下面是范文網(wǎng)小編收集的3古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》教學(xué)設(shè)計3篇 古詩《尋隱者不遇》教案，供大家參考。

3古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》教學(xué)設(shè)計1

　　3、古詩兩首

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2．學(xué)會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

　　3．憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。教學(xué)重難點：

　　1．理解古詩內(nèi)容，體會詩人所表達(dá)的思想。

　　2．通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。課時安排：2課時

　　第一課時

　　尋隱者不遇

　　課時目標(biāo)： 基礎(chǔ)性目標(biāo)：

　　1．能背一首已學(xué)過的古詩。2．能正確、流利地朗讀。

　　3．初步理解古詩意思，會背誦古詩。

　　4．能正確書寫詩中的生字，會默寫《尋隱者不遇》這首詩。

　　5．能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內(nèi)容，想象詩歌中所描繪的情景。提高性目標(biāo)：

　　6．激發(fā)熱愛大自然的情感，培養(yǎng)想象力。

　　7．感悟詩人的心情以及對隱者形象的理解，有感情地朗讀、背誦《尋隱者不遇》。教學(xué)過程：

　　一、背詩導(dǎo)入，解題范讀。完成目標(biāo)1、2 1．師：同學(xué)們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國是一個歷史悠久的詩的國度,有著源遠(yuǎn)流長的詩歌傳統(tǒng),這片土地上曾產(chǎn)生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發(fā)詩人的豪情壯志,或描繪山高水長的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫…… 2．你能選擇你最喜歡的一首為大家背背嗎？

　　3．出示課題《尋隱者不遇》,請學(xué)生說說課題的意思。4．教師范讀這首詩，學(xué)生學(xué)讀這首詩。

　　二、自學(xué)古詩，理解詩意。小組合作完成目標(biāo)3 1．師：這首詩讀來瑯瑯上口,而且簡單易懂,老師相信同學(xué)們自己就能讀懂?，F(xiàn)在請大家四人小組合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，不懂的地方作上記號，可以自己思考,可以互相討論,也可以問老師。）

　　2．交流匯報學(xué)習(xí)所得。

(交流時可推派代表，可四人合作,也可以在此基礎(chǔ)上提出不同的見解)。

　　3、完成《補充習(xí)題》三

　　三、質(zhì)疑問難，討論釋疑完成目標(biāo)5、6、7 1．學(xué)生就剛才自學(xué)過程中遇到的問題提出疑問。2．教師歸納有價值的問題。

(1)“云深不知處”中的“深”是什么意思。(2)詩中的隱者到底是何許人也？ 3．組織學(xué)生討論解決問題。問題一：

(1)這里的“深”和“籬落疏疏一徑深”的“深”意思一樣嗎？(2)一起看一段錄像,說說你看到了什么？ 學(xué)生聯(lián)系古詩加以區(qū)別。

（學(xué)生觀看《廬山的云霧》錄像片段，說說自己看到了什么？仔細(xì)看圖，加以想象，試用一段話生動地描述所看到的畫面，從而直觀、深刻地理解“深”的意思。)問題二：

(1)這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人議論的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創(chuàng)設(shè)了一個想象的空間：隱者到底是何方神圣，詩人為何不辭辛苦來尋他？

　　學(xué)生聯(lián)系上下文想象隱者是一個怎樣的人？(他可能是一位才華橫溢的文人雅士，可能是被貶官而隱居，也可能是厭惡塵世間的渾濁，棄官歸隱……)2

(2)小結(jié)：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隱隱約約地顯現(xiàn)出來，這不正體現(xiàn)了詩人的良苦用心嗎？正因為所要塑造的人物是一位隱者，含蓄模糊的描寫正好跟隱者的身份相吻合，這實在比正面描寫要高明得多。

　　四、感情朗讀，細(xì)細(xì)體會。目標(biāo)7 1．在整首詩中，詩人的情感有什么變化？同學(xué)們再讀讀，仔細(xì)體會體會。（滿懷希望—失望—燃起希望—徹底絕望）2．指名學(xué)生配樂朗誦詩，適當(dāng)評讀。

　　3．教師小結(jié)：詩中情感一波三折,起伏有致，我們似乎也被帶入了當(dāng)時的情境，隨作者同喜同憂，衍生無限的猜測與遐想。4.悟詩情、背誦古詩

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請談?wù)劺碛?。?）討論交流。

　　隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。（3）有感情地朗讀、背誦古詩。

　　五、多種形式，再現(xiàn)古詩。

　　1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式來重現(xiàn)這首詩呢？大家可以相互合作，看哪一組最有創(chuàng)意。

　　2．組織學(xué)生展示富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果。3．在學(xué)生展示時，教師與學(xué)生可作適當(dāng)評價。

　　六、教師總結(jié)，拓展延伸。

　　1．總結(jié)：詩人這種認(rèn)真作詩，錘詞煉句的寫作態(tài)度深深地打動了我們。如果大家能把對詩人的欣賞轉(zhuǎn)化成向詩人學(xué)習(xí)的動力，我們寫出的詩文一定不比詩人遜色！

　　2．課后我們可以再去讀讀賈島的詩，比較一下你最喜歡他的哪首詩。

　　七、作業(yè)設(shè)計 A類：

　　1.朗讀、背誦、默寫這首古詩。2.試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。B類：

　　1、2、完成《補充習(xí)題》四 搜集賈島的詩讀一讀。

　　板書設(shè)計：

　　尋隱者不遇 松下/問童子，言師/采藥去。只在/此山中，云深/不知處。賈島 4

3古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》教學(xué)設(shè)計2

《古詩兩首》：《尋隱者不遇》、《所見》

　　尋隱者不遇 所見 [唐]賈島 [清]袁枚 松下/問童子，牧童騎黃牛，言師/采藥去。歌聲振林樾。只在/此山中，意欲捕鳴蟬，云深/不知處。忽然閉口立。

　　這兩首詩要求同學(xué)們能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦；

　　學(xué)習(xí)3個生字：騎（形聲字，從馬奇聲）、振（形聲字，從手、辰聲）、蟬（形聲字，從蟲、單聲）（會讀且會寫）共同點 ：同為形聲字。左形符，右聲符。形聲字：是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是由兩個文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產(chǎn)的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當(dāng)，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當(dāng)。

　　兩首古詩均為五言絕句，語言清新、平白

　　我們先看第一首詩，要求了解詩歌主要內(nèi)容：記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。本詩的特點是是寓問于答，平白如話。

　　1、揭示課題?！皩ぁ保瑢ぴL。“隱者”，古代隱居山林的人，一般都是有學(xué)問的賢士?！坝觥?，遇到，碰到。學(xué)生簡說課題的意思。

　　2、作者賈島的生平，賈島，唐代詩人，字閬（浪）仙，早年出家為僧，后還俗。他是以“推敲”著稱的苦吟詩人，他與孟郊齊名，人稱“郊寒島瘦”。他的詩在晚唐形成流派，影響很大。

　　3、首句“松下問童子”，“松下”指出了事情發(fā)生的地點，也是隱者的隱居之地。“問”的內(nèi)容是什么，詩中省略了，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題和下文補充?！巴印?，兒童，未成年的人，詩中指的是隱者的徒弟。“問童子”也就暗示了課題中的“不遇”，師傅不在，只有童子接待。引導(dǎo)學(xué)生思考詩中涉及的人物有哪些，即詩人、童子和隱者。以下三句都是童子的回答，“師采藥去”是對第一句“問”的答復(fù)。師傅去采草藥了。采藥是隱者的經(jīng)常性活動，這里也介紹了隱者外出的目的?！叭ァ北硎拘袨?、動作的趨向?！爸辉诖松街小笔浅薪拥诙涞模颂幨÷粤嗽娙说脑儐?，即：“師傅到哪去采藥了？”童子的回答對師傅的去處給了大致的方向，詩人剛才失落的心情稍稍有了點安慰。第四句“云深不知處”則來了轉(zhuǎn)折，師傅雖在山中，但云霧彌漫，不知道在何處，這又把詩人僥幸的一線希望徹底打碎了。指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩中的對話，能補充對話中省略的內(nèi)容。了解詩意基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到詩人在問答中的情緒變化，即滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。

　　第二首詩《所見》。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結(jié)合，活潑有趣。作者在對鄉(xiāng)村自然地描摹過程中，抒發(fā)了自己對鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛之情。① 揭示課題，讓學(xué)生講講課題的意思，簡單介紹作者。袁枚，漢族，錢塘（今浙江杭州）人，字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士、隨園主人、隨園老人，清朝乾嘉時期代表詩人、散文家、文學(xué)評論家。初讀注意讀準(zhǔn)“騎”、“振”等字的字音，了解詩歌大意。

② “牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”振，震蕩。樾,樹陰。林樾，林中成陰的地方。這里交代了主人公是“牧童”，地點是在“林樾”

3古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》教學(xué)設(shè)計3

　　五年級 語文 上冊 第1單元 第7課時 總第 7 課時 主備人：曾先進 課 題：古詩兩首 教學(xué)內(nèi)容：《尋隱者不遇》

　　教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。教學(xué)重點：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。

　　教學(xué)難點：體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠(yuǎn)意境。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1.中華民族有著悠久的歷史，在漫漫的歲月長河中。留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術(shù)，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學(xué)，構(gòu)成了一座宏偉精深的寶庫。古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。2.出示《尋隱者不遇》，自由輕聲讀。3.指名讀。

　　4.要讀得字正腔圓。按照古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲、二聲可以拉長聲音讀，三聲、四聲讀得短促一點。

　　5.誰愿意單獨來讀讀這個課題？ 6.你聽出了什么？解釋課題。

　　7.教師小結(jié)：在中國古代歷史上，出現(xiàn)了許多隱士，也就是隱居的人。他們中絕大多數(shù)人品行高潔，有才能。他們向往田園生活，往往寄情與山水之間而樂此不疲。盡管賈島這次拜訪的隱士是誰詩中沒有說明，但我們能否猜想詩人此去拜訪的究竟是怎樣一個人？

　　二、詩畫并賞，體悟情境

　　1.提出自學(xué)要求：俗話說，鳥擇林而棲，人擇鄰而居。從一個人所向往的環(huán)境和生活的環(huán)境，就能夠看出一個人的追求和品性。我們仔細(xì)看圖，讀讀詩，想一想：這位隱士隱居在怎樣的地方？他在這兒會干什么？ 2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。3.引導(dǎo)學(xué)生交流。

　　4.這位隱士居住在什么地方？用自己的話描述一下這兒的環(huán)境。

（1）指導(dǎo)學(xué)生看圖：圖中畫了哪些景物？

（2）你想到了哪些詞語來形容你所看到的景物？

（3）你能夠用幾句話來描繪一下你所看到的景物嗎？

（4）這樣的環(huán)境給你什么樣的感覺？

（5）你感覺隱者隱居在這樣的環(huán)境中會做些什么？ 理解古詩。

　　三、整體把握，體悟情感

　　1.詩人去拜訪隱者未遇，和他的書童有了一番對話。你能夠設(shè)想詩人是怎么問，書童是怎么答的嗎？

　　2.你覺得，在他和童子的交談過程中，情感會發(fā)生哪些變化呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人情感的變化：

“松下問童子”——心情輕快，滿懷希望； “言師采藥去”——答非所想，轉(zhuǎn)為失望；

“只在此山中”——在失望中又萌生了一線希望；

“云深不知處”——徹底失望，無可奈何。

　　3.小結(jié)：從詩人一而再、再而三的追問中，我們能夠感受到詩人急于見到隱士的心情。詩中隱者采藥為生，濟世救人，是一個真隱士，所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。欽慕而不遇，就更能突出其悵惘之情了。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀背誦古詩。

　　作 業(yè)： 1．朗讀、背誦這首古詩。

　　2．試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。

　　教學(xué)反思：

　　這首詩的特點是寓問于答。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩句體會人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，顯得有些生硬。

3古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》教學(xué)設(shè)計3篇 古詩《尋隱者不遇》教案相關(guān)文章：