下面是范文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教案模板錦集5篇（孫權(quán)勸學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)），供大家賞析。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所揭示的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

2.刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

4.魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

三、讀課文

1.教師范讀（或放錄音）。

2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫(xiě)法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3.找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫?wèn)語(yǔ)氣）

②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（限制語(yǔ)氣）

③大兄何見(jiàn)事之晚乎?。ǜ袊@語(yǔ)氣）

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

4．理解課文大意

結(jié)合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事（翻譯）。大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行）。

提示：①通假字：邪同耶，語(yǔ)氣詞。

②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰（對(duì)說(shuō)）

孰若孤（誰(shuí)、比得上）

5.出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看

四、精讀課文

1.整體感知課文

第一層：寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

第二層：寫(xiě)魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。

2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

4.閱讀全文，了解對(duì)比的寫(xiě)法

5.此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

五、小結(jié)

新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家，必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。

板書(shū)：

勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

議論──結(jié)友（驚贊）

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué) 教案集錦八篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案集錦7篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案錦集5篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案錦集7篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

教學(xué)設(shè)想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。

教學(xué)目的

1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教具

多媒體

教學(xué)方法

1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話(huà)為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法。

教時(shí)安排

1 課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板?shū)《孫權(quán)勸學(xué)》

2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

二、整體感知

1、聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文。

2、對(duì)照注釋?zhuān)宰x理清課文情節(jié)。（顯示問(wèn)題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結(jié)友）

（板書(shū)）

孫權(quán) 勸學(xué)

呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

魯肅 大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫(xiě)）——呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫(xiě)）。

3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究

見(jiàn)往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見(jiàn)事之晚乎！

三、品味語(yǔ)言

1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，討論孫權(quán)說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話(huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話(huà)）

3、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

5、思考：孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎？

孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中

四、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無(wú)成。

2、 當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。

五、總結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫(xiě)一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng)，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國(guó)中的小故事）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

三、正課

檢查預(yù)習(xí)

1、文學(xué)常識(shí)。

2、朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞

3、課文注釋補(bǔ)充。 以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。

（1）"不可不學(xué)！"（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 ）

（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 ）

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切. 鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。）

5、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

（1）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

（2）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

板書(shū)

不可不學(xué)（必要性）

孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）

孤常讀書(shū)（現(xiàn)身說(shuō)法）

呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)

論議 輕松調(diào)侃

魯肅： 大驚——結(jié)友

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運(yùn)用成語(yǔ)，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)抓住具體的描寫(xiě)手法，揣摩人物生動(dòng)的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理，從中受到教育啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對(duì)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。

二、教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，注重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫(xiě)了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(zhǎng)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。本文即事說(shuō)理，把大道理融入小故事中去，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視讀書(shū)的積極向上的思想，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

三、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)識(shí)問(wèn)題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會(huì)人物對(duì)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)一個(gè)人，“千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱(chēng)贊的人是誰(shuí)嗎?――對(duì)，他就是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的開(kāi)國(guó)皇帝孫權(quán)。可能，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

(師板書(shū)課題)

(二)朗讀成誦，文從字順

1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書(shū)文中認(rèn)為難讀的字音，大家齊動(dòng)手解決。

學(xué)生板書(shū)： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識(shí)地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)養(yǎng)成查找工具書(shū)和看課文注釋的習(xí)慣。)

2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。

3.落實(shí)翻譯

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋?zhuān)〗M合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決，請(qǐng)做好記錄，一會(huì)兒提交全班討論解決。

(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂，通“途”――注意通假字。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專(zhuān)攻――注意一詞多義。

邪：通“耶”，反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。

吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇，語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方法)

(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問(wèn)題不明白，請(qǐng)教一下他們。

生：(1)司馬光先生，您寫(xiě)的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫(xiě)魯肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住文章主題，重在一個(gè)“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫(xiě)詳細(xì)具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫(xiě)魯肅的贊學(xué)，有著多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見(jiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿(mǎn)趣味性，而且給人啟迪。)

(2)您為什么不具體地寫(xiě)呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫(xiě)魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫(xiě)呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書(shū)變化很大，說(shuō)明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書(shū)可以改變自己，贏得他人的認(rèn)可和敬重。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計(jì)獨(dú)白，情景再現(xiàn)

再次深入文本，仔細(xì)琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫(huà)外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組討論。

(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

讀出語(yǔ)氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益”?――語(yǔ)重心長(zhǎng)

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧?？梢?jiàn)鮮活的人物形象塑造，是作者描寫(xiě)手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果。

2.隔空送話(huà)，分析形象

師：之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題，文中的人物該生氣了，我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧，結(jié)合文中他們的對(duì)話(huà)，我們用一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們。

生：(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué)，愛(ài)才的好君主。

(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。

……

(師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))

(五)小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對(duì)他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”，有一天讓別人也都對(duì)你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對(duì)比閱讀，你有什么感悟呢?

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛(ài)才

好學(xué) 勤學(xué) 敬才

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過(guò)程與方法

(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文;

(2)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

內(nèi)容分析：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對(duì)話(huà)富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

學(xué)情分析：

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；

2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過(guò)文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長(zhǎng)文化養(yǎng)料；同時(shí)，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn), 并認(rèn)真的加以改正。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，中國(guó)有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！笨梢?jiàn)，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認(rèn)為如果講究說(shuō)話(huà)的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達(dá)效果，這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代，來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

導(dǎo)入新課

聽(tīng)講

二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1、司馬光（1019——1086），字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。他反對(duì)王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國(guó)政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死，追封溫國(guó)公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書(shū)貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失?！?/p>

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書(shū)

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)）

范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

四、準(zhǔn)確翻譯課文，并識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)

1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；

2、 教師出示板書(shū)，檢驗(yàn)討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”第二題。

組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

分組討論：

1、 設(shè)疑；

2、 翻譯文章

五、揣摩品味課文

1、 認(rèn)真朗讀課文，試回答如下問(wèn)題：

1）孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成？

（過(guò)程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄赡耸季蛯W(xué)?！浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙。）

（《三國(guó)演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城”等）

2、 試分析故事中的'人物形象（完成板書(shū)）

3、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。

呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。 ）

組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問(wèn)題

討論，回答問(wèn)題，聽(tīng)講，記筆記

六、表演課文

1、 按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)；

2、 在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表演；

3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì)，可進(jìn)行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文，評(píng)價(jià)表演

七、總結(jié)

同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來(lái)背誦一下，感受歷史，激勵(lì)斗志。

總結(jié)全文，背誦《西江月》

聽(tīng)講，背誦《西江月》

八、布置作業(yè)

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對(duì)呂蒙的認(rèn)識(shí)寫(xiě)一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

15、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽(tīng)) ↓ (證) ↙

勸

課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析感悟人物形象，體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。

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