動中,我選擇的《坐井觀天》是新人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。我們研討的主題是“培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣”。根據(jù)教材特點(diǎn)、研討主題及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論的差距.在聽了教研室宋曉麗老師的指導(dǎo)和老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺，為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標(biāo)：
1.要注意老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主有機(jī)結(jié)合
老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。在初讀課文的時(shí)候，我布置孩子們自由讀書，思考“青蛙和小鳥在哪兒里干什么，并勾畫重點(diǎn)詞句，學(xué)生一出口，就開始齊讀，沒有理解到自由讀書的意思，看著孩子讀得起勁我沒有忍心打斷他們，我也意識到，齊讀失去了思考的空間，只是想著之后再讓他們自由讀，勾畫，這樣看來，學(xué)生失去讀思結(jié)合的時(shí)間。所以,從學(xué)習(xí)的效果看，自主學(xué)習(xí)的效果不是很好。
2.讀書的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是整一節(jié)課的關(guān)鍵所在，如果這個(gè)前提沒有做好的話，就算教案準(zhǔn)備得再好，課件做得再精美也沒有用，這也已經(jīng)是我的老問題了，希望能快速改進(jìn)。
特別是傾聽習(xí)慣：
在課堂上，每當(dāng)我提出一個(gè)問題，總有很多同學(xué)積極舉手發(fā)言。當(dāng)我點(diǎn)了一位學(xué)生起來發(fā)言時(shí)，結(jié)果卻不盡如人意甚至回答不出。此時(shí)環(huán)顧四周，沒有幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真傾聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果這時(shí)要點(diǎn)幾位學(xué)生站起來復(fù)述剛才的那位學(xué)生的發(fā)言，能講全的沒幾位學(xué)生?？梢哉f，課堂上有很多孩子好動、注意力不集中，愛開小差，這樣學(xué)習(xí)效果肯定不會好。學(xué)生在傾聽別人發(fā)言這方面做的還很不夠。最重要的一點(diǎn)就是要“堅(jiān)持”和“落實(shí)”。很多細(xì)節(jié)我都關(guān)注到了，但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上，孩子做錯(cuò)就要把制度落實(shí)下去，而不能只顧著趕著課程。
先整頓再進(jìn)行課程，講課的過程中需要眼睛要盯緊每一個(gè)孩子，如果有一個(gè)孩子不聽就停下來，及時(shí)提醒孩子。
《坐井觀天》教學(xué)反思5
《坐井觀天》取自于語文S版二年級下冊第20課，是一則淺顯易懂的寓言，學(xué)生通過故事中的青蛙與小鳥爭論天有多大的三次對話，可以體會到青蛙的自以為是，學(xué)習(xí)全面看待問題的方法。
本課將教學(xué)目標(biāo)擬定為四點(diǎn)：1.認(rèn)識“寓、則、沿、渴、喝、際”6個(gè)字，會寫“渴、喝”2個(gè)字。理解并會寫“口渴、無邊無際、坐井觀天”三個(gè)詞語。2.學(xué)習(xí)默讀，可以一邊默讀一邊思考。3.能分角色朗讀課文。4.理解《坐井觀天》的故事內(nèi)容，體會其中的道理，聯(lián)系自己的體驗(yàn)談?wù)劯惺?。教學(xué)重點(diǎn)為：1.識認(rèn)生字，理解詞語，并能正確書寫要求識記的生字。2.默讀課文，思考問題。3.分角色朗讀課文。4.理解課文內(nèi)容，總結(jié)寓意，交流感受。教學(xué)難點(diǎn)為：1.學(xué)會默讀課文，并能一邊默讀，一邊思考。2.能夠理解課文內(nèi)容，并體會寓意，交流感受。
由于二年級的學(xué)生具有積極、活潑并且求知欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，本人注重剔除冗長難懂的教學(xué)語言，以淺顯的詞句貫穿教學(xué)，同時(shí)，合理設(shè)計(jì)與文本相結(jié)合的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生理解寓言，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，具體如下：
一、注重趣味性和有效性結(jié)合
①理清位置：針對學(xué)生學(xué)情，本人就地取材利用插圖PPT導(dǎo)入，讓學(xué)生對課文的角色信息進(jìn)行直觀了解。同時(shí)要求學(xué)生把手繪的青蛙和小鳥圖片粘貼在井的簡筆畫上，幫助弄清文中角色在井中各自的位置。從而理解了“井沿”，也為下文青蛙錯(cuò)誤觀點(diǎn)的出現(xiàn)做了鋪墊。
?、隗w驗(yàn)“觀天”：為了讓學(xué)生直觀感受“青蛙看到的井口大的天”，讓學(xué)生用書本卷成圓筒狀，觀察黑板大小，然后拿走書本，再觀察黑板大小，說說自己看到的。
二、注重文本朗讀，體會文本含義
根據(jù)本文的內(nèi)容架構(gòu)，以青蛙和小鳥的三次對話為依托，對第一次對話采用自由讀形式朗讀，抓住重點(diǎn)文字“從天上來、一百多里”理解小鳥對天的認(rèn)識。對第二次對話采用男女生合作讀形式朗讀，學(xué)生通過體會青蛙說的“說大話、井口那么大”和小鳥說的“無邊無際”，生成自己對青蛙和小鳥對“天有多大”各自觀點(diǎn)的判斷，從而得出青蛙的想法是對還是錯(cuò)。對第三次對話采用小組合作讀形式朗讀，承接第二次對話，在學(xué)生對青蛙的觀點(diǎn)有了判斷的鋪墊下，在第三次對話中，抓住青蛙說話的表情“笑”，領(lǐng)悟青蛙的性格特點(diǎn)，引出“自以為是”，幫助學(xué)生繼續(xù)鞏固對角色觀點(diǎn)對錯(cuò)的認(rèn)識，同時(shí)通過對小鳥的建議”跳出去看看?！蓖瓿蓪ξ谋緝?nèi)涵的拓展教學(xué)。
三、注重綜合能力的培養(yǎng)
在細(xì)節(jié)教學(xué)中，注重語言表達(dá)的完整性，如在回答問題環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)慣直接說出不成句的答案，本人會適時(shí)要求學(xué)生表達(dá)完整，多次訓(xùn)練助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。此外，注重“說——練——寫”的訓(xùn)練，如在文本拓展環(huán)節(jié)，問“小青蛙跳到井口外，又會看到什么，說些什么？”要求學(xué)生先討論，再表達(dá)，然后記錄。
當(dāng)然，課程結(jié)束后，總還會給自己“挑挑刺”，比如如果帶入適度的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生注意力會更集中；寓意講述環(huán)節(jié)，可先讓多個(gè)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，再PPT總結(jié)，效果更好。教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)，但也正是這些積攢的遺憾促成了自己下次更好的呈現(xiàn)，才變得尤為寶貴。
任重道遠(yuǎn)，繼續(xù)努力。
《坐井觀天》教學(xué)反思6
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。
（一）、教給學(xué)生讀書方法
要給學(xué)生有較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書，每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對暫時(shí)不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個(gè)問題，然后我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。（這就是讀書方法的指導(dǎo)）在此基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生討論、釋疑。
其次訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致到達(dá)表演讀的程度。學(xué)生在具體情境中朗讀，不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開發(fā)，還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意。
（二）、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師主導(dǎo)作用不是教會學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會學(xué)。
上課時(shí)我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。始終注意“導(dǎo)”，始終注意聽取和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，不斷啟發(fā)學(xué)生開動腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。我一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。
（三）、重視語言文字訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中，要抓住語言因素，突出語言文字訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過的語言文字。我在課上注意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀書，并且還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，通過充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。如文中的詞語“無邊無際”，先讓學(xué)生理解本詞的意思，然后讓學(xué)生說說哪些事物是無邊無際的，這樣學(xué)生的理解很透徹了，還能運(yùn)用了。學(xué)過這些好詞，我們不就是為了學(xué)以致用嗎？還有學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后，先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏剑惨阉f出來”“沒有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過教師的不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。在組織學(xué)生討論“坐井觀天”這個(gè)成語的含義和這個(gè)成語是批評有什么錯(cuò)誤的人這一問題時(shí)，我還聯(lián)系前面所學(xué)過的成語，“管中窺豹”“一葉障目”，讓學(xué)生更深一層的了解其含義，并強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生把先后幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言連起來說完整一些……這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
在這堂課上，我雖然努力的想教會學(xué)生怎樣讀好青蛙和小鳥的話語，可是還是缺乏具體的明確的指導(dǎo)，所以朗讀效果還不盡人意。再者，當(dāng)我說道：“同學(xué)們，你們喜歡課文中的誰??？”,學(xué)生都說道了小鳥，而本文意在通過故事讓學(xué)生了解這個(gè)成語故事，并懂得“坐井觀天”的含義，而我的這一問題將學(xué)生帶進(jìn)了胡同，有點(diǎn)偏離軌道的傾向，值得深刻反思。
《坐井觀天》教學(xué)反思7
有一位教師在教完《坐井觀天》一文后，讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說話和寫話。有的說青蛙跳出井后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥求救；有的說小鳥看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子白過了；有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機(jī)去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就說：“不看不知道，世界真奇妙！”教師不住地點(diǎn)頭微笑，此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說青蛙跳出井后看看，覺得還是井里好，又跳進(jìn)了井里。
班里的學(xué)生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話并示意他坐下，竟還說了句：我看你就是那只青蛙！教師從自己教的角度只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，沒有關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更沒有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說井里好，肯定有他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，興許他比其他學(xué)生更有憂患意識地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職，珍視學(xué)生的體驗(yàn)、成果，是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來與學(xué)生交流，從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
另外，感悟語言是一種個(gè)性化的語言感受，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對語言的感悟自然也就有了區(qū)別。因此引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面品詞摳句，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對語言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
《坐井觀天》教學(xué)反思8
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大;青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn);接下來的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么;第二次對話講青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮】捶ú煌l(fā)生了爭論;第三次對話講青蛙堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯(cuò)了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)，在朗讀中悟理。
通過角色朗讀、換位體驗(yàn)，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入角色，讀中悟理，體驗(yàn)生情，思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊(yùn)涵的情感相互碰撞，就是角色體驗(yàn)，就是生本對話。在角色體驗(yàn)、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗(yàn)。抓住青蛙說的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯(cuò)的?！边@句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗(yàn)，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才知道視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面，伴有音樂：現(xiàn)在我們跟著小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會錯(cuò)?最后得出：青蛙坐在井底看天，視線被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見有限，只看見井口對上去的這塊天，其余的天空都沒看到，所以看到的天只有井口那么大。通過做實(shí)驗(yàn)、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯(cuò)的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰?笑它什么?一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽不進(jìn)小鳥的話。通過對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不聽勸告、固執(zhí)己見，自以為是是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。小鳥的“笑”引出了青蛙的無知、孤陋寡聞。小鳥的真誠也躍然紙上。再通過惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現(xiàn)得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現(xiàn)文本了。
3、在勸說中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說天只有井口那么大，這是可以原諒的?？墒钱?dāng)小鳥告訴它天是無邊無際的，它還是一再堅(jiān)持己見，頑固不化，那就不應(yīng)該了。你能勸勸它嗎?“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看?！薄扒嗤?，把事情弄清楚了，別輕易下結(jié)論?！薄扒嗤?，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了。”老師說：“是啊，耳聽為虛，眼見為實(shí)。青蛙聽了你們的勸說，還真的忍不住了，你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙終于跳出來了——哇，它看到什么，說些什么呢?”聽，以下是學(xué)生的回答：
——哇，天真的是無邊無際!小鳥，我錯(cuò)怪你了。
——哇，天可真大!謝謝你，小鳥，如果不是你，我可能永遠(yuǎn)蒙在鼓里，永遠(yuǎn)不知道天是無邊無際的。
——我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍(lán)、這么高、這么大。
——啊!天湛藍(lán)湛藍(lán)的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!謝謝你，小鳥，你讓我大開眼界。我還要去看看另外的地方!
在想象說話中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。
4、角色朗讀。這節(jié)課的朗讀我引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任青蛙和小鳥的角色，“誰愿意做小鳥，把這些話說給青蛙聽——”“誰來做一回小鳥，對青蛙說——”“誰來告訴青蛙，讓它明白，天是無邊無際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語言的誘導(dǎo)中，自然而然地成了“小鳥”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情!
《坐井觀天》教學(xué)反思9
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以淺顯，簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。對于這篇課文的就教學(xué)，我安排了以下的環(huán)節(jié)：
一、初讀課文，把課文讀通讀順了，遇到難讀的字多讀幾遍。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是在檢查預(yù)習(xí)，鞏固預(yù)習(xí)，也可以為接下來的教學(xué)鋪好路。我在檢查朗讀情況時(shí)運(yùn)用了接力讀、小組讀、用自己喜歡的方式讀等方法，發(fā)現(xiàn)通過反復(fù)的檢查，即使是那些預(yù)習(xí)不是很認(rèn)真的同學(xué)也能夠熟練的讀課文?！坝幸磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。
二、畫出青蛙和小鳥的三次對話，讓學(xué)生生動有趣的分角色讀。抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯(cuò)的?！边@句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會錯(cuò)？抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進(jìn)小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原由，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)：通過把作業(yè)本卷成筒來看天花板，你能看見多大？這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生很容易地明白了用作業(yè)本卷起來只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，
三、在讀完課文之后，讓學(xué)生悟理，體驗(yàn)角色感情，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致達(dá)到表演讀的程度。
《坐井觀天》教學(xué)反思10
《坐井觀天》是一則膾炙人口的寓言故事，以淺顯易懂的故事說明一個(gè)深刻的道理，課文主要通過青蛙和小鳥的三次對話。來爭論天有多大的問題。因此在教學(xué)中注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中知識點(diǎn)。品悟語言，抓住重點(diǎn)詞句理解文章。在品讀中感悟道理。
一、從重點(diǎn)詞句入手
本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。因此，在解讀教材時(shí)我將“大話”、“無邊無際”、“井沿”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過對這些詞語的理解串起整個(gè)教學(xué)流程，在理解中讀，在讀中感悟，比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，學(xué)生學(xué)起來也比較積極有效。在引導(dǎo)學(xué)生理解“無邊無際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，讓學(xué)生說說除了無邊無際的天還有什么是無邊無際的？來拓展學(xué)生的思維，營造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵。學(xué)生分別說出了無邊無際的海洋、無邊無際的草坪、無邊無際的森林……，然后再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。通過對“井沿”的認(rèn)識和理解，拓展什么叫碗沿、床沿、窗沿等等。
二、朗讀指導(dǎo)，拓展想象
針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)中的不足來反思
在本節(jié)課堂教學(xué)過程，學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。課堂氣氛活躍，師生互動學(xué)習(xí)的興致濃厚，學(xué)生和老師都很輕松。但教學(xué)中也存在著一些不足。主要體現(xiàn)在：
1、朗讀量偏少，為了怕影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，我在課堂教學(xué)中減少了朗讀的分量。課后，我才意識到分角色朗讀才是這課的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生分角色的朗讀中才能體會人物的特點(diǎn)，才能更加透切地明白人物對話的內(nèi)涵，進(jìn)而理解寓意、想清道理。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)偏多，使學(xué)生思考的時(shí)間相對少了一點(diǎn)，造成學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，自覺主動地去探究問題的積極性不高。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人才是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的追求。
3、涉及的問題太多，沒有整合，太散。導(dǎo)致了最后時(shí)間太少，沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
《坐井觀天》教學(xué)反思11
《坐井觀天》是二上第五單元的第一篇課文，本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排?！蹲^天》這一課是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的.問題。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，通過找小鳥和青蛙的三次對話相機(jī)進(jìn)行隨文識字，初步感知他們爭論的問題。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)的。但課堂中還有很多不足，是我以后教學(xué)需要注意的地方。
緊扣大問題情境逐步展開教學(xué)
教學(xué)中，教師不僅要有大問題意識，還要緊扣大問題逐層展開教學(xué)活動。比如，在讓孩子找青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對話中，教師就應(yīng)該緊扣對話的內(nèi)容，讓孩子很明確的認(rèn)識到這是第一次、第二次、第三次對話。對話的清晰度要更強(qiáng)些，畢竟學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中，對話形式的課文沒有深入接觸過。
努力營造生生互動的動態(tài)課堂
課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的一個(gè)過程，生生互動的動態(tài)課堂是我們所要追求的。學(xué)校努力打造“三小課堂”，就是為創(chuàng)造動態(tài)課堂服務(wù)的。課堂中教師就要放下身段，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子找青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對話時(shí)，有學(xué)生說8次、6次，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說到正確答案3次時(shí)，我雖然讓這個(gè)孩子說了自己的想法，但當(dāng)時(shí)的評價(jià)語卻有失偏頗。我當(dāng)時(shí)是這樣說的：你把老師想說的話都說出來了，你真了不起。然后進(jìn)行什么是對話的教學(xué)。而應(yīng)就讓該生說說什么是對話以此展開教學(xué)，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生成為小老師，真正成為學(xué)習(xí)的主動參與者。
典型的錯(cuò)誤思維要及時(shí)呈現(xiàn)
課堂資源生成豐富，老師就要能根據(jù)目標(biāo)的制定做好預(yù)設(shè)，對生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應(yīng)，并能合理轉(zhuǎn)化為互動性資源，課堂有推進(jìn)感。在孩子上講臺擺放青蛙和小鳥的位置時(shí)，我誤以為孩子是擺錯(cuò)的，就著急讓另一個(gè)孩子上臺糾正，而沒有真正傾聽孩子內(nèi)心的聲音，這對理解“井沿”一詞也是很有幫助的。
當(dāng)孩子的錯(cuò)誤資源緊扣教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該腳步慢一些，不要為了呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程而匆匆收場。
另外，在教學(xué)中，我還要注意一些細(xì)節(jié)處的處理。例如，當(dāng)聽說的句子較長時(shí)，教師就應(yīng)該說兩遍，多讓幾個(gè)學(xué)生說句子，真正達(dá)到聽說的實(shí)效。孩子的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢還要常抓不懈，讓一些執(zhí)筆姿勢不對的孩子及早糾正過來。
總之，低年級的課堂板塊要清晰，教學(xué)不必太復(fù)雜，要簡單、扎實(shí)，有實(shí)效。
《坐井觀天》教學(xué)反思12
《坐井觀天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子.秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的故事:小鳥飛到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。青蛙整天坐在井底，認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥卻說天空無邊無際。小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。
寓言揭示了一個(gè)道理:認(rèn)識事物，看待問題，站得高才能看得全面。坐井觀天也是一個(gè)成語，用來形容眼界狹窄、所見有限，井底之蛙則比喻那些見識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，逐一出示問題:青蛙和小鳥總共有幾次對話？小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？誰說的對？
學(xué)生通過朗讀課文找出問題答案，既訓(xùn)練了讀，又解決了問題。在學(xué)習(xí)第二次對話時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)弄清青蛙為什么說天不過井口那么大這個(gè)問題。本課也存在一些問題，如在學(xué)習(xí)第三次對話時(shí)，學(xué)生對青蛙的“笑”和小鳥的“笑”的含義的理解上不夠到位。識字方式相對單一。
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