下面是范文網(wǎng)小編整理的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)教案模板共4篇(醫(yī)學(xué)類教案模板)，供大家閱讀。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)教案模板共1

　　2014－2015學(xué)年評學(xué)評教工作總結(jié)

　　按照學(xué)校教務(wù)工作安排要求我科組織完成了2014-2015學(xué)年第二學(xué)期的評學(xué)評教工作?，F(xiàn)將本次工作情況總結(jié)如下：

一、組織機(jī)構(gòu)

　　為保證本次評學(xué)評教工作的順利進(jìn)行，成立了評教領(lǐng)導(dǎo)小組，由皇甫輝主任醫(yī)師擔(dān)任組長，小組成員由耳鼻咽喉頭頸外科教研室主任們組成。評學(xué)評教領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)生網(wǎng)上評教的組織、同行評價(jià)方案的制訂及方案的最終執(zhí)行。

二、評學(xué)評教方案及其執(zhí)行情況

　　按照教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科的安排，本次評學(xué)評教工作中，評教結(jié)果由學(xué)生評教和同行、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)兩部分構(gòu)成。評學(xué)評教領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過認(rèn)真討論，并廣泛征求師生意見，制訂了評學(xué)評教方案，具體如下：

（一） 組織

　　本次評教活動(dòng)由院評學(xué)評教領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織實(shí)行。

（二） 評教過程與要求 第一部分：學(xué)生評教

　　為了保證學(xué)生網(wǎng)上評教的高參與率，我們主要采取了如下措施： 1.首先讓每班的學(xué)習(xí)委員對給任課教師進(jìn)行試評。

2.通過班主任廣泛向?qū)W生宣傳評教的重要意義，以引起學(xué)生對評教工作的足夠重視；

3.通過高校通短信對學(xué)生進(jìn)行評教溫馨提示，督促學(xué)生評教。 第二部分：同行、領(lǐng)導(dǎo)評教 學(xué)校教務(wù)處在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上更改了評教結(jié)構(gòu)分值。更改后的評教成績結(jié)構(gòu)加大了同行、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)在整個(gè)評教成績中的比重，反映了學(xué)校對該部分評價(jià)權(quán)重的重視。為了能更加客觀、準(zhǔn)確地反映教師課堂教學(xué)的真實(shí)狀況。評學(xué)評教領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)討論決定本次同行、領(lǐng)導(dǎo)評教成績主要由領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、教師互評、教案、作業(yè)、教學(xué)信息反饋情況等五部分組織。

　　在此基礎(chǔ)上，評學(xué)評教領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行了精心的組織、實(shí)施，保證了本部分評教任務(wù)的順利完成。領(lǐng)導(dǎo)班子成員及各教研室主任根據(jù)自己本學(xué)期隨堂聽課情況對相應(yīng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。為保證評價(jià)的客觀性，院評教領(lǐng)導(dǎo)小組召開了由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任參加的專題會議，統(tǒng)一評價(jià)的尺度，保證評價(jià)的公正性。本學(xué)期的教學(xué)信息員制度執(zhí)行情況良好。教學(xué)信息員工作負(fù)責(zé)，能及時(shí)指出教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，并對教師教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢給予了充分的肯定。

　　在評教領(lǐng)導(dǎo)小組的組織下綜合每位教師的測評成績，即：綜合評教成績＝學(xué)生評教分?jǐn)?shù)×60％＋同行、領(lǐng)導(dǎo)評教成績×40％。并把最終的結(jié)果上報(bào)教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科。

　　各任課教師根據(jù)平時(shí)上課情況給班級打分及評價(jià)等級。此次教師評學(xué)活動(dòng)，教師都十分重視，并且積極參與，秉著公正、公平的原則給班級打分。這次活動(dòng)為教師與學(xué)生搭建了一個(gè)良好的溝通平臺，使教師與學(xué)生更加了解雙方的想法，有利于教師今后的教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 經(jīng)過精心組織和安排。圓滿完成了本次評學(xué)評教工作，在對教師課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價(jià)的同時(shí)，通過指出教師教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，有的放矢地提出了改進(jìn)的意見和建議，真正做到了以教評促提高，達(dá)到了課堂教學(xué)評估的初衷，對于整體教學(xué)水平的提高具有積極的作用。在今后的評估工作中，我們將進(jìn)一步細(xì)化現(xiàn)行方案，認(rèn)真、細(xì)致、扎實(shí)地開展工作，發(fā)揮評學(xué)評教工作的最大作用。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)教案模板共2

　　基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究 1 我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐與發(fā)展，取得了很大的成就，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，為緩解人民病痛，提高人民生活質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。然而，縱觀西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院（以下簡稱“我院”）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，還普遍存在著諸多問題，歸納起來，主要有以下幾點(diǎn)： 知識內(nèi)化方面 長期以來，參與教學(xué)的老師和學(xué)生都很少關(guān)注課前對知識的掌握程度，往往只在臨近考試的時(shí)候背誦理論知識，考試結(jié)束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過一成不變甚至用了很多次的PPT將知識一次性“灌輸”給學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對知識的掌握只停留在非常淺顯的基礎(chǔ)層面，甚至部分學(xué)生因各種原因造成對知識的理解偏差也未能得到及時(shí)糾正，導(dǎo)致在以后的臨床工作中產(chǎn)生很多不必要的浪費(fèi)或者嚴(yán)重問題[5]。 溝通交流方面 臨床工作是由無數(shù)繁雜瑣碎的工作組成，學(xué)生既要面臨學(xué)業(yè)壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學(xué)生只與直接帶領(lǐng)自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對學(xué)生知識的內(nèi)化、個(gè)人溝通能力的提高，對教師教育方式和教育內(nèi)容的及時(shí)反饋和調(diào)整都有著極其重要的作用[6]。學(xué)生應(yīng)該多與老師交流，及時(shí)消除自己對知識的理解偏差和存在的問題。

實(shí)踐探索方面 在新形勢下，醫(yī)生法、醫(yī)療舉證倒置制度的實(shí)施，作為雙重身份的臨床醫(yī)生和帶教老師不敢輕易將動(dòng)手機(jī)會讓給學(xué)生，會直接告知正確答案或最簡單的操作方式，學(xué)生也很少主動(dòng)探究原因，結(jié)果有不少同學(xué)外科實(shí)習(xí)結(jié)束了，還沒有參加過幾次手術(shù)[7]。即使上臺了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內(nèi)科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會做。另外，現(xiàn)行的患者選醫(yī)生制度更不利于實(shí)習(xí)生操作水平的提高[8]?；谂R床教學(xué)開放、理論、實(shí)踐性強(qiáng)等性質(zhì)，筆者逐漸認(rèn)識到，如果在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生本身的主體性作用，對于加強(qiáng)學(xué)生對臨床理論知識的內(nèi)化、科學(xué)思維的訓(xùn)練以及臨床出書11年薦刊老編輯Q水平和技能的提高等，均會起到明顯的強(qiáng)化作用。而這些，正是目前興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢所在?；谄浠旌蠈W(xué)習(xí)理論，促使研究者開始接觸和學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，并且構(gòu)思和嘗試將其應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[9]。

　　2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

　　翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)前置到課堂以外，而把學(xué)生對知識的深入內(nèi)化、問題探討和任務(wù)解決放在課內(nèi)的一種教學(xué)模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并讓翻轉(zhuǎn)課堂真正風(fēng)靡全球，引起全球教育界的廣泛關(guān)注[11]。我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步相對較晚，2011年開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，也出現(xiàn)了一些成功的案例，如公海霞等[12]構(gòu)建的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的QQ群及時(shí)交流平臺；張金磊等[13]將教學(xué)過程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有利于個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在取得成績的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)還有諸多問題，比如仍然存在對翻轉(zhuǎn)課題的宏觀介紹多，深層探討少；對中小學(xué)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課題專利申請論文斧正老師扣中的應(yīng)用研究較多，而對大學(xué)研究較少；對理工科課堂授課研究多，而對實(shí)踐課研究少等問題[4]。因此，本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多次的知識內(nèi)化和交流，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和臨床教學(xué)效果[14]。本研究將臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段，即理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)[15]。臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)之所以被分為兩個(gè)階段，是由于患者永遠(yuǎn)不能被當(dāng)做試驗(yàn)品，只許成功，不許失敗。在學(xué)生還不具備獨(dú)立診治水平和能力的情況下，先經(jīng)過臨床見習(xí)階段，逐步放權(quán)并引導(dǎo)學(xué)生完成診治。通過這個(gè)過程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，延長了動(dòng)手實(shí)踐的過程，這無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，使學(xué)生的全面素質(zhì)得以提高。基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模型見圖1。

理論學(xué)習(xí)階段 掌握學(xué)習(xí)理論由美國著名心理學(xué)家布魯姆提出[16]。如果學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)[17]。將老師在傳統(tǒng)課堂上授課的幻燈進(jìn)行分解，每個(gè)幻燈講解一個(gè)主題，并進(jìn)行美化、修飾，時(shí)間控制在15 min以內(nèi)。為了吸引學(xué)生注意力，提升視頻點(diǎn)擊量，經(jīng)過篩選，確定由對這門課有多年授課經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)風(fēng)趣幽默的老師進(jìn)行錄制。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)材料，依照個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和計(jì)劃觀看教學(xué)視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，隨時(shí)隨地通過QQ群向同學(xué)或老師咨詢，并將自學(xué)中遇到的問題記錄下來，以備課堂討論解決 采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變“講授式教學(xué)”為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早從認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展角度提出建構(gòu)主義[18]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義得到快速發(fā)展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了強(qiáng)有力的理論支持。翻轉(zhuǎn)課堂上老師不是教學(xué)的主體，而是知識的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，老師幫助學(xué)生認(rèn)識自身的主體地位，并提供各種機(jī)會發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生做知識的主動(dòng)追求者和意義建構(gòu)者。講授式教學(xué)，即教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為知識傳播的主體，由學(xué)生課前通過自我學(xué)習(xí)和深入交流提出問題，在課堂上與老師和同學(xué)探討并解決問題。通過反復(fù)的質(zhì)疑、爭論，以加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識[19]。 采用協(xié)作學(xué)習(xí)理論鍛煉并逐步提高學(xué)生自主診療水平和能力 協(xié)作學(xué)習(xí)理論顧名思義通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)[20]。要求學(xué)生對其發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對其他組的觀點(diǎn)、意見進(jìn)行質(zhì)疑、爭論和商討。這樣小組內(nèi)部和各小組之間形成了小環(huán)扣大環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的局面，不會丟下一個(gè)人，也促進(jìn)了小組和各同學(xué)之間的交流與合作，提升學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的信心。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會與其他人合作完成工作，學(xué)會與患者的深入溝通和交流。在治療過程中，同學(xué)與同學(xué)、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯(cuò)誤和值得借鑒的地方，并對照檢查自己的報(bào)告情況，最終完成診治。

　　3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床教學(xué)模式應(yīng)用 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程，對骨科教學(xué)中頸椎病這章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐[21]。主要針對西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，以學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果為參考，研究模式應(yīng)用價(jià)值。由于人數(shù)較少，不進(jìn)行分組對照實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)生同屬一個(gè)年級、一個(gè)專業(yè)，其學(xué)習(xí)水平和能力基本均等，研究結(jié)果具有一定的可信度。頸椎病翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程見表1。 分組測試

　　此次研究對象共28人，分為7個(gè)小組，每組4人。學(xué)生可自行分組，每組要包括班干部、“學(xué)霸”、比較沉默的同學(xué)各1人。在實(shí)習(xí)中，以小組為單位進(jìn)行測試時(shí)，若有70%以上的學(xué)生沒有做對，則教師就難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解；若30%～70%的學(xué)生沒有做對，則采用小組討論的形式解決問題；僅有30%以下的學(xué)生做錯(cuò)了，教師則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了每一名學(xué)生的積極性，又能及時(shí)對不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。 匯報(bào)展示 老師和學(xué)生一同制訂小組活動(dòng)規(guī)則，規(guī)定每個(gè)環(huán)節(jié)每人必須發(fā)言1次；每人都必須參與小組活動(dòng)，比如有人主持討論，有人進(jìn)行幻燈匯報(bào)，有人回答他人提出的問題等。各組匯報(bào)時(shí)由其他組同學(xué)針對其診療方案和預(yù)期結(jié)果的科學(xué)性、目的性、可行性、風(fēng)險(xiǎn)因素和有效性進(jìn)行分析和討論，并由老師隨時(shí)簡要點(diǎn)評。 討論和交流 采用旋轉(zhuǎn)木馬式的頭腦風(fēng)暴。每組將本組診療方案，交給下一組評閱。由各組輪流發(fā)言，每組針對另一組診療方案和結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)性、有效性等進(jìn)行分析和討論，指出問題所在，老師可隨時(shí)簡要點(diǎn)評。 組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià)傳統(tǒng)課堂中，評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是成績，分?jǐn)?shù)高則代表學(xué)生各方面都好，否則被認(rèn)為是差生、后進(jìn)生?；ピu作為此次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一大亮點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的最優(yōu)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評估水平的基礎(chǔ)，將學(xué)生從被測的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地評價(jià)，只有會評價(jià)他人的對與錯(cuò)，才會更正確地評價(jià)自己。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在頸椎病這章內(nèi)容實(shí)施過程中有很多值得借鑒和參考的地方，但由于實(shí)驗(yàn)樣本量小，本次的實(shí)驗(yàn)對象只選擇了2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，沒有分組進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對臨床病例解決方案的提出和對具體病情的處理方面后續(xù)還需要做大量的研究。在以后的實(shí)驗(yàn)中爭取擴(kuò)大樣本量，積極爭取更多學(xué)生的參與和實(shí)踐，對采用翻轉(zhuǎn)課堂對臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果做更全面、更深入的研究。

　　4 應(yīng)用結(jié)果 通過在骨科教學(xué)頸椎病這章內(nèi)容中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度、病歷書寫規(guī)范、醫(yī)患溝通容易度、案例解決方案的可行性和處理臨床病例的準(zhǔn)確性方面都有所提高，歸結(jié)起來，主要有以下三點(diǎn)： 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化 翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前反復(fù)學(xué)習(xí)和討論、課中主動(dòng)提問等鍛煉了自主意識，加深了對知識的內(nèi)化，使知識得到長久保存，不易于流失或混淆。在課程結(jié)束的綜合考試及臨床實(shí)習(xí)過程中，相對于骨科教學(xué)中其他章節(jié)，學(xué)生在處理頸椎病方面的患者時(shí)更容易，處理方式更為妥當(dāng)，這充分展現(xiàn)了學(xué)生對這部分理論知識的深入內(nèi)化程度。 促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的深入探討與交流通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生的互動(dòng)交流時(shí)間不僅僅集中在課堂，并且通過互聯(lián)網(wǎng)上的QQ群、微信群等線上線下的持續(xù)不斷交流，既凝聚了師生感情，加深了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，又促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)和個(gè)性化的培養(yǎng)。 讓臨床實(shí)踐更加深入 學(xué)生在已具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)和在對理論知識只了解皮毛的背景下實(shí)踐效果是完全不同的。臨床實(shí)踐證明，學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備后進(jìn)行實(shí)踐，錯(cuò)誤率會大幅度減少，更趨向得出準(zhǔn)確診斷結(jié)果和治療方案。

　　5 結(jié)語

　　翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授前移到課前，釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識的內(nèi)化和交流，又通過以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的實(shí)踐過程，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。為此，本文構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式對于解決傳統(tǒng)課堂存在的一些諸如學(xué)生知識內(nèi)化程度不夠、溝通交流不足等問題提供了參考。但該模式目前僅在骨科教學(xué)頸椎病這一章內(nèi)容中進(jìn)行了實(shí)施，樣本量較小，翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，還需進(jìn)一步的研究和完善。 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)逐漸向縱深發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也逐步由原來的傳統(tǒng)生物向心理和社會模式轉(zhuǎn)變，慕課、微課等已逐漸應(yīng)用于臨床實(shí)踐與教育教學(xué)之中[1]。美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報(bào)告》中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式赫然列為最受世人矚目的六項(xiàng)高等教育技術(shù)之首[2]?，F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。而臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅僅是治病救人、服務(wù)大眾的醫(yī)生，更是推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的后備軍，密切關(guān)系到未來醫(yī)療的質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的臨床醫(yī)學(xué)生成為我國醫(yī)學(xué)教育的重中之重[3]。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)教案模板共3

　　臨床醫(yī)學(xué)院校理論與實(shí)踐教學(xué)調(diào)查報(bào)告

　　上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬普陀醫(yī)院（）

　　花根才 范忠澤 彭文 王寧華 李敏朱扣云

[摘要] 目的：對臨床醫(yī)學(xué)院校理論與實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析。材料：大學(xué)四個(gè)班級（本科2個(gè)、大專2個(gè)）05-06年課堂理論授課和見習(xí)帶教等9種問卷調(diào)查表相關(guān)資料。方法：將調(diào)查結(jié)果按調(diào)查方案權(quán)重后進(jìn)行綜合評分，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行多因素回歸分析。結(jié)果：綜合評價(jià)總分排序由高至低依次為外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)；對調(diào)查項(xiàng)目總體不滿意進(jìn)行Logistic多因素回歸分析結(jié)果，有6個(gè)因素具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：本調(diào)查對提高臨床課程課堂理論授課教學(xué)質(zhì)量具有積極推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)質(zhì)量；調(diào)查報(bào)告；規(guī)范化；Logistic；回歸模型

[中圖分類號]R[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-861X（2006）03-

　　Analyze of investigation report of Clinic medicine school teaching theory and practice

　　HUA Gen-caiFAN Zhong-zePENG WenWANG Ning-huaLI Min

　　Putuo Hospital, Shanghai University of TCM

　　ABSTRACTObjective: Discu the content and method of standardize evaluation of clinical medicine school teaching quality : Analyze 9 kind of correlated questionnaires materials collected from four cla students in shanghai university of TCM mainly about their cla theory teaching and probation teaching program during 05 –06 academic weigh comprehensive score according to study program and multi-factor regreion analysis of cla teaching : comprehensive evaluation general score sort from high to low is surgery, internal medicine, paidology and obstertrics-gynecology in order, andwe also make Logistics multi-factor regreion analysis of general un-satisfaction of investigation items and found 6 factors showed significant : This evaluation method has a positive role in how to improve the clinical teaching quality.

　　KEY WORDSteaching quality；investigation report；standardization；Logistic Regreion Model

　　臨床醫(yī)學(xué)院不僅承擔(dān)臨床實(shí)習(xí)帶教任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)臨床課程的課堂理論授課和見習(xí)帶教任務(wù)。如何提高臨床醫(yī)學(xué)院所承擔(dān)的各項(xiàng)教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院面臨的緊迫而至關(guān)重要的課題。本文對臨床醫(yī)學(xué)院校理論與實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

　　1 材料和方法

調(diào)查設(shè)計(jì)2005年～2006年上海中醫(yī)藥大學(xué)4個(gè)班級（本科2個(gè)、大專2個(gè)）課堂理論授課和見習(xí)帶教等9種問卷調(diào)查表相關(guān)資料。問卷調(diào)查表格名稱如下：（1）教師臨床帶教（見習(xí)）教學(xué)質(zhì)量評估表（學(xué)生評議用表）；（2）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（學(xué)生評議用表）；（3）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（自評用表）；

（4）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（教師互評用表）；（5）教師臨床帶教（見習(xí)）教學(xué)質(zhì)量評估表（教師自評用表）；（6）教師臨床帶教（見習(xí)）教學(xué)質(zhì)量評估表（教師互評用表）；（7）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（主任評議用表）；（8）課程試題質(zhì)量分析表；（9）學(xué)生考試成績分析表。

被測課程要求（1）必修課；（2）有見習(xí)的課程；（3）每位教師授課時(shí)數(shù)在該教師已完成應(yīng)承擔(dān)課時(shí)數(shù)的1/2～2/3之間。

分析方法

9種問卷調(diào)查表格按表1權(quán)重并計(jì)分。

　　表19種問卷調(diào)查表的權(quán)重及計(jì)分方案

一、授課質(zhì)量評估

1.學(xué)生評估表(表-2)％以上聽課學(xué)生

2.教師互評表(表-4)份

3.教研室主任評估表(表-7)份

4.教師自評表(表-3)份 上海中醫(yī)藥大學(xué)第6期課程建設(shè)項(xiàng)目通信作者：王寧華jyb6620@

1

二、臨床見習(xí)帶教質(zhì)量表

1.學(xué)生評估表(表-1)％以上聽課學(xué)生 2.教師互評表(表-6)份3.教師自評表(表-5)份

三、考試質(zhì)量評估表考題分析表（表-8）0.%（2人）2.學(xué)生成績分析表（表-9）0.%（2人）

　　權(quán)重后總計(jì)：

對調(diào)查表-2教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估表（學(xué)生評議用表）的內(nèi)容進(jìn)一步分析

　　調(diào)查表-2共16個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的評定等級為滿意、較滿意、尚滿意、欠滿意、不滿意五檔，分別記為1分、2分、3分、4分、5分。將每張調(diào)查表16個(gè)調(diào)查項(xiàng)目記分的 合計(jì)分作為每張調(diào)查表的綜合評分值，綜合評分值=25 分，列為總體不滿意。本次調(diào)查結(jié)果總體滿意率為%（89/147）。 （1） 滿意率（％）分析

（2） 對調(diào)查結(jié)果總體滿意和總體不滿意者，進(jìn)行16個(gè)因素的Logistic多因素回歸分析，找出

　　導(dǎo)致總體不滿意的危險(xiǎn)因素。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本研究應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 2結(jié)果

內(nèi)、外、婦、兒四個(gè)課程平均得分比較（按百分制）（表2）： 表2內(nèi)科外科婦產(chǎn)科兒科四課程平均得分調(diào)查表- **調(diào)查表- ▽調(diào)查表-396.. ▽調(diào)查表- ▽調(diào)查表- *調(diào)查表- *調(diào)查表- ▽

** 差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義* 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義▽ 差異未見統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

　　經(jīng)方差分析結(jié)果提示：調(diào)查四個(gè)課程平均分差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；調(diào)查表-

5、6四個(gè)課 程平均分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；調(diào)查表-

2、

3、

4、7 四個(gè)課程平均分差異未見統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 授課質(zhì)量、見習(xí)帶教、考試質(zhì)量綜合評價(jià)檢測結(jié)果（表3）

　　表3授課質(zhì)量: 見習(xí)帶教、考試質(zhì)量綜合評價(jià)檢測結(jié)果

　　外科學(xué) 內(nèi)科學(xué) 兒科學(xué) 婦產(chǎn)科學(xué) 合計(jì)

　　得分 序位 1 4 3 2

　　得分 序位 1 3 2 4

　　得分 序位 2 1 3 4

　　得分 序位 1 2 3 4

　　表3所示，授課質(zhì)量和見習(xí)帶教得分均以外科學(xué)最高，考試質(zhì)量得分以內(nèi)科學(xué)

　　最高，總分排序由高至低依次為外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)。 學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估滿意率（％）分析

　　學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查16個(gè)調(diào)查項(xiàng)目如下。

　　項(xiàng)目序號 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 教態(tài)大方，儀表端正，為人師表

　　課前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充分，授課投入

　　按教學(xué)日歷進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，按教學(xué)計(jì)劃授課，不缺課，不任意調(diào)課，不遲到，不拖堂，不提前下課。

　　認(rèn)真組織教學(xué)，搞好輔導(dǎo)答題，及時(shí)收集教學(xué)反饋信息。 內(nèi)容充實(shí)，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清。

　　適當(dāng)結(jié)合臨床、實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐，舉例恰當(dāng)，有助理解 適當(dāng)介紹近年來本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和新近展。 適當(dāng)運(yùn)用、介紹專業(yè)外語詞匯。 提供課外參考文獻(xiàn)及閱讀信息 課內(nèi)時(shí)間安排合理、有效 講課思路清晰，邏輯性強(qiáng)

　　普通話授課，語言生動(dòng)，口齒清楚 板書工整、有條理，文字規(guī)范

　　合理使用教具，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體）

　　鼓勵(lì)提問和獨(dú)立思考，注重科學(xué)思維和自學(xué)能力的培養(yǎng) 學(xué)生能理解課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容印象深刻

個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的滿意率％及總滿意率（表4）

　　表416個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的滿意率％及總滿意率%

　　調(diào)查項(xiàng)目

　　A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 合計(jì)

　　滿意 126 109 103 73 80 94 79 74 70 91 86 89 96 124 85 83 1462

　　較滿意 20 34 23 53 56 51 56 58 52 50 52 50 46 22 47 48 718

　　稍滿意 1 4 7 19 8 2 10 15 22 3 6 5 2 1 13 12 130

　　欠滿意7 1 23 1 1 1 22 2 22

　　不滿意

　　7 1 122 2 2 12 20

　　合計(jì) 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 2352

　　滿意率％

　　16個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中，A1的滿意率最高（教態(tài)大方，儀表端正，為人師表），為％，A9的滿意率最低(提供課外參考文獻(xiàn)及閱讀信息)，為％，總滿意率為％（1462/（147*16））。

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將每一份調(diào)查表按照綜合評分進(jìn)行對課堂授課總體滿意情況的判斷（滿意、不甚滿意或不滿意），總體滿意率為%（89/147）。 四個(gè)課程的滿意率％及總滿意率（表5）

　　表5四個(gè)課程的滿意率％及總滿意率

　　課程 外科學(xué) 婦科學(xué) 兒科學(xué) 內(nèi)科學(xué) 合計(jì)

　　滿意 492 422 384 164 1462

　　較滿意 146 164 215 193 718

　　稍滿意 15 30 30 55 130

　　欠滿意 1 6 4 11 22

　　不滿意 2 4 5 9 20

　　合計(jì) 656 626 638 432 2352

　　滿意率％

　　表5所示，滿意率最高的課程為外科學(xué)(%)，婦產(chǎn)科學(xué)次之(％)，內(nèi)科學(xué)滿意率 僅％，總滿意率為％。

對調(diào)查項(xiàng)目總體不滿意的主要因素，進(jìn)行Logistic多因素回歸分析。

　　為了解造成被調(diào)查者對調(diào)查項(xiàng)目總體不滿意的主要因素，我們進(jìn)行了Logistic多因素回歸分析。變量入選方法為前進(jìn)法，分析結(jié)果從上述16個(gè)因素中篩選出6個(gè)因素具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義或顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表6）。

　　表6進(jìn)入模型變量(前進(jìn)法)

　　項(xiàng)目序號(B) A33....0103..0451 ..0004..2860 A102....0276 A134....8501 A154....0043..1181 A164....0060..3826 Constant -11....000

　　4結(jié)果提示，加強(qiáng)A

3、A

6、A

10、A

13、A

15、A16調(diào)查項(xiàng)目的整改措施，可以提高被調(diào)查者的總體滿意率，此次調(diào)查總體滿意率為%（89/147）。

　　3 討論

　　教學(xué)評價(jià)：醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)教育主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)部分組成，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)主要由大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)，而臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)則由附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學(xué)院完成。對以培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育來說，臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的組成部分和階段。這個(gè)階段包括臨床課程教學(xué)、見習(xí)和實(shí)習(xí)帶教。整個(gè)教學(xué)過程主要由臨床醫(yī)學(xué)院各級醫(yī)務(wù)人員來承擔(dān)，學(xué)生主要在課堂和醫(yī)院獲取臨床知識和技能。

[1]

　　臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)生走上醫(yī)生崗位關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。醫(yī)院是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)生不僅在醫(yī)院獲取臨床知識和技能，而且還接受為病人服務(wù)的職業(yè)道德和素養(yǎng)的熏陶，因此，醫(yī)院臨床教學(xué)中要重視醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)思想理念，培養(yǎng)分析問題和解決問題的臨床思維方法[2]。

　　臨床醫(yī)學(xué)院承擔(dān)著醫(yī)學(xué)院校教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的臨床教學(xué)課程任務(wù)和學(xué)生見習(xí)等任務(wù)，當(dāng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，開始由附屬醫(yī)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。附屬醫(yī)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)包括內(nèi)外婦兒等十多門臨床課程的課堂理論授課及示教和見習(xí)等。這階段醫(yī)學(xué)教學(xué)以臨床內(nèi)容為主，通過理論授課和見習(xí)病例的臨床病例詢問、檢體示范、相關(guān)醫(yī)學(xué)資料展示、病史綜合分析討論等，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將書本知識和臨床工作融會貫通，通過醫(yī)院見習(xí)帶教醫(yī)生的帶教指導(dǎo)，聯(lián)系臨床實(shí)踐，提高分析解決問題的能力。

　　為了保證附屬醫(yī)院所承擔(dān)的臨床教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督措施。而完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)督，積極開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，定期組織各種教學(xué)活動(dòng)，包括授課質(zhì)量評估、臨床見習(xí)帶教質(zhì)量和考試質(zhì)量評估等，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏離教學(xué)工作計(jì)劃目標(biāo)的誤差，并采取有效措施，糾正發(fā)生的偏差。同時(shí)通過檢查交流反饋，造成教學(xué)工作中壓力和動(dòng)力并存的氛圍，增加教師不斷提高自身教學(xué)水平的自覺意識和競爭意識，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高，從而確保教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　調(diào)查的可行性：就臨床醫(yī)學(xué)院課堂理論授課教學(xué)質(zhì)量評估工作中如何進(jìn)一步完善和規(guī)范主要內(nèi)容和基本方法進(jìn)行初步嘗試后的測試結(jié)果可說明調(diào)查的可行性。

　　通過對授課整個(gè)過程中各個(gè)主要環(huán)節(jié)的多方面的測評能較全面的評估授課綜合質(zhì)量。從測試結(jié)果可見盡管婦產(chǎn)科學(xué)的授課質(zhì)量測評得分較高，但由于后兩個(gè)環(huán)節(jié)：見習(xí)帶教和考試質(zhì)量測評結(jié)果較次，而使它的課程授課質(zhì)量總得分低于外科學(xué)和內(nèi)科學(xué)，同樣, 由于外科學(xué)的考試質(zhì)量測評結(jié)果和內(nèi)科學(xué)的見習(xí)帶教測評結(jié)果均低于其他課程,也使它們的課程授課質(zhì)量總得分受到明顯影響．同時(shí),通過對總體滿意度測評多因素回歸分析結(jié)果顯示（表5），從16個(gè)因素中篩選出A3（按教學(xué)日歷進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，按教學(xué)計(jì)劃授課，不缺課，不任意調(diào)課，不遲到，不拖堂，不提前下課。）等6個(gè)因素為構(gòu)成總體不滿意的主要因素。

　　上述各項(xiàng)測評結(jié)果的比較分析使我們能較全面地了解到各課程的優(yōu)勢點(diǎn)和薄弱點(diǎn),以能針對性地加以加強(qiáng)、完善和提高。因此認(rèn)為堅(jiān)持把這種質(zhì)量監(jiān)督評估方法作為一種日常教學(xué)制度全面地應(yīng)用于各門臨床課程課堂理論授課教學(xué)質(zhì)量評估中,并通過不斷反饋.改進(jìn)和完善, 將會對臨床課程課堂理論授課教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推動(dòng)作用.

　　教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識理解活動(dòng)過程，是人類認(rèn)識世界的一種特殊表現(xiàn)形式[3]。所以要做好臨

　　教學(xué)工作，就要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，注重理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，而教學(xué)質(zhì)量的提高只有通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高才能實(shí)現(xiàn)。臨床教學(xué)質(zhì)量評估的加強(qiáng)和完善，使之能更全面、客觀、及時(shí)地反映教學(xué)工作實(shí)

　　際狀況，是不斷促進(jìn)教學(xué)工作提高臨床教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們就臨床教學(xué)質(zhì)量評估規(guī)范化問題作了初步探討，將在今后工作中進(jìn)一步完善。

　　參考文獻(xiàn)：

[1] 王占齊.臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理初探[J].上海高等醫(yī)學(xué)教育，2004，（4）：224.[2] 程清.優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)人才的幾點(diǎn)思考[J].上海醫(yī)教，2004，（4）：37-38.[3] 董建文.醫(yī)學(xué)教育手冊[M].西安:世界圖書出版西安公司，

　　編輯：白玉金

　　收稿日期：2006-04-18

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)教案模板共4

《病理學(xué)》理論教學(xué)大綱 (供五年制本科臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)使用) Ⅰ 前言病理學(xué)是研究疾病的基礎(chǔ)理論學(xué)科。它的任務(wù)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制和患病機(jī)體在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中所發(fā)生的功能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，從而闡明疾病的本質(zhì)，為防治疾病提供科學(xué)依據(jù)。病理學(xué)是以解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物及免疫學(xué)為基礎(chǔ)，但其自身則是臨床學(xué)科的直接基礎(chǔ)，通過病理變化，聯(lián)系臨床表現(xiàn)等，為診斷、防治疾病提供理論基礎(chǔ)。臨床醫(yī)學(xué)還借助于病理學(xué)的研究方法，如活體組織檢查，尸體解剖等，對疾病進(jìn)行病理診斷或深入研究，以提高臨床診療水平。病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與

　　臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。本大綱適用于五年制本科臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、臨床心理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、急救醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)美容、麻醉學(xué)、法醫(yī)學(xué)專業(yè)（方向）學(xué)生使用。現(xiàn)將大綱使用中有關(guān)問題說明如下: 一

　　為了使教師和學(xué)生更好地掌握教材,大綱每一章節(jié)均由教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容三部分組成。教學(xué)目的注明教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求分掌握、熟悉和了解三個(gè)級別,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求級別對應(yīng)。并統(tǒng)一標(biāo)示(核心內(nèi)容即知識點(diǎn)以下劃實(shí)線，重點(diǎn)內(nèi)容以下劃虛線，一般內(nèi)容不標(biāo)示)便于學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。 二

　　教師在保證大綱核心內(nèi)容的前提下,可根據(jù)不同教學(xué)手段,講授重點(diǎn)內(nèi)容和介紹一般內(nèi)容。 三

　　總教學(xué)參考學(xué)時(shí)112學(xué)時(shí),理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)之比：1。即理論講課64學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)講課48學(xué)時(shí)。 四 教材：《病理學(xué)》,人民衛(wèi)生出版社，李玉林，6版, 2004年。 II 正文緒論一 教學(xué)目的 認(rèn)識病理學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位、研究方法和病理學(xué)的發(fā)展。

　　二 教學(xué)要求

（一）了解病理學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)和病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位。

（二）熟悉病理學(xué)的研究方法和病理學(xué)的發(fā)展。 三

　　教學(xué)內(nèi)容

（一）病理學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位。 。

（二）病理學(xué)的研究方法和病理學(xué)的發(fā)展 1

　　第一章

　　細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷 一

　　教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)細(xì)胞和組織的適應(yīng)和損傷的概念、原因、基本病理變化。

(二) 學(xué)習(xí)細(xì)胞和組織的適應(yīng)和損傷的發(fā)生機(jī)理。 (三) 學(xué)習(xí)細(xì)胞損傷的超微結(jié)構(gòu)形態(tài)改變。 二

　　教學(xué)要求 (一) 掌握萎縮、肥大、增生、化生的概念，熟悉萎縮、肥大、化生的形態(tài)特征。 (二) 掌握常見變性的概念、好發(fā)部位、形態(tài)特征。 (三) 掌握壞死的基本病變、類型及其形態(tài)特征。掌握細(xì)胞凋亡的概念及形態(tài)特點(diǎn)；熟悉凋亡與壞死的區(qū)別。 (四) 熟悉各種變性、壞死的相互關(guān)系及其后果。 (五) 了解細(xì)胞損傷的原因及機(jī)理。 (六) 了解病理性鈣化的概念及類型（營養(yǎng)不良性鈣化及轉(zhuǎn)移性鈣化）。

　　三

　　教學(xué)內(nèi)容

（一）細(xì)胞和組織的適應(yīng)性反應(yīng)，肥大的概念，增生的概念，萎縮的概念及類型，化生的概 念。

（二）細(xì)胞和組織的損傷，細(xì)胞水腫、脂肪變性，玻璃樣變性的概念、好發(fā)部位、形態(tài)特點(diǎn)

　　及發(fā)生機(jī)理，病理性鈣化的概念及類型（營養(yǎng)不良性鈣化及轉(zhuǎn)移性鈣化）。

（三）壞死的概念、類型、各型的病變特點(diǎn)及結(jié)局，機(jī)化的概念。細(xì)胞調(diào)亡的概念及形態(tài)特

　　點(diǎn)。細(xì)胞損傷的原因及機(jī)理。

　　第二章

　　損傷的修復(fù) 一 教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)再生的概念、各種細(xì)胞的再生潛能，各種組織的再生過程，了解細(xì)胞再生與分化的分子機(jī)制。 (二) 學(xué)習(xí)纖維性修復(fù)的概念和演變過程。

(三) 學(xué)習(xí)皮膚創(chuàng)傷愈合的基本過程和類型，骨折愈合過程及其影響因素。

　　二

　　教學(xué)要求 (一) 掌握再生修復(fù)的概念，各種組織的再生潛能及再生的方式。 (二) 掌握纖維性修復(fù)的概念，肉芽組織、疤痕組織的形態(tài)特點(diǎn)及其功能。掌握創(chuàng)傷愈合的過程及類型，骨折愈合過程及其影響因素。 (三) 熟悉各種組織（血管、纖維組織、上皮組織、神經(jīng)組織、肌肉組織）的再生過程。 (四) 了解影響再生修復(fù)的因素。 組織的再生潛能。

　　2

　　三

　　教學(xué)內(nèi)容 (一) 修復(fù)與再生的概念，(二) 各種組織的再生能力。各種組織（血管、纖維組織、上皮組織、神經(jīng)組織、肌肉組織） 的再生過程。

(三) 纖維性修復(fù)、肉芽組織、疤痕組織的概念和形態(tài)特征及其功能。

(四) 創(chuàng)傷愈合的基本過程和類型。影響再生的因素。骨折愈合過程及其影響因素。

　　第三章 局部血液循環(huán)障礙 一 教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)局部血液循環(huán)障礙的原因、類型、概念、基本病理變化、臨床病理聯(lián)系。 (二) 學(xué)習(xí)局部血液循環(huán)障礙的發(fā)生機(jī)理。 二 教學(xué)要求 (一) 掌握淤血的概念、原因及其后果，熟悉肝、肺淤血的病理形態(tài)特征及其后果。 (二) 掌握血栓形成和血栓的概念；血栓的類型及其形態(tài)特點(diǎn)和好發(fā)部位。 (三) 掌握栓塞概念、栓子運(yùn)行的途徑和栓塞的類型；血栓栓塞的常見部位、栓子的來源及其后果。 (四) 掌握梗死概念、原因、條件和類型；梗死的形態(tài)學(xué)特征。 (五) 熟悉淤血、血栓形成、血栓、栓塞及梗死的區(qū)別及相互關(guān)系。 (六) 了解出血的病因及類型、病變和后果。 (七) 了解血栓的結(jié)局及對機(jī)體的影響。 三

　　教學(xué)內(nèi)容 (一) 充血的概念、原因、病變及后果，肝、肺淤血的病變。

(二) 血栓形成和血栓的概念，血栓形成的條件、過程及形態(tài)，血栓的結(jié)局及對機(jī)體的影響。 栓塞的概念和栓子運(yùn)行途徑，栓塞的類型。血栓栓塞及其后果。梗死的概念，原因、條件和 病變。三者之間的關(guān)系。

　　第四章 炎癥 一 教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)炎癥的概念、基本病理變化、局部臨床表現(xiàn)和全身反應(yīng)、組織學(xué)類型及病變特點(diǎn) (二) 學(xué)習(xí)炎癥的原因、發(fā)生機(jī)理。炎癥介質(zhì)。 二

　　教學(xué)要求 (一) 掌握炎癥的概念和炎癥局部的基本病理變化。 (二) 掌握各種炎癥細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)。 (三) 掌握炎癥的類型、各類型炎癥的好發(fā)部位及其形態(tài)特征。 (四) 掌握炎性肉芽腫的形態(tài)特點(diǎn)；與肉芽組織的區(qū)別。 (五) 熟悉各類型炎癥的相互關(guān)系及其后果。 (六) 熟悉炎癥的結(jié)局。 (七) 熟悉急性炎癥過程（血流動(dòng)力學(xué)改變，血管通透性增高，白細(xì)胞滲出和吞噬作用）及其 3

　　發(fā)生機(jī)理。 (八) 了解炎癥的原因，炎癥介質(zhì)的來源、種類及其在炎癥過程中的作用。 (九) 了解炎癥的局部臨床表現(xiàn)和全身性反應(yīng)。 三 教學(xué)內(nèi)容 (一) 炎癥的概念，炎癥的原因。炎癥的基本病理變化（變質(zhì)、滲出、增生）。

(二) 急性炎癥過程（血流動(dòng)力學(xué)改變，血管通透性增高，白細(xì)胞滲出和吞噬作用）及其發(fā)生 機(jī)理，炎癥介質(zhì)的概念、類型、來源及其在炎癥過程中的作用。

(三) 急性和慢性炎癥的形態(tài)學(xué)分類，漿液性炎、纖維素性炎、化膿性炎、出血性炎的病變特 點(diǎn)及區(qū)別。急性炎癥的結(jié)局。慢性炎癥的一般病理變化，慢性肉芽腫性炎的概念、病因、病 變特點(diǎn)，炎性息肉、炎性假瘤的概念。 (五) 炎癥的局部臨床表現(xiàn)和全身性反應(yīng)。 第五章 腫瘤 一

　　教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)腫瘤的概念、腫瘤的一般形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)，腫瘤的異型性、腫瘤的生長與擴(kuò)散、腫瘤的分級和分期、腫瘤對機(jī)體的影響、良性腫瘤和惡性腫瘤的區(qū)別、腫瘤的命名與分類、癌前病變、非典型增生、原位癌的概念、癌基因的概念、癌和肉瘤的區(qū)別。惡性腫瘤的浸潤、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移機(jī)制。 (二) 學(xué)習(xí)腫瘤的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)。 (三) 學(xué)習(xí)各系統(tǒng)常見腫瘤的病因、發(fā)病機(jī)理，病理變化。 二 教學(xué)要求 (一) 掌握腫瘤的概念，腫瘤性增生與非腫瘤性增生的區(qū)別。 (二) 掌握腫瘤的大體和組織學(xué)形態(tài)特點(diǎn)。腫瘤的異型性概念和病理變化。 (三) 掌握腫瘤的生長方式和轉(zhuǎn)移途徑。惡性腫瘤的浸潤和轉(zhuǎn)移機(jī)制。 (四) 掌握良、惡性腫瘤區(qū)別。 (五) 掌握癌與肉瘤的病變特點(diǎn)及兩者的區(qū)別。 (六) 掌握腫瘤的命名原則及分類。 (七) 掌握癌前病變、非典型增生及原位癌的概念及病變。 (八) 熟悉常見腫瘤的病理形態(tài)特點(diǎn)。 (九) 熟悉腫瘤對機(jī)體的影響。 (十) 了解腫瘤發(fā)生的分子機(jī)制、環(huán)境和生物致瘤因素等的致瘤作用；癌基因的概念。

　　三 教學(xué)內(nèi)容 (一) 腫瘤的概念，腫瘤性增生與非腫瘤性增生的區(qū)別，腫瘤的一般形態(tài)與組織結(jié)構(gòu)，腫瘤的 異型性，腫瘤的生長及擴(kuò)散（生長方式、轉(zhuǎn)移途徑）。惡性腫瘤的浸潤和轉(zhuǎn)移機(jī)制。 (二) 腫瘤對機(jī)體的影響，良性腫瘤與惡性腫瘤的區(qū)別，腫瘤的命名原則及分類。癌與肉瘤的 區(qū)別。常見腫瘤的舉例：乳頭狀瘤、腺瘤、鱗狀細(xì)胞癌、腺癌、纖維瘤、纖維肉瘤的好發(fā)部 位、形態(tài)特點(diǎn)及生長特性。 (三) 癌前病變、非典型增生及原位癌的概念和病變及三者之間的關(guān)系。 (四) 腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)、環(huán)境致瘤因素等；癌基因的概念。 4

　　第六章 心血管系統(tǒng)疾病 一 教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)風(fēng)濕病、亞急性感染性心內(nèi)膜炎、心瓣膜病、高血壓病、動(dòng)脈粥樣硬化的病理變化和臨床病理聯(lián)系。 (二) 學(xué)習(xí)冠狀動(dòng)脈性心臟病概念、類型；心肌梗死好發(fā)部位、病理變化、并發(fā)癥及后果。 (三) 學(xué)習(xí)風(fēng)濕病、亞急性感染性心內(nèi)膜炎、心瓣膜病、高血壓病、動(dòng)脈硬化癥、心肌梗 死的病因和發(fā)病機(jī)理。 二 教學(xué)要求 (一) 掌握動(dòng)脈粥樣硬化的基本病理變化和復(fù)合性病變；熟悉動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生、發(fā)展過程。熟悉重要器官的動(dòng)脈粥樣硬化及對機(jī)體的影響。了解動(dòng)脈粥樣硬化的病因及發(fā)病機(jī)理。 (二) 掌握冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病的概念、病因及病變；心絞痛的概念、心肌梗死大體形態(tài)特點(diǎn)及對機(jī)體的影響。了解心肌梗死的合并癥及冠狀動(dòng)脈性猝死。 (三) 掌握緩進(jìn)型高血壓的病理變化及對機(jī)體的影響。了解急進(jìn)型高血壓病的發(fā)生及病變特點(diǎn)。了解高血壓病的病因和發(fā)病機(jī)理。 (四) 掌握風(fēng)濕病的基本病變，掌握風(fēng)濕性心臟病的病變特點(diǎn)及后果，熟悉其與亞急性感染性心內(nèi)膜的區(qū)別；了解風(fēng)濕病的病因與發(fā)病機(jī)理；了解風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎及其他部位風(fēng)濕病的病理變化。 (五) 掌握慢性心瓣膜病的病因、發(fā)生、發(fā)展過程、病理變化及血液動(dòng)力學(xué)改變。 (六) 熟悉心肌炎的類型及主要病理變化。 (七) 了解心肌病的概念及類型。 (八) 了解心包炎、心臟腫瘤和周圍血管病的病變特點(diǎn)。 三 教學(xué)內(nèi)容 (一) 動(dòng)脈粥樣硬化癥的病因和發(fā)病機(jī)理、病變及復(fù)合病變，重要器官的動(dòng)脈粥樣硬化及對機(jī) 體的影響。冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病的概念、病因及病變，心絞痛、心肌梗死的發(fā)病機(jī)理、病變及心肌梗死的合并癥及冠狀動(dòng)脈性猝死。

(二) 原發(fā)性高血壓的類型及病理變化，緩進(jìn)型高血壓病的病變與后果，病因和發(fā)病機(jī)理；急 進(jìn)型高血壓病的病變特點(diǎn)。

(三) 風(fēng)濕病的病因與發(fā)病機(jī)理，基本病變及發(fā)展過程，風(fēng)濕性心臟病的病理變化及關(guān)節(jié)炎的 病理變化。慢性心瓣膜病的發(fā)生、病理變化，血流動(dòng)力學(xué)的改變及臨床病理聯(lián)系。 (四) 亞急性感染性心內(nèi)膜炎的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化及臨床病理聯(lián)系。心肌炎的類型及 病理變化。心肌病的概念及常見的原發(fā)性心肌病。 第七章 呼吸系統(tǒng)疾病 一 教學(xué)目的 5

(一) 學(xué)習(xí)慢性支氣管炎、支氣管擴(kuò)張癥、肺氣腫、慢性肺源性心臟病、硅肺的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化和臨床病理聯(lián)系。 (二) 學(xué)習(xí)細(xì)菌性肺炎、病毒性肺炎及支原體性肺炎的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化和臨床 病理聯(lián)系。 (三) 學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)腫瘤的病因、病理變化及其擴(kuò)散規(guī)律。 二 教學(xué)要求 (一) 掌握大葉性肺炎及小葉性肺炎的病理變化、臨床病理聯(lián)系、并發(fā)癥及二者的異同。熟悉病毒性肺炎的病變特點(diǎn)。了解大葉性肺炎及小葉性肺炎的病因、發(fā)病機(jī)理。 (二) 熟悉慢性支氣管炎、肺氣腫及肺心病的發(fā)病機(jī)理、病理變化及其之間的關(guān)系。熟悉硅肺的病變特點(diǎn)，了解硅肺的病因、發(fā)病機(jī)理。了解支氣管擴(kuò)張的病理變化。 (三) 掌握肺癌和鼻咽癌的大體和組織學(xué)類型、形態(tài)特征及其轉(zhuǎn)移規(guī)律。了解肺癌及鼻咽癌的病因。 三 教學(xué)內(nèi)容 (一) 肺炎的類型、細(xì)菌性肺炎的病因、發(fā)病機(jī)理、各期病變、合并癥及臨床病理聯(lián)系。病毒 性肺炎的病變特點(diǎn)。 (二) 慢性支氣管炎、肺氣腫、肺心病的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化及臨床病理聯(lián)系。

(三) 硅肺的病因、發(fā)病機(jī)理、各期病變特點(diǎn)及后果。

(四) 肺癌及鼻咽癌的病因、常見類型、形態(tài)特征及轉(zhuǎn)移途徑。

　　第八章 消化系統(tǒng)疾病 一 教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)慢性胃炎的病因、病理變化和臨床病理聯(lián)系。 (二) 學(xué)習(xí)消化性潰瘍的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化、結(jié)局及并發(fā)癥。 (三) 學(xué)習(xí)病毒性肝炎的病因、發(fā)病機(jī)理、類型、病理變化和臨床病理聯(lián)系。 (四) 學(xué)習(xí)肝硬化的類型、病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化和臨床病理聯(lián)系。 (五) 學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)腫瘤的好發(fā)部位，病變特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移規(guī)律。 二

　　教學(xué)要求 (一) 掌握消化性潰瘍病的形態(tài)特征及常見并發(fā)癥。了解消化性潰瘍病的病因、發(fā)病機(jī)理。熟悉慢性胃炎的類型和病變特點(diǎn)。了解闌尾炎的病因、發(fā)病機(jī)理、類型和病理變化。 (二) 掌握病毒性肝炎的基本病變、臨床病理類型及其各型的病理變化。熟悉病毒性肝炎的病因、發(fā)病機(jī)理。 (三) 掌握肝硬化的概念、發(fā)生發(fā)展過程、常見類型及形態(tài)特征，門脈性肝硬化的病理變化及其臨床病理聯(lián)系。壞死后性肝硬化的病變及其臨床病理聯(lián)系。 (四) 掌握原發(fā)性肝癌的大體形態(tài)、組織學(xué)類型及其轉(zhuǎn)移規(guī)律。 (五) 熟悉消化管腫瘤的大體形態(tài)、組織學(xué)類型及其轉(zhuǎn)移規(guī)律。

（六）掌握胃潰瘍和潰瘍型胃癌的區(qū)別。 6

　　三

　　教學(xué)內(nèi)容 (一) 慢性胃炎的類型和病變特點(diǎn)。消化性潰瘍的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化、結(jié)局及合并癥。 (二) 病毒性肝炎的病因、發(fā)病機(jī)理、基本病變、臨床病理類型、各型的病理變化及臨床病理 聯(lián)系。

(三) 肝硬變的概念及分類，門脈性、壞死后性和膽汁性肝硬變的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化 及臨床病理聯(lián)系。

(四) 原發(fā)性肝癌的病因、病理變化（肉眼及組織學(xué)類型）、蔓延和轉(zhuǎn)移、臨床病理聯(lián)系。

(五) 食道癌、胃癌、結(jié)腸癌的病因、病理變化（肉眼及組織學(xué)類型）、擴(kuò)散及轉(zhuǎn)移、臨

　　一 教學(xué)目的 學(xué)習(xí)白血病及淋巴瘤的分類、病理學(xué)特點(diǎn)。 二 教學(xué)要求 掌握淋巴樣腫瘤的概念、分類及其病變特點(diǎn)。 三 教學(xué)內(nèi)容 。 淋巴樣腫瘤的概床病理 聯(lián)系。 第九章 淋巴造血系統(tǒng)疾病

　　念，分類原則、主要類型，病理特點(diǎn)及臨床病理聯(lián)系

　　第十一章

　　泌尿系統(tǒng)疾病

　　一 教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)腎小球腎炎的病因、發(fā)病機(jī)制及其分類；學(xué)習(xí)急性彌漫性增生性腎小球腎炎、彌漫性新月體性腎小球腎炎、慢性硬化性腎小球腎炎的病理變化、臨床病理聯(lián)系和結(jié)局。 (二) 學(xué)習(xí)各種腎炎綜合癥的臨床表現(xiàn)。 (三) 學(xué)習(xí)急、慢性腎盂腎炎的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化、臨床病理聯(lián)系和結(jié)局。 (四) 學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)腫瘤的病理學(xué)特點(diǎn)。 二 教學(xué)要求 (一) 掌握腎小球腎炎的概念、分類、基本病理變化、臨床表現(xiàn)。掌握腎小球腎炎的主要病理類型的形態(tài)學(xué)改變、臨床病理聯(lián)系、轉(zhuǎn)歸。了解腎小球腎炎的主要病理類型的病因、發(fā)病機(jī)制。 (二) 掌握急、慢性腎盂腎炎的病變特點(diǎn)、發(fā)展經(jīng)過及臨床病理聯(lián)系。熟悉腎盂腎炎的病因、發(fā)病機(jī)理和感染途徑。 (三) 熟悉腎和膀胱的常見腫瘤的特點(diǎn)。

　　三 教學(xué)內(nèi)容 7

(一) 腎小球腎炎概念、病因及發(fā)病機(jī)理；分類、基本病理變化；各型的病理變化、臨床病理 聯(lián)系和結(jié)局。 (二) 腎盂腎炎的病因、發(fā)病機(jī)理、感染途徑、病理變化、臨床病理聯(lián)系和結(jié)局。

(三) 腎癌和膀胱癌的病理變化、擴(kuò)散途徑和臨床病理聯(lián)系。

　　第十二章 生殖系統(tǒng)和乳腺疾病 一 教學(xué)目的 學(xué)習(xí)女性生殖系統(tǒng)和乳腺常見疾病 二 教學(xué)要求 (一) 掌握子宮頸上皮非典型增生和原位癌、子宮頸癌和乳腺癌的大體形態(tài)學(xué)特征和臨床病理聯(lián)系。 (二) 掌握滋養(yǎng)層細(xì)胞疾病的形態(tài)學(xué)特征和臨床病理聯(lián)系。 (三) 熟悉慢性宮頸炎及臨床病理聯(lián)系。 (四) 了解卵巢腫瘤的常見類型和大體形態(tài)。了解前列腺增生癥的病變特點(diǎn) 三 教學(xué)內(nèi)容 (一) 慢性宮頸炎的病因、病理變化，子宮頸上皮非典型增生和原位癌、子宮頸癌、乳腺癌、葡萄胎、侵襲性葡萄胎、絨毛膜癌的病因、病變和蔓延、轉(zhuǎn)移及臨床病理聯(lián)系。

(二) 卵巢腫瘤類型，卵巢畸胎瘤、漿液性和粘液性囊腺瘤、交界性囊腺瘤及囊腺癌的病變特 點(diǎn)。

　　第十三章 內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病 一 教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)彌漫型肺毒性性甲狀腺腫和彌漫性毒性甲狀腺腫的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化。 (二) 學(xué)習(xí)甲狀腺炎及甲狀腺常見腫瘤的分類及病理學(xué)特點(diǎn)。 二 教學(xué)要求 (一) 掌握單純性甲狀腺腫和毒性甲狀腺腫的病理變化以及結(jié)節(jié)性甲狀腺腫與甲狀腺腺瘤的區(qū)別。 (二) 了解甲狀腺腺瘤及甲狀腺腺癌的常見類型及病理學(xué)特點(diǎn)。

　　三 教學(xué)內(nèi)容 (一) 非毒性甲狀腺腫和毒性甲狀腺腫的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化和臨床病理聯(lián)系。

(二) 甲狀腺炎的分類及其病理變化。 (三) 甲狀腺腺瘤及甲狀腺腺癌的類型和病理變化。

　　第十五章 傳染病 8

　　一

　　教學(xué)目的 (一) 學(xué)習(xí)結(jié)核病的病因、發(fā)病機(jī)理、基本病變和轉(zhuǎn)化規(guī)律。 (二) 學(xué)習(xí)肺結(jié)核病的類型、病變特點(diǎn)和臨床病理聯(lián)系。 (三) 學(xué)習(xí)常見肺外器官結(jié)核病的病變特點(diǎn)和臨床病理聯(lián)系 (四) 學(xué)習(xí)傷寒病的病因、發(fā)病機(jī)理、病變特點(diǎn)和臨床病理聯(lián)系。 (五) 學(xué)習(xí)細(xì)菌性痢疾、乙腦及流腦的病因、發(fā)病機(jī)理、病變特點(diǎn)和臨床病理聯(lián)系。 (六) 學(xué)習(xí)常見性傳播疾病的病因、傳播途徑、病變特點(diǎn)及其預(yù)防。

　　二

　　教學(xué)要求 (一) 掌握結(jié)核病的基本病理變化。掌握原發(fā)性肺結(jié)核病和繼發(fā)性肺結(jié)核病各型的病變特點(diǎn)及區(qū)別。熟悉肺外器官結(jié)核病的病變特點(diǎn)。了解其病因及發(fā)病機(jī)理。 (二) 掌握傷寒、細(xì)菌性痢疾、乙腦及流腦的病理變化及臨床病理聯(lián)系。了解其病因及傳染途徑、發(fā)病機(jī)理。 (三) 熟悉淋病、梅毒、艾滋病的病因、傳播途徑、基本病變及其預(yù)防。

　　三

　　教學(xué)內(nèi)容

(一) 結(jié)核病的病因、發(fā)病機(jī)理、基本病變及其轉(zhuǎn)化規(guī)律。

(二) 原發(fā)性和繼發(fā)性肺結(jié)核病的發(fā)生發(fā)展，常見類型的病理變化及臨床病理聯(lián)系。肺外器官 （腸、腦膜、泌尿生殖系統(tǒng)、骨與關(guān)節(jié)、淋巴結(jié)）結(jié)核病的病變特點(diǎn)。 (三) 傷寒病的病因及傳染途徑、發(fā)病機(jī)理、各器官的病理變化、臨床病理聯(lián)系、并發(fā)癥及結(jié) 局。 (四) 細(xì)菌性痢疾的病因、傳染途徑、發(fā)病機(jī)理，急性、中毒性和慢性細(xì)菌性痢疾的病理變化 及臨床病理聯(lián)系。 (五) 梅毒、淋病、艾滋病的病因、傳染途徑、病理變化、臨床病理聯(lián)系。阿米巴病的病因、感染途徑、發(fā)病機(jī)理、病理變化及臨床病理聯(lián)系。

(六) 乙腦及流腦的病因、發(fā)病機(jī)理、病變特點(diǎn)和臨床病理聯(lián)系。 Ⅲ 教學(xué)組織與方法 一 實(shí)施機(jī)構(gòu)：由第一臨床學(xué)院病理學(xué)教研室執(zhí)行。 二 組織內(nèi)容：教案、講稿審核、集體教學(xué)備課、教學(xué)方法研究、教學(xué)手段應(yīng)用。 三 教學(xué)方法 1．理論教學(xué)：采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式課堂教學(xué)方式，輔助現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段。核心重點(diǎn)內(nèi)容以講授為主，熟悉內(nèi)容以介紹為主，一般內(nèi)容以自學(xué)為主。 2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)分組(40人/實(shí)驗(yàn)室)，學(xué)生每個(gè)人獨(dú)立操作。 3．輔導(dǎo)形式：輔導(dǎo)講義、課堂答疑、網(wǎng)絡(luò)查詢等。 四 考核辦法：采用閉卷筆試，教學(xué)測量：理論考試占85%，實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績15%。 Ⅳ 教學(xué)時(shí)數(shù)分配表 9

　　講課內(nèi)容 教學(xué)手段 時(shí)數(shù) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 時(shí)數(shù) 類型 緒論、細(xì)胞和組織的適應(yīng)CAI 6 細(xì)胞和組織的適應(yīng)與4 驗(yàn)證型 與損傷 損傷，損傷的修復(fù) 損傷的修復(fù) CAI 2 局部血液循環(huán)障礙 CAI 4 8 驗(yàn)證型 局部血液循環(huán)障礙 炎癥 CAI 6 4 驗(yàn)證型 炎癥 腫瘤 CAI 8 8 驗(yàn)證型 腫瘤 心血管系統(tǒng)疾病 CAI 6 4 綜合型 心血管系統(tǒng)疾病 呼吸系統(tǒng)疾病 CAI 4 4 綜合型 呼吸系統(tǒng)疾病 消化系統(tǒng)疾病 CAI 8 4 綜合型 消化系統(tǒng)疾病 淋巴造血系統(tǒng)疾病 CAI 2 泌尿系統(tǒng)疾病 CAI 4 4 綜合型 泌尿系統(tǒng)疾病 生殖系統(tǒng)和乳腺疾病 CAI 4 4 綜合型 生殖系統(tǒng)和乳腺疾病 內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病 CAI 2 傳染病 CAI 8 4 綜合型 傳染病 合計(jì) 64 48 10

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