關(guān)于勸學教案集合10篇（勸學教資面試教案）該怎么寫呢？在寫的時候都需要注意哪些呢！下面是范文網(wǎng)會員投稿的關(guān)于關(guān)于勸學教案集合10篇（勸學教資面試教案）的最新文章，供大家參考。

>勸學教案 篇1

知識與能力目標：

1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。

2.通過預(yù)習、解釋重點詞語，把握文章基本內(nèi)容。

3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力。

4.理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運用：

學生預(yù)習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

1、學習領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。

2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。

教學重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解魯肅贊學與孫權(quán)勸學之間有何關(guān)系。

課前準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、 播放《刮目相待》動畫視頻。

2、 出示課題。

3、 補充介紹作品、作者。

二、 初讀課文，了解內(nèi)容。

1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。

2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。

3、 預(yù)習匯報：解釋部分沒有注釋的詞語。

4、 學生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。

5、 結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點。

三、 研讀課文，朗讀加深體會。

1、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理?

(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?

想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?

揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益。”

這樣勸說好嗎?為什么?

(3)小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導(dǎo)朗讀。

2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

這與孫權(quán)勸學有什么關(guān)系?

(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”?

3、總結(jié)全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。

4、談?wù)剬W習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。

四、作業(yè)設(shè)計。

1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。

2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。

3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎么勸說他?

勸學教案教學設(shè)計（共14篇）

小學語文勸學教案模板

勸學 教學設(shè)計

勸學教案范文匯編6篇

關(guān)于《勸學》教案范文十篇

>勸學教案 篇2

【教學目標】

一、知識和能力

1、了解《荀子》及相關(guān)知識。

2、掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

3、掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

二、過程和方法

學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

三、情感態(tài)度價值感

1、 明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

2、 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【教學重點】

1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。

2、背誦全文，積累文言詞語。

【教學難點】

掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

教學內(nèi)容：讓學生熟讀課文，掌握重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。

本節(jié)為第二課時

一、 復(fù)習上節(jié)課知識導(dǎo)入

上節(jié)課我們一起解決了《勸學》這篇課文中一些重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。

1、檢查學生的學習情況

(1) 勸學中“勸”為何意？

(2) 荀子“人性惡”主張

明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強調(diào)教育和后天學習的重要性，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法。

（3）教師提問幾個重、難點的語句，了解學生的學習情況

二、齊讀課文。

注意一些通假字和其他一些易寫錯讀錯的字

三、師生共同研習課文

1、(1)讀課文,根據(jù)標題,找出本文的中心論點是什么?

明確:本文的中心論點“學不可以已”。已,停止.

(2)第一自然段中“君子”一詞應(yīng)怎樣理解？“君子”指有學問有修養(yǎng)的人

2、研習第2段

(1)學生齊讀第2段

(2)把握觀點：這一節(jié)主要談了學習的哪個方面?用什么方法來論述的?

明確:學習的意義;比喻.

（3）要求學生找出本段論述的事物及特點，在已歸納的段落提綱的基礎(chǔ)上擴展增附詞語提綱。

明確：

青青于藍

冰寒于水

（以青青于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?說明客觀事物經(jīng)過一定變化會進一步提高、發(fā)展。

作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?說明客觀事物可以后天改造，改變

“木受繩”“金就礪”兩個比喻引出什么結(jié)論?“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”

（4）上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請分析說明

明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。

（5）學生齊讀第2段，以詞語提綱為線索背誦第2段。

（教師提示應(yīng)重點掌握的詞語：①②有③就④中。）

3、研習第3段。

（1）學生齊讀第3段

(2)要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

明確：君子生非異也，善假于物也。

（3）本段又采用了哪些比喻？

1登高之博見

2登高而招3順風而呼

4假輿馬5假舟楫

（4）.要求模仿第2段思維推理模式，分組討論分析本段的推理過程。

明確：客觀事物通過善假于物可以彌補自身不足

引申出人通過善假于物可以彌補自身不足，“善假于物的”“物”暗指什么?學習

（5）小結(jié)

本段談的是學習的作用,說明學習的作用在于彌補自身不足。用幾組比喻句來說明，本段再次采用比喻論證。

（6）學生齊讀第3段，對照詞語提綱，嘗試背誦。

（教師強調(diào)應(yīng)重點掌握的詞語：①②致③絕④假）

四、師生共同研習第4段

1、 請學生朗讀第四自然段。

2、本段主要論述什么問題?可分幾個層次，各說明什么道理?

明確：主要論述學習態(tài)度與方法

可分為三個層次。

①開頭至“無以成江海”，說明知識在于積累。

②“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說明學習貴在堅持。

③“蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調(diào)說明用心、專心的重要性。

3作者是用什么方法論述問題的?

明確：比喻、對比

4本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處

明確：使中心論點更生動更鮮明，即道理明白、具體生動。

5學生齊背第4段。（教師提示應(yīng)重點掌握的詞語：①跬②鏤③一④焉⑤至。）

五、總結(jié)全文。

1、提問：本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?

明確：本文中心論點是:學不可以已。從學習的意義、作用及學習的態(tài)度和方法三方面進行論述。

2齊讀全文,體會本文善用比喻、正反對比論證、說理透徹的特點。

六、布置作業(yè)

1、 結(jié)合荀子的《勸學》，寫一篇讀后感，題目是：學貴有恒――讀《荀子勸學》有感

2、 完成《創(chuàng)新設(shè)計》練習。

七、板書設(shè)計

勸學（荀子）

（1）學比可以已――中心論點

（2）學習的意義提高自己比喻

改變自己

（3）學習的作用――彌補不足

（4）學習的態(tài)度、方法

積累對比

堅持

專一

>勸學教案 篇3

【教學設(shè)想】

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

【教學目標】

１、知識目標

⑴ 識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

⑵ 掌握本文有關(guān)的文學常識。

⑶ 學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

２、能力目標

⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵ 使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

３、德育目標

理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

４、教學重點：

⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

⑵ 體會人物語言的情味。

【教學方法】

１、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

３、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。

【教學時間】

一課時

一、導(dǎo)入新課

前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關(guān)古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。

二、題目、作家作品簡介

１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關(guān)資料。

⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。

⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

三、初讀課文，正音正字

１、范讀。《孫權(quán)勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)

學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解下列詞語的意思。

當途：當?shù)?，當?quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

２、理解下列成語并學會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經(jīng)過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。

３、理解下列重點句子的含義。

① 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

② 大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、

口譯課文，標出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側(cè)面描寫）。

五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演

１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。

讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。

２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

⑴ 評價演員孫權(quán)

① 涉及到的語言情味有以下幾項。

Ⅰ “不可不學！”應(yīng)該是怎樣的口氣？

用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)該怎樣表達？

反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

⑵ 人物形象

讓學生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點？

（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。）

⑵ 評價演員呂蒙

① 涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

② 人物形象

虛心受教，善于學習。

⑶ 評價魯肅

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。

七、延伸遷移

比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

八、布置作業(yè)

１、解釋下列加點的詞。

⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）

⑵ 但當涉獵（ ）

⑶ 見往事耳（ ）

⑷ 即更刮目相待（ ）

２、翻譯下面文言句子。

⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

⑵ 土別三日，即更刮目相待。

３、語言運用

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學習，呂蒙感嘆道“學識英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。

【教學反思】

《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

>勸學教案 篇4

教學目標

了解課文的思想內(nèi)容，懂得學習的重要性及學習的方法與態(tài)度。

積累一定數(shù)量的實詞，了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象，提高學生閱讀、理解文言文的能力。

注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復(fù)論證的特點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

教學課時

兩課時。

第一課時

教學過程

一、導(dǎo)語

培根說過，知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進步。那么，獲取知識的途徑是什么？答案只有一個，就是學習。可以說，人的一生都處于不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性，是一篇鞭辟入里，膾炙人口的好文章。

二、介紹荀子。明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學成就，重點介紹荀子散文的特點和文學地位，說明本文出處。

荀子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、文學家。他強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質(zhì)樸、句法簡練綿密、多排比句子，又善于用比喻。《勸學》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點，還是比喻的運用，它多達20個，且形式靈活。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學習本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義，課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

三、：解題。

從“勸”字入手，在比較古今詞義不同的同時，明確“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思，與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同?！皠瘛笔鞘侄?，“學”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學習。

四、：學習課文。

一、講解第一自然段。

提問：本段在全文中的地位和作用是什么？

明確：①是全文的文眼。②統(tǒng)領(lǐng)全篇，開門見山，引起下文論述。

詞語：已。

二、講解第二自然段。

1請學生朗讀第二自然段。

2找出本段論述的事物及特點：

深寒曲

明確：藍→青，水→冰，木→輪，（金）鈍→利。以上四組都說明一個道理：在外力作用下都有

取為輮

不同程度的加強。對人而言，這個外作用力就是學習。君子因其博學而且經(jīng)常反省，才能達到智慧清明、行無過錯的境界。

分解比喻句的含義，分析與中心論點的關(guān)系。教師舉例示范，用圖示法引導(dǎo)學生分析，目的在于教會方法。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓練思維推理能力為主，提高學生認識事物、分析問題的能力。

以第二段為例作分析。本段用了五個比喻論述學習的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設(shè)喻、論證?！扒喑鲇谒{”，是講靛青從藍草中取出，但比藍草的顏色更青?！氨谒保钦f冰是由水凝凍成的，但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展，得出：客觀事物（如藍、水）經(jīng)過一定的變化過程，可以有所發(fā)展（如青），有所提高（如冰）。又結(jié)合本文所論中心事情是學習，聯(lián)想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學習，就會改變，就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為：（略）

“輮木為輪”的比喻，說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪；“木受繩則直”，木頭經(jīng)過墨線量過就能取直；“金就礪則利”，金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物（如直木、木頭、金）經(jīng)過人工改造（如車柔、繩、礪），可以改變原來的狀況（如為輪、直、利）。根據(jù)同樣道理推論：人只有博學，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”。可見學習的意義十分重大。這一分析過程，同樣可以用圖示表示：（略）

以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程，分析的目的是尋找規(guī)律，教給學生具體方法，啟迪思維。

3總結(jié)本段中心思想。

明確：論述學習的重要性。

4詞語：輮、槁暴受就中

三、講解第三自然段。

1請學生朗讀第三自然段。

2請找出本段最能說明作者觀點的一句話。

明確：君子生非異也，善假于物也。

3作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的？

明確：從四個方面說明，即：登高而招見者遠，順風而呼聞?wù)哒?，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié)，說明學習的作用在于彌補自身不足。

4詞語：浮≈隆假

四、課后作業(yè)：

背誦前面學過的幾段。

第二課時

教學過程

一、檢查背誦情況

二、講解第四自然段。

1請學生朗讀第四自然段。

2本段可分幾個層次，各說明什么道理？

明確：可分為三個層次。

①開頭至“無以成江海”，說明知識在于積累。

②“騏驥一躍”至“金石可鏤”，說明學習貴在堅持。

③“蚓無爪牙之利”至段末，從正反兩方面強調(diào)說明用心、專心的重要性。

3詞語：跬鏤一焉

三、總結(jié)全文。

提問：本文的中心論點是什么？分別從哪幾個方面進行論述？

明確：本文中心論點是：學不可以已。從學習的意義、作用及學習的態(tài)度和方法三方面進行論述。

四、齊讀全文，體會本文善用比喻、說理透徹的特點。

五、完成習題

1、課后思考練習題

2、基訓上的習題

六、引導(dǎo)學生根據(jù)注釋讀懂原文，積累相關(guān)文言常用實詞的'意義和用法。在此基礎(chǔ)上，將背誦全文。

>勸學教案 篇5

教學目標

1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧，體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美；

2、在誦讀、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力；

3、結(jié)合自身實際，學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點

在朗讀中，引導(dǎo)學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

課時安排

一課時

課前準備

反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

教具

多媒體

教學過程

一、導(dǎo)入新課

學生交流課前搜集的材料：

1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。

2、主要人物：孫權(quán)是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。

教師展示課件資料，導(dǎo)入新課，板書課題。

二、誦讀課文

1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；

2、學生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；

3、學生朗讀，教師指導(dǎo)。

三、理解課文

1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；

2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；

初：當初。 今：現(xiàn)在。

豈欲：難道想。 但：只是。

孰若：誰比得上。 即：就。

遂：于是。

３、教師提示重點詞語：

當涂：當?shù)馈?/p>

博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官；現(xiàn)在指學位的最高一級。

見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

４、全班集體解決疑難，通譯課文；

當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應(yīng)當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了?。　濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。

５、整理古文翻譯本。

四、品析語氣

教師指導(dǎo)完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

２、但當涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見事之晚乎！

乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

五、拓展延伸

教師提問：

1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？

2、你知道文中有哪些成語嗎？

學生合作討論，回答問題。

１、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）

２、刮目相待，吳下阿蒙。

六、布置作業(yè)

1、誦讀課文；

2、完成《語文同步學習與探究》。

>勸學教案 篇6

一、教學內(nèi)容分析

文言文與現(xiàn)實生活距離較遠，學生容易產(chǎn)生懼怕或厭煩心理，關(guān)于自主、合作、探究的學習方式的確立很有難度。本節(jié)課要讓學生沒有絲毫畏難情緒，使課堂活躍起來，這需要教師設(shè)置問題的梯度有關(guān)，先疏通文句再設(shè)疑思考，由篩選信息到討論概括，由淺入深，由易至難。

二、教學目標

教學目標：

1、積累文中重要的文言實詞、虛詞。培養(yǎng)學生借助課下注釋和工具書梳理文意。

2、分析理解比喻、對比等論證方法在文中的運用，提高閱讀概括能力。

3、認識學習的重要性，掌握學習的方法。

三、學習者特征分析

經(jīng)過近必修一至必修三的高中語文學習，學生具備了一定的文言文基礎(chǔ)知識，能夠借助課文注釋和工具書閱讀淺顯的文言文篇章。本文語言平實，言辭淺易，學生了解文意難度不大。本文的教學難點和教學重點，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。要求學生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導(dǎo)學生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復(fù)訓練，才能切實掌握。引導(dǎo)學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

四、教學策略選擇與設(shè)計

一）教學設(shè)想：

本著新課改教學模式的基本理念，在本課的教學中，我在引領(lǐng)學生傳承古代文化的同時，繼續(xù)嘗試新課堂模式教學，力爭通過研究性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，與同學們共享古文學習的樂趣。

（二）教學策略：

《勸學》作為荀子的開篇之作，主要講的是荀子對于學習觀的理解，這對于正在求學中的學生很有教育意義。文章不僅具有很強的說理性，而且大量運用比喻和排比句，因而讀來膾炙人口，熱情洋溢，而毫無板滯生硬之嫌。鑒于此，帶領(lǐng)并指引學生在反復(fù)誦讀中探究、品味文本，應(yīng)是一條有效的教學途徑。

五、教學重點及難點

教學重難點：

理解比喻、對比等論證方法在文中的運用，提高閱讀概括能力。

教學方法：

1、運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時帶領(lǐng)學生有感情的反復(fù)誦讀，整體感知文章內(nèi)容；

2、教師提出相關(guān)問題，引領(lǐng)學生以自主、合作、探究的形式深入分析課文。

六、教學過程

目標解讀

新課程教學提出了三維目標，注重學生的主體活動，強調(diào)學習過程和方法的培養(yǎng)，強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的滲透。學生學習方式為自主、合作、探究。因此，我在教學過程中，以學生自主閱讀活動為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的教學情境。力求將文言文閱讀課上成語言與內(nèi)容相結(jié)合的課型，不搞串講，疏通文句也是要學生自己進行，教師只起點撥作用。然而，這種課型給教師提出很高的要求，既要了解學生的學習情況，又要廣泛涉獵與課文相關(guān)的知識，還要考慮學生情緒的調(diào)動。

預(yù)習反饋

一、學生課前自主預(yù)習：

1、閱讀《導(dǎo)學方案》作者簡介及相關(guān)背景材料。

2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納通假字、古今字等。

二、作者簡介和解題：

1、由學生介紹荀子，師補充：

荀子強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

2、解題：

由學生解釋。師加以肯定，使其得到認可，激發(fā)學習興趣。檢查學生的預(yù)習情況

教學過程：

第一課時

一、第一環(huán)節(jié)：

聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

二、第二環(huán)節(jié)：

以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：

1、正音讀—識文字—通文義—察語氣—明文法—斷句讀。請四位學生分別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出比喻和排比句，用心讀。

說明：以朗讀加深對課文的體會，通過讀了解文體特點和散文的韻律之美。

2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：

詞類活用：木直中繩，車輮以為輪輮動詞的使動用法，使……彎曲

古今異義：君子博學而日參省乎己古義：廣博地學習，廣泛地學習。今義：知識、學識的淵博。參：古義，驗，檢查；今義，加入

通假字：君子生非異也“生”通“性”資質(zhì)、稟賦

文言句式：青，取之于藍，而青于藍介詞結(jié)構(gòu)后置句

三、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫）

教師點撥：

第一段：文章開頭就提出了中心論點：學不可以已。

第二段：論述學習的意義（重要性）。

第三段：論述學習的作用，強調(diào)君子之所以能夠超過一般人，并非先天素質(zhì)優(yōu)于別人，而是后天善于學習的結(jié)果。

第四段：論述學習的方法和態(tài)度。提出了三點要求：一是善于積累，二是堅持不懈，三是用心專一。

說明：此步驟重在倡導(dǎo)學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，、落實教學目標。

四、課堂演練，導(dǎo)學方案（略）

五、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題：

1、在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

2、在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻論述什么觀點的？

3、課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設(shè)喻論證的？

第二課時

一、檢查翻譯

二、文本探究

1、在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

2、在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻論述什么觀點的？

3、課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設(shè)喻論證的？

（學生分組討論，以小組為單位展示成果，其他小組點評。師參與討論、點撥。）

明確：

1、“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。

2、這個比喻論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調(diào)了學習的作用。

3、可分為三層。

第一層論述學習要積累，是先正面后反面設(shè)喻論述的。

第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設(shè)喻論述的。

第三層論述學習要專一，是先正面后反面設(shè)喻論述的。

①以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。

②設(shè)喻方式多樣：正面設(shè)喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“金木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。反復(fù)設(shè)喻，如“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

③設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活：有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。有的先設(shè)喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證

（說明：通過生生之間，師生之間心靈的碰撞加深對課文的理解，進一步提高學生對學習的重要性的認識，并培養(yǎng)其形成正確的學習方法。）

隨堂練習與學生展示

三、拓展遷移：

以“知識的重要性”為題，試著從正、反兩方面來寫一個比喻句：

例：1、“知識是生活的明燈，沒有知識就猶如在黑暗中遠征。”

2、“沒有知識的頭腦就像不長谷物的荒地?！?/p>

拓展延伸

古時候我國有“嫦娥奔月”的故事，這只是一種幻想，而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請你從課文中找一句話來概括這種情況。（“善假于物”）

宇宙飛船的發(fā)明，是現(xiàn)代科學進步的結(jié)果，也是學習的結(jié)果。

1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場點火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾阿姆斯特朗、埃德溫奧爾德林、邁克爾科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。

在上古時代，人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的，課文中有沒有提到這一點？（“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造，說明人是“善假于物”的。荀子提出“善假于物“這一命題是非常可貴的。人類成長的一大標志就是學會了制造勞動工具。人類社會是隨著勞動工具的改善而不斷進步的。

點評與課堂小結(jié)（可請學生來小結(jié)）

這節(jié)課我們做了什么呢？

1、模仿名家誦讀課文；

2、初步理解課文的字詞句和行文思路；

3、嘗試背誦課文。

作業(yè)布置

四、布置作業(yè)：

1、背誦并默寫課文。

2、完成課后習題。

>勸學教案 篇7

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 了解《荀子》及相關(guān)知識。

⑵ 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

⑶ 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

2、能力目標：

學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

3、德育目標：

⑴ 明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

⑵ 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【教學重點】

1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。

2、背誦全文，積累文言詞語。

【教學難點】

掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點。

【教學方法】

1、提綱式教學法。

2、點撥法與討論法相結(jié)合。

【教具準備】

多媒體、CAT課件、錄音機、教學磁帶。

【教學時數(shù)】

2課時。

【教學步驟】

一、導(dǎo)語設(shè)計

二、荀子簡介

學生讀注釋，教師補充 多媒體顯示：

荀子(約公元前313～前238)，名況，當時人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

三、解題

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。 教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思?學生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

四、熟讀課文，把握文意

1、學生齊讀課文或聽錄音。

2、注意下列字詞讀音： 多媒體顯示：

1、第一組，通假字：

⑴ 輮(róu)通煣

有(yòu)通又 知(zhì)是“智”的古字 暴(pù)是“曝”的古字(通假字與本字同音;含音相近。)

⑵ 生(xìng)通性(古音聲母韻母相同。)

2、第二組，其他易寫錯讀錯字：

中(zhòng) 礪(lì) 參(cān) 省(xǐng) 跂(qì)

臾(yú) 螯(áo)

五、師生共同研習課文

1、研習第1段：

中心論點：君子⑴曰：學不可以已⑵。

⑴ 君子：有學問、有修養(yǎng)的人。

⑵ 已：停止。

提出中心論點：學不可以已。

2、研習第2段：

⑴ 學生齊讀第2段：

⑵ 講解第2段：

青①，取之于藍②，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。木直中繩③，輮④以為輪，其曲中規(guī)⑤。

① 青：靛青，一種染料。

② 藍：草名，也叫蓼藍，葉子可制染料。

③ 中繩：合乎拉直的墨線。

④ 輮：使…彎曲。

⑤ 規(guī)：測圓之器。

雖①有②槁暴③，不復(fù)挺④者，輮使之然也。

① 雖：即使。

② 有：通“又”。

③ 槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，曬。

④ 挺：直。

故木受繩①則直，金②就③礪④則利。

① 受繩：經(jīng)墨線量過。

② 金：金屬制的刀劍等。

③ 就：動詞，靠近，接近。

④ 礪：磨刀石。

君子博學而日參①?、诤酡奂海瑒t知④明而行無過⑤矣。

① 參：驗，檢查。

② ?。菏〔臁?/p>

③ 乎：相當于“于”。

④ 知：通“智”，智慧。

⑤ 過：過錯。

⑶ 要求學生找出本段論述的事物及特點。

明確：

青─→藍 冰─→水

勝于 寒于

直木─→輪 木─→直 金─→利

輮 繩 礪

⑷ 上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的?請分析說明。

(學生思考、討論。)

明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：

① 人只要不斷學習，就能得到發(fā)展、提高; ② 人只有博學，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行.并列的，而是延伸。

3、研習第3段：

⑴ 學生齊讀第3段。

⑵ 講解第3段。

吾嘗終日而思矣，不如須臾①之所學也;吾嘗跂②而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠③;順風而呼，聲非加疾④也，而聞?wù)哒芒荨?/p>

① 須臾：片刻。

② 跂：提起腳后跟。

③ 見者遠：人在遠處也能看見。

④ 疾：強，這里指聲音宏大。

⑤ 彰：明顯，顯著。

假①輿②馬者，非利足③也，而致④千里;假舟楫者，非能水⑤也，而絕⑥江河。君子生⑦非異也，善假于物⑧也。

① 假：借助，利用。 ② 輿：車。

③ 利足：腳步快。

④ 致：達到。

⑤ 能水：指游水，能，動詞。

⑥ 絕：渡。

⑦ 生：通“性”，資質(zhì)，稟賦。

⑧ 物：外物，指各種客觀條件。

⑶ 要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

明確：君子生非異也，善假于物也。

⑷ 提問：作者選哪些比喻來論證這一觀點的?

六、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、完成課后練習1、2、3題。

>勸學教案 篇8

１、如何理解本文的題目？

勸學”中的“勸”字理解得準確與否是能否正確理解文意的一個突破口?！皠瘛弊衷诂F(xiàn)代漢語中一般解釋為“勸阻”、“勸解”等意。但是在古漢語中卻不是這樣解釋。大凡古漢語中用“力”作形旁的，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵（勸勉，鼓勵）”、“努（勉力）”、“劭（勸勉）”、“勖（xù)勉勵）”等。“勸”也不例外，也是勸勉、鼓勵之意。全文以“勸學”為題，就是鼓勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德?！皠瘛弊衷诂F(xiàn)在也還保留著“鼓勵”的意思，如：“天津勸業(yè)場”中的“勸”。

２、本文第２自然段中運用了幾個比喻？它們在表義上有何內(nèi)在聯(lián)系？

第２段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師，這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，是說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這一基礎(chǔ)上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則直”，“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境界。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。

３、第３段中用了幾個比喻？它們在意義上有何內(nèi)在聯(lián)系？

第３段作者用了五個比喻。開頭作者先用“終日而思”、“不如須臾之所學”來闡說，接著就用“跂而望”，“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關(guān)系，才能使學習產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透徹，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論：君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天的學習。

４、第四段中作者共用了幾個比喻？請分析其意義和關(guān)系。

本段共用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水”推論到“積善成德”，正面說明了積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段的第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”、“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈，持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明積累還需堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，二者缺一不可。

>勸學教案 篇9

教學目的

1、借鑒荀子有關(guān)學習的意義和學習態(tài)度的論述，《勸學》教案(教師中心稿)教案。

2、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”3個文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

3、理解從三個角度論述中心論點的方法。

4、學習以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

教學重點：

1、學習以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

2、掌握重要的文言虛詞和實詞。

教學難點：對荀子的學習觀的理解。

第一教時

教學要點

1、提示本單元教學目標和本文教學目的；

2、介紹作者、解題；

3、正字正音；

4、理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；

5、試譯難句。

教學過程

一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

二、預(yù)習檢查。

三、導(dǎo)入新課。

從初一學過的課文《為學》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學習的道理。

四、作者介紹（結(jié)合注釋①）。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。

五、解題。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

六、指導(dǎo)學生處理課文字詞句中的疑難問題。

1．對照注釋，借助字典，正字正音

輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字 生xìng通性

2．給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

3．結(jié)合“思考和練習”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

4．學生試譯難句，教師點撥指正，高中三年級語文教案《《勸學》教案(教師中心稿)教案》。

5.指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。

七、布置作業(yè)。

1．認真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

2．書面作業(yè)：“思考和練習”二、三、四。

3．熟讀課文，初步自析課文，思考題：

（１）課文的三段各是從什么角度論述的？

（２）課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？

第二教時

教學要點

1、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；

2、論述中心的三個角度；

3、設(shè)喻的特點。

教學過程

一、檢查預(yù)習。

二、研讀課文。

圍繞三個問題討論：

第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？

第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？

第三題：本文設(shè)喻有什么特點？

由學生分段試譯，試講，教師重點點撥。

１．結(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題：

本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

第一段作者用了五個比喻。

“青出于藍”、 “冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高。

“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。

“木受繩則直”、“金就礪則利” 說明：肯下功夫。必見成效。

——推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

第二段作者用了五個比喻。

“跂而望”、“不如登高之博見”：只有擺正“學”和“思”的關(guān)系才能使學習產(chǎn)生顯著效果。

“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。

——君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

>勸學教案 篇10

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

一、課文導(dǎo)入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習課文。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

勸學。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

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