下面是范文網(wǎng)小編分享的初中初一上冊語文《生命生命》教案3篇 課文生命生命教案，以供參考。

初中初一上冊語文《生命生命》教案1

　　教學目標:

　　1.體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。

　　2.結(jié)合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

　　教學設想：

(一)讓學生通過對文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀)，在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。

(二)以生動、形象的圖片，激發(fā)學生的想象和體驗，引導學生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

(說明：導語設計注意中、小學語文的銜接;并用__飽滿的語言使學生入境傳情。)

　　二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內(nèi)容：

　　1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

(1)結(jié)合文后注釋理解詞義。

(2)用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

(指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接;整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。)

　　學生通過投影復習、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。

　　2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：

(1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

(2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。

　　學生交流：

(1)朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

(2)交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，

　　并結(jié)合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學生自主學習，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內(nèi)容。

　　3、齊讀課文。

(師)：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

　　在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。

　　4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”

(補充名句，激發(fā)學生情感，加深對主題的理解。)

　　三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

　　1、說

(師)：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的認識和道理嗎?當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗?我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么?你想到了什么?

　　投影展示五幅圖片，教師先示范(選一幅圖)：

(師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

　　其余四幅同學討論、交流，激發(fā)學生的想象和已有的體驗，學生談了關(guān)于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。

　　2、寫

　　通過課文、圖片、同學們的交流，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。

　　學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。

　　老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

　　四、結(jié)束語：

　　同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

　　五、布置作業(yè)：

　　以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

　　1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。

　　2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

　　3、收集珍愛生命的名人佚事。

　　4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。

　　初中初一上冊語文《生命 生命》教案

初中初一上冊語文《生命生命》教案2

　　1、教學目標

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　2、教學重點

①通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

　　3、課前準備

　　教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時

　　一、教學內(nèi)容

　　三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　二、教學設計

　　1、整體感悟

①精心導入

(放音樂《命運》，輕微播放)同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，__和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

　　出示目標并板書課題。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　b、文章表達了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　2、研讀與賞析

①教師導學

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

③學法指導

　　對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

[有關(guān)提示]

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結(jié)：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3、體驗反思

①質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　a.閱讀后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流;教師向?qū)W生提問，學生回答;學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　4、教師小結(jié)：

　　蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭?！?/p>

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否自己的看法。

②拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫沃森的《生命生命》并與進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結(jié)，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　5、教師總結(jié)

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流__海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　6、延伸作業(yè)

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命生命》有感

初中初一上冊語文《生命生命》教案3

　　教學目標

　　1、 學習課文的生字和新詞。

　　2、 理解重點詞句，積累語言并有感情地誦讀課文。

　　3、 感受生命的存在與珍貴，激發(fā)敬畏生命的情感。

　　教學過程

　　一、 圖片導入，引發(fā)對生命的思索。

　　1、 引出課題。

　　師：我們先來看幾張圖(課件播放有關(guān)生命的圖片)看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現(xiàn)了哪個詞語?(板書：生命)我們一起來讀讀。

　　二、 初讀課文，感知生命的含義。

　　師：每個人對生命都有自己獨特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞臺灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》

　　1、 生自讀課文。

　　師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地，大聲地朗讀課文，待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。

　　2、 生交流讀句子，師相機正音。

　　3、 理清事例。

　　師：是什么給了杏林子啟發(fā)，使她下定決心一定要珍惜生命呢?我分別請三個同學讀讀課文。

　　師：誰能概括一下，這段文字寫了什么干什么?(飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳)

　　三、 細讀事例，領悟生命真諦。

　　1、 默讀2-4自然段。

　　師：請同學們靜靜地、用心地默讀課文2-4自然段，讀著讀著，哪個畫面最觸動你的心?可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批注。

▲ 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

　　師：讀到這個句子，你有什么感覺?(生說)你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望!

　　師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛?為什么?(生說)把你的這種感覺讀出來!能不能用你的朗讀讓我們也感受到……?

　　師：如果讓你給“躍動”換一個詞，你會用哪個詞語?(跳動、跳躍)

　　師：我們把跳動換進去，你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎?用心讀讀這兩個句子，可以把你的體會告訴左右前后的同學。(生討論，生交流)

　　師小結(jié)：說得好!想跳不能跳，不能跳卻仍要跳!這就是——(躍動)男同學們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀!

　　師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動雙翅?(生說)你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了嗎?你為什么還要躍動?(生說)作為飛蛾，你的壽命只有一個月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧!(生說)

　　師小結(jié)：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動中，我們分明聽到了它對生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發(fā)芽。

　　師：為什么這個畫面特別能觸動你?(生說)把你的驚訝(佩服)放進去讀讀吧!

　　師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件?(陽光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發(fā)芽了!女同學，你們就是那看似軟弱，卻如此堅忍不拔的香瓜子!拿起書本一起來讀讀。

　　師小結(jié)：這就是生命!在危險中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強生長!我們一起來讀一讀!

　　四、 走進杏林子，感受生命的意義。

　　師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢?讓我們一起走進作者，走進杏林子——引讀。

　　1、 理解“糟?！保惺苌滟F。

　　師：知道“糟?！笔鞘裁匆馑紗?你可以想到“糟?！笔裁?對于你來說，怎樣才是不糟蹋生命?

　　2、 介紹杏林子及作品。

　　師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿臉陽光燦爛的笑容，誰能想到——(課件)

　　師：看到這里，你有什么話想說?(生說)

　　師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——(讀：這就是我的生命，單單屬于我的……)

　　3、 生讀《杏林小記》節(jié)選。

　　師：這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年里，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它;她也知道自己的生命像種子一樣頑強，雖然生存條件差，但依然堅定不移!于是，她寫下了這樣一段話——(讀第五自然段)

　　五、 真情寫話，頓悟生命。

　　1、 寫話。

　　2、 結(jié)課。

　　師：面對命運的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚(板書，讀：生命)即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權(quán)利大聲呼喊。(指板書讀：生命 生命)

　　3.作為生命形式的級別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創(chuàng)造出精彩的人生。

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