下面是范文網(wǎng)小編收集的地震中的父與子課文反思3篇 《地震中的父與子》教案，歡迎參閱。
地震中的父與子課文反思1
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣，通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：
導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生體會到地震給大家?guī)淼臑?zāi)難，給下文做好鋪墊、我讓學(xué)生觀看洛杉磯發(fā)生地震時的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學(xué)生猶如身臨現(xiàn)場去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動人情景，讓我們?nèi)プ哌M他們。在引導(dǎo)學(xué)生深究為什么說“這是一對了不起的父與子”?理解“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”這一句話時，我著重抓住描寫父親外貌、動作描寫的重點句的品讀，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他?！蔽易寣W(xué)生思考作者為什么不直接寫挖了36小時?孩子們在反復(fù)品讀、感悟的基礎(chǔ)上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。“是什么力量讓父親如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢?”學(xué)生順勢就會說出是這一句話的力量，這時父愛的力量。最后，通過出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事跡的圖片，進一步讓學(xué)生感受愛的力量。
整節(jié)課就在我這樣的教學(xué)設(shè)計中接近了尾聲，從學(xué)生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時也看到了我們班個別孩子那綻開的笑臉。我的第一反應(yīng)就是我失敗了，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，雖然理解了文章，但并沒有真正走人文本，去真正的感受父愛的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺得我的投入激情，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個語言家，而且還是一個表演家。我們不但要把它說出來，更重要的是我們要把它“演”出來，這種“演”是面部的激情高漲，是語言的抑揚頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂。我想只有這樣，學(xué)生才和我們能達到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機的課堂。其次，在引導(dǎo)學(xué)生時總覺害怕學(xué)生說不到，做不到，從而用自己的思想左右學(xué)習(xí)，用自己的語言代替了學(xué)生語言。學(xué)生失去了展現(xiàn)自己的機會，教師呢也不能做的從容自如。
我們應(yīng)深刻的了解到，在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
地震中的父與子課文反思2
課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。所以，課堂上，我讓學(xué)生充分地讀書，讓他們在讀書中理解課文內(nèi)容，在精讀課文的過程中，抓住“為什么說是對了不起的父子了”這一關(guān)鍵問題深入探究，抓住描寫人物外貌.語言.動作的重點句子讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)他們想象.體驗當(dāng)時的情景，體會情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。在教學(xué)過程中，我還重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時.......
父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分內(nèi)容，重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)想象在此過程中還會面臨哪些困難，進一步的讓學(xué)生體會尋找兒子過程的艱難和時間的漫長，同時體會父親對兒子那份深沉的愛。在朗讀中語調(diào)宜輕，表現(xiàn)出父親的絕望與悲傷;發(fā)現(xiàn)兒子還活著，父子的對話應(yīng)讀出興奮的語氣，表現(xiàn)父子劫后重逢的喜悅與幸福;文中三次出現(xiàn)“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，應(yīng)指導(dǎo)他們讀出堅定的語氣。我很遺憾的是，在教學(xué)中我沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫作知識和方法在實踐中運用，及時地讓他們在課堂上練筆。只把此項任務(wù)安排了課后小練筆。
地震中的父與子課文反思3
語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學(xué)大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮Φ卣鹬械母赣H的敬佩：堅強、堅持、堅守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的觀點分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅持認(rèn)為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起;而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。
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