光合作用教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的光合作用教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

>光合作用教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解光合作用的探究歷程

　　2.理解光合作用的過程和原理

　　教學(xué)重點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程

　　教學(xué)難點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、綠葉中色素提取和分離的原理

　　2、綠葉中色素的分類、顏色、對不同光的吸收情況

　　3、葉綠體的結(jié)構(gòu)及功能

　　二、導(dǎo)入新課

　　今天天氣很好，陽光明媚，同學(xué)們想一想這樣的天氣對植物有什么益處？答：利于植物進(jìn)行光合作用。其實(shí)人們對光合作用的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的探索歷程，許多科學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)才逐步認(rèn)識了光合作用的原理。

　　三、光合作用的探究歷程

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后可由學(xué)生分別扮演科學(xué)家為同學(xué)們講解和演示科學(xué)家對光合作用的研究過程及結(jié)果，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題。

　　1、普利斯特利（英）實(shí)驗(yàn)

　　燃燒的蠟燭在密閉的容器內(nèi)很快熄滅，而把燃燒的蠟燭與綠色植物放在一起，則在一段時(shí)間后才熄滅。

　　思考：實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？

　　有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，卻沒有成功，為什么？

　　普利斯特利的實(shí)驗(yàn)忽略了那個(gè)重要因素？

　　2、英格豪斯（荷蘭）實(shí)驗(yàn)

　　指出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光下才能成功，植物體只有綠葉下才能更新空氣。

　　思考：實(shí)驗(yàn)相對于普利斯特利有什么改進(jìn)之處？結(jié)論？

　　1785年，光合作用有了什么進(jìn)展？這個(gè)認(rèn)識是建立在什么基礎(chǔ)上的？

　　綠色植物光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣的過程中，光能哪里去了？

　　3、德國科學(xué)家梅耶

　　根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。

　　思考：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中呢？

　　4、德國科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)

　　思考：暗處理目的？

　　實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了對照嗎？如何對照的？

　　碘蒸汽處理目的？

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論？

　　5、德國科學(xué)家恩格爾曼實(shí)驗(yàn)

　　思考：恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

　　恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)方法有什么巧妙之處？

　　6、魯賓和卡門（美）的實(shí)驗(yàn)

　　利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明光合作用釋放的氧氣來自水

　　7、美國科學(xué)家卡爾文

　　追蹤檢測探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑，這一途徑被稱為“卡爾文循環(huán)”。

　　四、光合作用過程

　　通過自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容、觀看課件、學(xué)案光合作用過程預(yù)習(xí)提綱、小組內(nèi)討論等方式解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　1．反應(yīng)式

　　2．光合作用的過程

　　(1)光反應(yīng)階段

　　場所：在________________________上進(jìn)行。

　　條件：必須有______、葉綠體中的________和酶。

　　過程：水的光解；ATP的生成

　　能量轉(zhuǎn)變：光能→________中活躍的化學(xué)能。

　　(2)暗反應(yīng)階段

　　場所：在____________中進(jìn)行。

　　條件：需要多種酶參與。

　　過程：CO2的固定；C3的還原。

　　能量轉(zhuǎn)變：ATP中________的化學(xué)能→________________中穩(wěn)定的化學(xué)能。

　　合作探究：

　　1．光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了哪些物質(zhì)？暗反應(yīng)為光反應(yīng)又提供了哪些物質(zhì)？

　　2．葉綠體中ATP、ADP的運(yùn)動方向是怎樣的？

　　3．若突然停止光照，C3和C5的含量如何變化？

　　4、若突然停止光照，C3和C5的含量如何變化？

　　五、課堂小結(jié)與檢測

>光合作用教案2

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、目標(biāo)

　?、俑攀錾靥崛『头蛛x實(shí)驗(yàn)的原理，并說出葉綠體中色素的種類和作用;

　　②解釋光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系;

　?、壅f明環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響;

　　2、目標(biāo)

　?、賴L試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，科學(xué)研究的一般。

　　3、德育目標(biāo)

　?、偻ㄟ^對光合作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛綠色植物和自然的思想情感。

　　[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

　　1、光合作用的過程，理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程比較。

　　2、影響光合作用的因素。

　　[課 時(shí)] 3課時(shí)

　　一、光合作用的發(fā)現(xiàn):

　　年代 科學(xué)家 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及現(xiàn)象 結(jié)論

　　1771年 普里斯

　　特利 點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物放在密閉玻璃罩內(nèi)，

　　現(xiàn)象是______ __

　　小鼠與綠色植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，

　　現(xiàn)象是________________

　　1779年 根豪斯 把帶葉枝條放到水中,光下 ,

　　暗處 .

　　1864年 薩克斯 把綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，目的是____________，

　　然后一半曝光，另一半遮光一段時(shí)間后，用碘蒸氣

　　處理葉片，發(fā)現(xiàn)____________

　　1880年 恩吉

　　爾曼 水 綿 黑暗、沒有空氣

　　好氧細(xì)菌 顯微鏡觀察

　　完全曝光→現(xiàn)象_________________

　　極細(xì)光束照射葉綠體→現(xiàn)象__ __

　　1940年 魯賓

　　和卡門 實(shí)驗(yàn)方法是______________________________

　　H218O，CO2→現(xiàn)象________________

　　H2O，C18O2→現(xiàn)象_______________

　　1948年 卡爾文 用14C標(biāo)記CO2追蹤光合作用過程中碳的行蹤,

　　發(fā)現(xiàn)

　　二、光合色素與光能捕獲

　　1、光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，是因?yàn)槠渲泻信c光合作用有關(guān)的 和 。其中酶分布于 。

　　色素的分布于： ;

　　色素的作用： 、 、 光能 。

　　2、葉綠體中色素的分類：

　　葉綠素a： 色

　　葉綠素： 主要吸收 光

　　葉綠素b： 色

　?、凵胤N類

　　胡蘿卜素： 色

　　類胡蘿卜素 主要吸收 光

　　葉黃素： 色

　　[思考與討論]

　　(1)為什么夏天綠油油的樹葉到秋天會變黃?

　　(2)葉綠體中色素的形成需哪些條件?

　　[實(shí)驗(yàn)]提取和分離葉綠體中的色素

　　三、光合作用的過程

　　1、光合作用的概念：

　　植物通過 ，利用 ，把 和

　　轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，并且釋放出 的過程。

　　2、光合作用的總反應(yīng)式

　　3、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較

　　光反應(yīng) 暗反應(yīng)

　　部位

　　條件

　　反應(yīng)物

　　物質(zhì)變化

　　能量變化

　　產(chǎn)物

　　兩階段的關(guān)系

　　實(shí)質(zhì)

　　例題：下圖是光合作用過程的圖解，請對圖仔細(xì)分析后回答下列問題：

　　(1)圖中A代表________，其功能是_______ _ 高中地理。

　　(2)圖中B是________，在光合作用過程中來自于______ __。

　　(3)圖中C是________，它被傳遞到葉綠體的________部位，用于________。

　　(4)圖中D是________，在葉綠體中合成D所需的能量來自__ ______。

　　(5)圖中E是________;

　　(6)圖中F是________，它是由CO2和________結(jié)合后形成。

　　(7)圖中H是________，此階段是在葉綠體的________上進(jìn)行的;Ⅰ是________，此階段是在葉綠體的________中進(jìn)行的。

　　(8)由F到J稱為______ __;由G到F稱為__ ______。確切地說，

　　J代表____ ____。

　　四、影響光合作用的環(huán)境因素

　　1、農(nóng)業(yè)上通過提高光能利用率來提高糧食產(chǎn)量，提高光能利用率的方法有：

　　2、影響光合作用強(qiáng)度(光合作用)的因素有哪些?

　　[練習(xí)]

　　1、在光合作用實(shí)驗(yàn)里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。那么，植物進(jìn)行光合作用釋放的氧氣中，含18О的比例為

　　A.0.20% B.0.44% C.0.64% D.0.88% ( )

　　2、下圖所示，某植物上的綠葉經(jīng)陽光照射24小時(shí)后，經(jīng)脫色并用碘液處理，結(jié)果有錫箔覆視部位不呈藍(lán)色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色。本實(shí)驗(yàn)證明 ( )

　?、俟夂献饔眯枰趸?②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠素 ④光合作用放出氧氣 ⑤光合作用制造淀粉

　　A.①② B.③⑤ C.②⑤ D.①③

　　[補(bǔ)充] 化能合成作用

　　綠色植物以光能為能源,以二氧化碳和水為原料合成糖類，糖類中貯存著由光能轉(zhuǎn)換來的能量。因此綠色植物屬于自養(yǎng)。相反，人、動物、真菌及大多數(shù)細(xì)菌，細(xì)胞中沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，它們只能利用環(huán)境中現(xiàn)成的有機(jī)物來維持自身生命活動，它們屬于異養(yǎng)。

　　除了綠色植物，自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化分解時(shí)釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用叫化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。例如，生活在土壤中的硝化細(xì)菌能利用土壤中的氨(NH3)氧化成亞硝酸(HNO2)，進(jìn)而將亞硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化細(xì)菌能夠利用這兩個(gè)反應(yīng)中釋放的能量，將二氧化碳合成糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動。

　　[校本作業(yè)]

　　1、下圖為用分光光度計(jì)測定葉片中兩類色素吸收不同波長光波的曲線圖，請判定A和B分別為何種色素 (A )

　　A.葉綠素、類胡蘿卜素 B.類胡蘿卜素、葉綠素?

　　C.葉黃素、葉綠素a D.葉綠素a、葉綠素b

　　2、關(guān)于“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)的敘述，不正確的是 ( C )

　　A.可以用無水乙醇提取葉綠體中的色素?

　　B.葉綠體中色素能夠分離的原因是在不同色素在層析液中的溶解度不同?

　　C.研缽中加入二氧化硅、碳酸鈣和綠葉后直接用杵棒進(jìn)行研磨，不用作任何處理?

　　D.濾液細(xì)線要畫得細(xì)而直，避免色素帶間的部分重疊

　　3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一個(gè)玻璃罩內(nèi)，結(jié)果小白鼠和植物都能存活很長時(shí)間。但后來有人重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻有的能，有的不能。以下關(guān)于這一現(xiàn)象的說法，不正確的是( A )

　　A.該實(shí)驗(yàn)并不科學(xué)，沒有可重復(fù)性

　　B.該實(shí)驗(yàn)的成功與否，要看是否將裝置置于陽光下?

　　C.該實(shí)驗(yàn)說明光合作用釋放的氧氣與小白鼠需要的氧達(dá)到了平衡

　　D.該實(shí)驗(yàn)說明光合作用需要的CO2與小白鼠呼出的CO2達(dá)到了平衡

　　4、下列關(guān)于光合作用的敘述中，正確的是 ( A )

　　A.光反應(yīng)在葉綠體的類囊體薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中進(jìn)行?

　　B.光反應(yīng)需要光，不需要酶，暗反應(yīng)不需要光，需要多種酶?

　　C.當(dāng)對植物突然停止光照以后，暗反應(yīng)也馬上停止?

　　D.光反應(yīng)分解水生成O2，暗反應(yīng)消耗O2生成水

　　5、如圖是一晴朗夏日某植物光合作用強(qiáng)度隨時(shí)間變化的曲線圖，C點(diǎn)與B點(diǎn)相比較，葉肉細(xì)胞內(nèi)的C3、C5、ATP和[H]的含量發(fā)生的變化依次是 ( C )

　　A.升、升、升、升

　　B.降、降、降、降

　　C.降、升、升、升

　　D.升、升、降、降

　　6、科學(xué)家研究CO2 濃度、光照強(qiáng)度和溫度對同一種植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是 ( D )

　　A.光照強(qiáng)度為b時(shí)，造成曲線 Ⅱ 和 Ⅲ 光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2 濃度不同

　　B.光照強(qiáng)度為 c 時(shí)，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度不同?

　　C.光照強(qiáng)度為a~b時(shí)，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高?

　　D.光照強(qiáng)度為a~c時(shí)，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高]

　　7、圖甲表示某種植物光合速率受光照強(qiáng)度影響的變化曲線，圖乙表示某種植物在不同光照強(qiáng)度下，光合速率受CO2濃度影響的變化曲線。a點(diǎn)與c點(diǎn)相比較，c點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量 ;b點(diǎn)與c點(diǎn)相比較，b點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C5的含量

　　A.高、高 B.低、基本一致

　　C.低、高 D.高、基本一致

　　8、如圖為光反應(yīng)、暗反應(yīng)聯(lián)系示意圖，據(jù)圖回答下列問題：

　　(1)填出圖中字母所表示的物質(zhì)：?

　　a ,b ,c ,d

　　(2)如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物的含量會突然減少，其原因是 ;若降低d的同時(shí)，又停止光照，則不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，其原因是 。

　　(3)若對某植物作如下處理：(甲)持續(xù)光照10分鐘，(乙)光照5秒后再黑暗處理5秒，連續(xù)交替進(jìn)行20分鐘。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所制造的有機(jī)物總量是 ( )

　　A.甲多于乙 B.甲少于乙 C.甲和乙相等 D.無法確定

　　答案 (1)O2 ATP [H] CO2 (2)CO2固定減弱 C3還原也減弱 (3)B

　　9、下圖為某植物光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，請據(jù)圖回答：?

　　(1)甲圖表示在光照弱的情況下，光合作用隨 的增加成正比增加，這種情況下，可以認(rèn)為此時(shí)影響光合作用的過程是 階段

　　(2)從圖甲可見，光照強(qiáng)度超過某一強(qiáng)度時(shí)，光合作用速度不再增加，且有穩(wěn)定發(fā)展的趨勢，這種變化主要決定于 ，此時(shí)光合作用的 階段受到限制

　　(3)圖乙中C點(diǎn)表示光照強(qiáng)度為B時(shí)，是植物生長的 ，出現(xiàn)CD段的原因是

　　(4)請?jiān)趫D甲中繪制50℃時(shí)植物光合作用速度變化的曲線

　　(5)根據(jù)圖甲，在圖乙繪制光照強(qiáng)度為A時(shí)，不同溫度下光合作用速率變化曲線。

　　?答案 (1)光照強(qiáng)度 光反應(yīng) (2)溫度 暗反應(yīng)?

　　(3)最適溫度 酶活性降低，光合作用速率降低?

　　(4)如圖

　　(5)如圖?

　　10、圖甲和圖乙表示某植物在適宜的CO2條件下光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，圖丙是光合作用圖解。請據(jù)圖回答：

　　(1)由甲圖可見，B點(diǎn)光合作用的速率主要受 的限制，此時(shí)主要影響丙圖中 等過程(填序號)。

　　(2)乙圖表示光照強(qiáng)度為甲圖中的B點(diǎn)時(shí)，植物光合速率的變化曲線。乙圖中曲線后段出現(xiàn)下降趨勢的原因是 。

　　(3)丙圖中 吸收的光能將用于 過程(填序號);過程⑥的反應(yīng)物還包括來自光反應(yīng)的 。

　　答案 (1)溫度 ④⑤⑥ (2)溫度過高，酶活性降低，光合作用速率降低 (3)光合色素 ③④ [H]

>光合作用教案3

　　一、設(shè)計(jì)思路：

　　綠色植物光合作用的知識和實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)的重要內(nèi)容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時(shí)本節(jié)中又有重要的科學(xué)方法教育內(nèi)容，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，控制單一實(shí)驗(yàn)變量，利用對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用學(xué)生的樂于動手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生，積極進(jìn)行討論交流設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課利用探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)步驟作為主線，層層深入引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，從中獲得探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的結(jié)論。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。

　　2、能力方面：會利用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；能夠靈活運(yùn)用對照實(shí)驗(yàn)的方法。

　　3、情感方面：確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成與他人合作交流的習(xí)慣；樹立利用實(shí)驗(yàn)的方法探求知識。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、設(shè)計(jì)探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)；

　　2、設(shè)計(jì)“光是光合作用的必要條件”的探究方案。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、設(shè)計(jì)探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。

　　2、探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作過程。

　　五、教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)法、討論法、講解法。

　　六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　課件、經(jīng)過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、碘液

　　七、課件設(shè)計(jì)思路：

　　利用提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論為主線貫穿始終。

　　八、教學(xué)過程：

　?。ㄒ唬┻\(yùn)用生活事例，引出學(xué)習(xí)課題

　　很高興和同學(xué)們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊(yùn)藏著許許多多的營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)來自于綠色植物的光合作用。從這節(jié)課開始我們就研究綠色植物的光合作用。

　?。ǘ┯^察分析課件，提出探究問題

　　師：大家看（課件）這是我們平時(shí)所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？

　　生：蛋白質(zhì)、淀粉等。

　　師：這些營養(yǎng)物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？

　　生：是（不是）。

　　師：是，不是，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來探索。

　　生：實(shí)驗(yàn)的方法。

　　師：對，我們就利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究其中的一種營養(yǎng)物質(zhì)----淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。

　　提到光合作用，從字面上來看你認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)在什么條件下進(jìn)行？

　　生：有光的條件下。

　　師：我們再作出一個(gè)大膽的假設(shè)：光是光合作用的條件。同時(shí)我們利用實(shí)驗(yàn)來研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）

　?。ㄈ┱故緦?shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)方案

　　設(shè)計(jì)方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學(xué)生分析應(yīng)當(dāng)選取哪一種材料。

　　提供給學(xué)生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學(xué)生合作作出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，小組交流合作作出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（大約5分鐘）

　?。ㄋ模┬〗M交流討論，完善展示方案

　　交流方案：找取2、3組談?wù)勊麄冏约旱姆桨?，同時(shí)要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結(jié)束后師總結(jié)出一個(gè)最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（利用課件向全班同學(xué)演示）

　?。ㄎ澹┖献魈骄繉?shí)驗(yàn)，剖析疑難困惑

　　實(shí)施方案：

　　教師利用課件提出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生分組合作動手實(shí)驗(yàn)操作。

　　由于加熱酒精脫色時(shí)間大約10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生開始試驗(yàn)操作后，用課件展示思考題：

　　1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實(shí)驗(yàn)的影響？

　　2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？

　　3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？

　　4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？

　　5采取什么辦法證明淀粉的存在？

　　（六）分析現(xiàn)象結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果：

　　師：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往來自于仔細(xì)的觀察中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：……

　　師：這些現(xiàn)象說明了什么？

　　學(xué)生討論總結(jié)。

　　得出結(jié)論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；

　　光是光合作用的必要條件。

　　（七）回顧探究過程，梳理實(shí)驗(yàn)得失

　　剛剛我們的實(shí)驗(yàn)很成功，大家再回顧這個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。開始我們根據(jù)土豆發(fā)現(xiàn)了問題，并且我們提出了兩個(gè)假設(shè)，接著我們通過討論交流作出了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃以后我們看到了現(xiàn)象，經(jīng)過仔細(xì)觀察、分析以后我們得出了結(jié)論。在這些環(huán)節(jié)中你認(rèn)為最重要的是哪一個(gè)？

　　生答后，師：作出計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們正是由于有了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃才成功的。對于前面的知識大家學(xué)習(xí)的效果好不好呢？我來考一考大家。

　?。ò耍┖献髯灾鞑⒂茫嵘R技能

　　課堂演練（出示課件）

　?。ň牛痴勼w驗(yàn)感悟，發(fā)掘?qū)W科新知

　　1、大家交流交流通過本節(jié)課你有哪些收獲？（課堂小結(jié)）

　　學(xué)生交流后總結(jié)（出示課件）。

　　2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。課下大家收集關(guān)于光合作用的小知識。

　　今天的內(nèi)容就介紹到這里了。

>光合作用教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（重點(diǎn)）

　　2．說明綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。

　　3．說明綠色植物光合作用的概念及表達(dá)方式。（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 學(xué)情分析

　　關(guān)于植物的光合作用的知識，學(xué)生在日常生活和小學(xué)的《自然》中已有了初步的了解，本節(jié)課要求學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，說明光合作用的概念及表達(dá)方式。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生準(zhǔn)備

　?。?）預(yù)習(xí)本課課文的內(nèi)容。

　?。?）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識。

　　2．教師準(zhǔn)備

　?。?）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識。

　?。?）制作光合作用的發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)的課件。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們中國有句諺語是“萬物生長靠太陽”。

　　請同學(xué)們思考一下：植物生長靠太陽嗎？植物靠太陽干什么？（進(jìn)行光合作用）人們對光合作用的研究開始于17世紀(jì)。此后的幾百年間，人們一直堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究。到18世紀(jì)80年代，美國的科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻(xiàn)，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。光合作用被稱為地球上最重要的光化學(xué)反應(yīng)。通過介紹光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　　引導(dǎo)學(xué)生識別本節(jié)目標(biāo)。（略）

　　二、探究過程

　　關(guān)于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，課文是通過3個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來解釋的。

　　1．材料一：17世紀(jì)，范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料一，時(shí)間是4min。

　　教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過問題提示，鼓勵(lì)學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。要提出的問題有：你能描述該實(shí)驗(yàn)的過程嗎？柳樹增加的質(zhì)量是多少？而土減少的質(zhì)量是多少？柳樹增重的原因是什么？本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過程的課件，描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。

　　2．材料二：18世紀(jì)，普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)。

　　投影：“知識準(zhǔn)備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。

　　學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料二，時(shí)間是7min。

　　教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過問題提示，鼓勵(lì)學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。請同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～b，d—f，e—g過程，誰來補(bǔ)充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒有蠟燭，植物無法生存。e～g在光下，沒有植物，蠟燭無法燃燒。）請同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～c，e～h過程，誰來補(bǔ)充？（a—c說明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，沒有植物，小鼠無法生存。）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；等等）

　　3．材料三：20世紀(jì)，希爾的實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料三。時(shí)間是3min。

　　教師巡回指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生討論，共得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生觀看課件提出以下問題：你能描述實(shí)驗(yàn)的過程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過濾后，放到兩個(gè)培養(yǎng)皿中，分別放在陽光下和黑暗中，陽光下的有氣泡產(chǎn)生。）該實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了一組對照實(shí)驗(yàn)，對照的變量是什么？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有什么不同？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（有光照時(shí)，有氣體產(chǎn)生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下產(chǎn)生氣體；等等）

　　4．三個(gè)實(shí)驗(yàn)說明植物的光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關(guān)。請小組討論并完成教科書中第80頁圖6—4光合作用示意圖。 用投影展示圖6—4光合作用示意圖的完成圖，（如下圖）請兩名學(xué)生代表講解圖I和圖Ⅱ。（掌聲鼓勵(lì)）引導(dǎo)學(xué)生對比兩種表達(dá)方式的不同點(diǎn)。

　　參照上圖引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內(nèi)積累有機(jī)物，釋放出氧氣；植物把太陽能變成化學(xué)能。

　　5．用投影展示光合作用的概念，并說出其中的6個(gè)要素。請學(xué)生討論——嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用投影展示學(xué)生總結(jié)的公式并請學(xué)生代表進(jìn)行講解。

　　教師組織學(xué)生展示自己搜集到的資料，說一說在日常生活中是怎樣運(yùn)用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補(bǔ)充，談一談自己受到的啟發(fā)和感受。

　　三、課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，理清思路，實(shí)驗(yàn)證明的光合作用的要素——概念及表達(dá)方式——意義和應(yīng)用。

>光合作用教案5

　　一教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　a.說明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。

　　b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。

　　c.闡明綠色植物的光合作用。

　　d.通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　a.說明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。

　　b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。

　　c.說明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

　　二、教學(xué)流程（第一課時(shí)）

　　課前準(zhǔn)備：把一盆生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第三節(jié)植物光合作用的實(shí)質(zhì)，上新課前，請同學(xué)們思考一個(gè)問：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？

　　回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。

　　師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來做實(shí)驗(yàn)證明。

　　（二）解疑導(dǎo)拔，合作探究

　　實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：

　　1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。

　　2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

　　3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

　　4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

　　請同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問題：

　　1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

　　2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>

　　3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。

　　師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课?，還有一部分被呼吸作用消耗掉。

　　回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>

　　師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>

　　回答：略。

　　師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

　　回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

　　師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？

　　回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。

　　（三）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

　　師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？

　　回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。

　　師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

　　（四）引深探究

　　師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問題呢？

　　回答：

　　1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

　　2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？

　　師：請同學(xué)們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。

>光合作用教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

　　說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）

　　說明光合作用以及它的認(rèn)識過程（理解）

　　研究影響光合作用強(qiáng)度的因素

　　情感態(tài)度：通過了解光合作用的探索過程，認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

　　能力、技能：進(jìn)行有關(guān)的探究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)會提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

　　難點(diǎn)：光反映和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

　　三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料；PPT課件

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　?。ㄒ唬┮?/p>

　　光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。

　?。ǘ┕夂仙?/p>

　　實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類

　　講述光合色素的種類、吸收光譜

　　（三）葉綠體的結(jié)構(gòu)

　　通過圖片和問題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。

　　對恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流

　　（四）光合作用的探究歷程

　　利用學(xué)生初中學(xué)過的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

　　引導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)主要的探索歷程資料進(jìn)行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀點(diǎn)。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實(shí)驗(yàn)

　?。ㄎ澹┕夂献饔玫倪^程

　　光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADP生成ATP。強(qiáng)調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合色素、酶。

　　暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。

　　歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。

　　以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。

　　學(xué)生活動

　　（六）影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系

　　設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強(qiáng)度、溫度對植物光合作用強(qiáng)度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。

　?。ㄆ撸┗茏饔?/p>

　　自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

>光合作用教案7

　　教材分析：

　　“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。

　　在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

　　課前準(zhǔn)備：各實(shí)驗(yàn)組在小組長的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。

　　查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護(hù)植被，愛護(hù)森林的意識。

　　教師準(zhǔn)備：

　　根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準(zhǔn)備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實(shí)驗(yàn)要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。

　　準(zhǔn)備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

　　查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進(jìn)行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機(jī)無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用。

　　二、探究過程

　　方案:學(xué)生6----8人一組。

　　按照書中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

　　在操作中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對實(shí)驗(yàn)步驟提出問題，也可針對實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。

　　教師：巡回指導(dǎo)，提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問題、分析問題力爭將問題形成結(jié)論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵(lì)與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過程與實(shí)質(zhì)。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說明了什么？生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產(chǎn)物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質(zhì)來源的同時(shí)還提供了什么來源？通過上述問題你能總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？

　　教師在此基礎(chǔ)上演示此實(shí)驗(yàn)的過程并根據(jù)對植物不同的實(shí)驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對前后知識形成連貫性。

　　三、課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的情感意識。

　　四、作業(yè)

　　請學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料以及自己對本課內(nèi)容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類的意義，并能夠根據(jù)光合作用的過程處理實(shí)際生活中的問題。

　　課后反思

　　本教案力求通過富有吸引力的教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，主要突出了兩點(diǎn)：

　　一是通過探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但低年級的初中生在學(xué)習(xí)過程中具

　　有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)比較困難，因此教案設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣，而且邏輯性強(qiáng)的思考題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過一系列的問題，使學(xué)生在主動思考、探究的過程中自然而然獲得了新知。這種方法簡單、直觀、啟發(fā)性好，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。

　　二是通過教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，不僅能夠鍛煉學(xué)生搜集資料獲取信息的能力，而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面。學(xué)生通過親身體驗(yàn)很容易使學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會責(zé)任感。

>光合作用教案8

　　一、教材分析

　　教材先介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生通過閱讀和討論，對光合作用形成初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，通過幾個(gè)不同類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所進(jìn)行探討。然后，指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片，認(rèn)識葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。最后，對光合作用的實(shí)質(zhì)和重要意義進(jìn)行總結(jié)歸納，通過與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能體會光合作用的實(shí)踐意義。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1。識別葉片的結(jié)構(gòu)，說出葉片與其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2。概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實(shí)質(zhì)意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。

　　能力目標(biāo)：

　　獨(dú)立完成驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

　　情感目標(biāo)：

　　1。通過探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所等各種實(shí)驗(yàn)活動，初步領(lǐng)會生物科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2。認(rèn)識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養(yǎng)成愛護(hù)一草一木的生態(tài)意識。

　　三、重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1。探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的實(shí)驗(yàn)。

　　2。葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3。光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

　　難點(diǎn)：

　　1。探究葉綠素在光下形成的實(shí)驗(yàn)。

　　2。制作和觀察葉徒手切片。

　　四、教學(xué)課時(shí)：7課時(shí) 五、教學(xué)過程：

　　一。引題

　　為什么綠色植物的葉和一些莖會是綠色呢？ 那是因?yàn)樗鼈兒幸辉亟?葉綠體，這個(gè)葉綠體它有什么作用呢？用處可大了，它能利用光能，把植物吸收的二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物（主要是淀粉）， 同時(shí)釋放氧氣，由此我們說葉綠體的作用非常巨大，植物少了它就不能存活，在這里，我們把植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物的光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進(jìn)步。那么，植物光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？

　　二。教授新課

　?。ㄒ唬┚G色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)

　　1。學(xué)生四人一組

　　討論：材料一、17世紀(jì)，范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)

　　材料二、18世紀(jì)，普利斯特來的實(shí)驗(yàn)

　　材料三、20世紀(jì)，希爾的實(shí)驗(yàn)

　　2。分析上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本過程

　?。?）范海爾蒙特他在100kg干燥的細(xì)粒土壤中，種了一棵 2。5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供給他其它營養(yǎng)物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為82。5kg。

　?。?）在光照下，普利斯特萊讓一只蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后，薄荷枝條仍是繁茂的。當(dāng)普利斯特萊重新點(diǎn)燃熄滅的蠟燭時(shí)，蠟燭又重新明亮的燃燒起來。

　?。?）希爾巴植物的葉片烘干后，碾成粉，然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當(dāng)他把光照射在這個(gè)培養(yǎng)的混合物上時(shí)，出現(xiàn)了氣泡。當(dāng)光照停止后，氧氣流也停止了。

　　3。歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論，并在書上圖6—4中用文字或符號表示出來。

　　（由學(xué)生自己歸納）

　?。ǘ┚G色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義

　　（由學(xué)生自己歸納）

　　三、練習(xí)（思考題）

　　上新課前，請同學(xué)們思考一個(gè)問：題：葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體？

　　回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。

　　師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來做實(shí)驗(yàn)證明。

　?。ㄒ唬┙庖蓪?dǎo)拔，合作探究

　　實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：

　　1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。

　　2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

　　3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

　　4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

　　請同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問題：

　　1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

　　2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>

　　3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。

　　師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课?，還有一部分被呼吸作用消耗掉。

　　回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>

　　師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>

　　回答：略。

　　師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

　　回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

　　師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？

　　回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。

　?。ㄈ┟骼韽?qiáng)化，實(shí)踐探究

　　師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？

　　回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。

　　師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

　?。ǘ┮钐骄?/p>

　　師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問題呢？

　　回答：1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

　　2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？

　　師：請同學(xué)們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。

　　我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進(jìn)步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學(xué)習(xí)一下植物光合作用的場所。

　　T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？

　　S：葉子在植物體中能吸收大量的光。

　　T：那光合作用應(yīng)在什么地方進(jìn)行的呢？

　　S：在植物的葉子里進(jìn)行的。

　　T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。

　　下面我們來共同學(xué)習(xí)葉是光合作用的主要器官。

　?。ㄒ唬?、葉是光合作用的主要器官

　　參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。

　　綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子?？纯此鼈冇惺裁垂餐奶攸c(diǎn)？

　　讓學(xué)生看幾種植物的葉子。

　　S：它們都有一個(gè)長長的柄和葉片。

　　T：我們反長長的柄叫做葉柄。

　　T：同學(xué)們，你認(rèn)為光合作用是在什么地方進(jìn)行的呢？

　　S：光合作用是在葉片地方進(jìn)行。

　　葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

　　請大家來練習(xí)一下徒手做切片，并且識別一下

　　葉片的結(jié)構(gòu)。

　　1、學(xué)生4人一組，先觀察綠葉。

　　2、制作葉片切面的玻片標(biāo)本，

　　把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。

　　用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。

　　把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。

　　在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。

　　3、將制好的玻片標(biāo)本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結(jié)構(gòu)如書上P71圖

　　綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。

　　表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細(xì)胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護(hù)葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細(xì)胞，叫做保衛(wèi)細(xì)胞。保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶。

　　葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細(xì)胞排列比較整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細(xì)胞排列比較疏松，細(xì)胞里含有較少的葉綠體。

　　葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物的功能，還具有支持葉片的功能。

　?。ǘ?、葉綠體是光合作用的場所

　　葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細(xì)胞中，葉綠素的含量很多。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　觀看綠葉細(xì)胞中的葉綠體

　　學(xué)生4人一組，把標(biāo)本放在顯微鏡下觀察，注意細(xì)胞中的綠色部分。

　　討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。

　　葉綠中綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進(jìn)行光合作用。

　　綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在地定強(qiáng)度的光照下，植物才能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

　　光是植物進(jìn)行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用"葉綠素的形成需要光"的原理生產(chǎn)韭黃。

　　五、小結(jié)

　　植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。

　　六、社會實(shí)踐

　　1、在生活中尋找不是綠色的植物。

　　2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)韭黃。

　　七、答案

　　一、思考題的答案

　　1、判斷 （1） ╳ （2）√

>光合作用教案9

　　教材分析

　　光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過程中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識綠色植物的光合作用。

　　教學(xué)目的

　　1．通過演示實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。

　　2．通過對光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。

　　3．使學(xué)生了解光合作用的意義和應(yīng)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。

　　2．光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　光合作用的實(shí)質(zhì)。

　　教學(xué)方法

　　演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。安排二課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．光合作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。（放在各班教室向陽的窗臺上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過程。）

　　2．光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　3．說明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）

　　教學(xué)過程

　　（第一課時(shí)）

　　引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機(jī)物（主要是淀粉）的生理活動，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機(jī)物的制造—一光合作用）

　　一、光合作用的產(chǎn)物（板書）

　　教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書）

　　啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，

　　教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由教室的窗臺移到講臺桌上。并加以簡單介紹。

　　問：根據(jù)平時(shí)的觀察，看到金魚藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）

　　啟發(fā)思考：光照下金魚藻產(chǎn)生的氣體會是什么氣體？

　　教師指出：我們可以來檢驗(yàn)收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗(yàn)示范之后，問：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）

　　問：這種現(xiàn)象說明產(chǎn)生的是什么氣體？

　　結(jié)論：氧氣。（板書）

　　啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？

　　二、光合作用的原料（板書）

　　教師出示并簡單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。指出實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗(yàn)的簡單過程。

　　問：甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）

　　問：隨著時(shí)間的延長，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置的空間內(nèi)，空氣成分會發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）

　　教師展示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍(lán)色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。

　　問：對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

　　結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。

　　光合作用的原料：二氧化碳。（板書）

　　教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，沒有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。

　　結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書）

　　通過上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以說明：光是綠色植物進(jìn)行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？

　　三、光合作用的條件（板書）

　　教師出示盆栽銀邊天竺葵。

　　問：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細(xì)胞里不含葉綠素。）

　　啟發(fā)思考：將經(jīng)過光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發(fā)生什么變化？

　　教師出示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍(lán)色，而白色的邊緣部分未被染成藍(lán)色。

　　問：對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

　　結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。

　　光合作用的條件：光、葉綠素。（板書）

　　啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？

　　教師對有關(guān)能量的問題作出形象的解釋之后，指出：植物進(jìn)行各種生命活動都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時(shí)，就是依靠陽光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機(jī)物。同時(shí)釋放出氧氣。

　　通過以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容?，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。

　　四、光合作用的概念（板書）

　　在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內(nèi)容。

　　教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對光合作用有了初步的認(rèn)識。但是還有一些問題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對植物本身、對于人類和整個(gè)生物界有什么意義等，這些問題我們在下一節(jié)課中再來繼續(xù)探討。

　?。ǖ诙n時(shí)）

　　引言：有人把綠葉進(jìn)行光合作用，比作工廠的生產(chǎn)活動，你能說出綠葉這個(gè)“綠色工廠”中的機(jī)器設(shè)備、原料、動力和產(chǎn)物都是什么嗎？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考。

　　問：你能用一個(gè)簡單的公式把“綠色工廠”的生產(chǎn)過程表示出來嗎？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。）

　　光合作用的公式：（板書）

　　結(jié)合光合作用的公式，認(rèn)真思考：在光合作用的過程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）

　　五、光合作用的實(shí)質(zhì)（板書）

　　問：還記得學(xué)習(xí)種子的成分時(shí)，種子的成分包括哪兩大類物質(zhì)，其中哪類物質(zhì)比較簡單，哪類物質(zhì)比較復(fù)雜？（要求回答：無機(jī)物和有機(jī)物。無機(jī)物簡單，有機(jī)物復(fù)雜。）

　　問：分析光合作用的公式，說明在光合作用的過程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

　　簡單的無機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧氣。

　　問：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）

　　光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。

　　從實(shí)質(zhì)上說，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：（板書）

　　教師指出：關(guān)于光合作用過程中，二氧化碳和水等無機(jī)物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機(jī)物；光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機(jī)物中的能量；釋放出的氧又是從何而來。這些比較復(fù)雜的問題，留待我們在高中生物學(xué)中再作進(jìn)一步的探討。

　　光合作用對綠色植物本身、對人類和自然界有什么意義呢？

　　六、光合作用的意義（板書）

　　問：人和動物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無機(jī)物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機(jī)物嗎？（學(xué)生回答：不能）

　　問：那么，我們?nèi)撕蛣游矬w內(nèi)的各種有機(jī)物是哪來的呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）

　　問：人和動物吃的植物性、動物性食物中的有機(jī)物又是從哪來的呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）

　　食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過光合作用給我們提供的。

　　據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。

　　概括出意義之一：

　?。ㄒ唬槿祟惡驼麄€(gè)生物界提供大量的有機(jī)物（板書）

　　綠色植物可以直接利用光能來進(jìn)行重要的生命活動——光合作用。

　　問：人和動物體是否也能直接利用光能來進(jìn)行各種生命活動呢？（學(xué)生回答：不能）

　　問：那么，我們?nèi)梭w或動物進(jìn)行生命活動所需要的能量是由誰提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）

　　問：食物中貯藏的能量又是哪來的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來源于綠色植物的光合作用，來源于太陽光能。）

　　教師指出：不僅植物性、動物性食物中貯藏的能量來源于綠色植物的光合作用，來源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽能。

　　據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬億度。現(xiàn)在整個(gè)地球上人類一年所消耗的能量僅占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。

　　概括出意義之二：

　?。ǘ槿祟惡驼麄€(gè)生物界提供豐富的能源（板書）

　　問：人和動物以及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。

　　據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在3000年左右就會被用完。但是我們生活中并沒有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過多，這是什么原因呢？這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，l公頃闊葉林，在生長季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳 1噸，釋放出氧氣0．73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右！

　　概括出意義之三：

　?。ㄈ┚S持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定（板書）

　　綜上所述，光合作用是生物界食物的來源、能量的來源、氧氣的來源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。

　　七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用（板書）

　　教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。

　　問：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽光）

　　據(jù)估計(jì)，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽能的平均利用率僅為0. 5％左右，一些高產(chǎn)田可達(dá)2—3％，一些實(shí)驗(yàn)田光能的'利用率可達(dá)5％。

　　問：為了充分利用陽光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

　　合理密植、間作套種。（板書）

　　教師對上述術(shù)語加以簡單解釋。并且指出：我國南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴(kuò)大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長光照時(shí)間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著科學(xué)的探索，并取得了一定的成績。

>光合作用教案10

　　第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)目標(biāo)①闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)①探究綠葉能否在光下制造淀粉。②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組在實(shí)驗(yàn)小組長帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。

　　指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。

　　參與小組討論，對學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適

　　當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

　　二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對比，后二組間進(jìn)行對比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對比，看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理?？偨Y(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

　　三、光和作用的意義

　　方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉例說明光合作用的意義。指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

>光合作用教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

　　2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

　　3．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。

　　2．使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。

　　3．實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。

　　2．教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。

　　3．教學(xué)課件：無

　　引入：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

　　分析實(shí)驗(yàn)題目，確定探究課題和主要實(shí)驗(yàn)方法

　　分析實(shí)驗(yàn)步驟中的原理、方法

　　實(shí)施實(shí)驗(yàn)

　　得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　光合作用的概念

　　綠色植物在生物圈中的重要作用

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、引入：

　　活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。

　　那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)兀俊薄熬G葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”

　　二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物

　　學(xué)生小學(xué)的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學(xué)生對這兩個(gè)問題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

　　各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，又請同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。

　　通過討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：

　?、賹?shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？

　?、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處？

　?、廴∠抡诠獾暮诩垥r(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？

　?、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

　?、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜?？

　?、蕻?dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？

　?、咄~片上滴加碘液的目的是什么？

　?、嘟?jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？

　　以上問題穿插在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時(shí)間，老師可在等待實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進(jìn)行問題⑥～⑧的討論。

　　實(shí)驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

　　三、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　老師組織學(xué)生經(jīng)過了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的討論，以及對教材中實(shí)驗(yàn)步驟的理解，學(xué)生已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的原理和邏輯關(guān)系非常清楚，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難推導(dǎo)出結(jié)論

　　老師也可以通過問題幫助學(xué)生推導(dǎo)：“加碘后，葉片部分變藍(lán)，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍(lán)，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實(shí)驗(yàn)因素是什么？這與我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)相符嗎？對此，你能得出什么結(jié)論？”(光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件)

　　最后老師緊扣實(shí)驗(yàn)標(biāo)題“綠葉在光下制造有機(jī)物”總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，老師應(yīng)指出：綠色植物在光下制造的有機(jī)物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內(nèi)還會轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂類等其他有機(jī)物。

　　四、光合作用的概念

　　“綠色植物制造有機(jī)物為什么必須要有光？”教師可進(jìn)一步追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元第二章第一節(jié)中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它所制造的有機(jī)物中。在此基礎(chǔ)上總結(jié)概括出光合作用的概念。

　　為了幫助學(xué)生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實(shí)驗(yàn)。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實(shí)驗(yàn)步驟4～6進(jìn)行處理后，葉片也會出現(xiàn)部分變藍(lán)的現(xiàn)象。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察是哪部分變藍(lán)了，學(xué)生通過分析能夠得出結(jié)論：光合作用在葉綠體中進(jìn)行。老師進(jìn)一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進(jìn)行光合作用。

　　五、綠色植物在生物圈中的作用

　　不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機(jī)物，是整個(gè)生物圈中的生產(chǎn)者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。

　　六、小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路。

>光合作用教案12

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程

　　2、簡述化能合成作用

　　3、模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路

　　4、感悟科學(xué)家的科學(xué)精神

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)及其研究歷史

　　2、難點(diǎn)：模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路

　　三、教學(xué)策略：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：從腐殖質(zhì)學(xué)說和海爾蒙特的桶栽柳樹實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、從光合作用的概念入手，讓學(xué)生沿著科學(xué)家研究光合作用的歷程做一次思維的探索。

　　3、讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)步驟等方面分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法和思路。

　　4、與光合作用對比，簡述化能合成作用并比較二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件，課本有關(guān)圖片

　　五、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　六、教學(xué)過程：

　?。ㄒ唬┣榫硠?chuàng)設(shè)——早期植物生長原因的研究：

　　教師：植物為什么能夠生長？為什么說萬物生長靠太陽？

　　學(xué)生：是因?yàn)橹参锬苓M(jìn)行光合作用。

　　教師：同學(xué)們已經(jīng)知道植物生長的原因。

　　很好！讓我們沿著時(shí)光隧道回到20xx多年的古希臘時(shí)代，看看偉大的思想家和科學(xué)家亞里士多德是如何回答這個(gè)問題的。

　　或者回到400多年前的歐洲，看看海爾蒙特又是怎樣回答這個(gè)問題的。

　　多媒體呈現(xiàn)問題探討：

　　1、 亞里士多德的腐殖質(zhì)學(xué)說

　　這一學(xué)說是古希臘的偉大哲學(xué)家和科學(xué)家亞里士多德提出來的。他通過觀察發(fā)現(xiàn)植物生長總是離不開土壤，他還發(fā)現(xiàn)某種物質(zhì)經(jīng)腐爛之后會促進(jìn)植物的生長。因此他認(rèn)為植物之所以生長是因?yàn)閺耐寥乐形樟艘环N叫“腐殖質(zhì)”的生長汁的緣故。

　　2、 海爾蒙特實(shí)驗(yàn)桶栽柳樹實(shí)驗(yàn)

　　17世紀(jì)30年代荷蘭醫(yī)生海爾蒙特栽種一株柳樹于一桶土中，栽種之前稱得柳樹和土的質(zhì)量分別為2.27千克和90.72千克，五年中對柳樹僅僅是按時(shí)澆水，五年后稱土和柳樹的質(zhì)量分別為76.7千克和90.663千克，發(fā)現(xiàn)土只減輕了56.7克,而柳樹在五年中增長了74.43千克。

　　顯然亞里斯多德的“腐殖質(zhì)”學(xué)說受到了挑戰(zhàn)，但海爾蒙特得出了植物生長的物質(zhì)來自水的結(jié)論，這一結(jié)論被無土栽培技術(shù)所證實(shí)。

　　問題探討：

　?。?） 亞里斯多德的腐殖質(zhì)學(xué)說與海爾蒙特的結(jié)論，哪一個(gè)正確？

　　（2） 海爾蒙特在實(shí)驗(yàn)中注意到了水對植物生長的作用，但是他忽略了空氣對植物生長的作用。我們怎么理解他的局限性？

　　（3） 你怎樣解釋柳樹的增重的原因？

　　從我們現(xiàn)在的生物學(xué)知識，足以解答這個(gè)問題：我們知道柳樹增重的主要原因是光合作用。

　　光合作用是誰發(fā)現(xiàn)的呢？請我們一起來追尋科學(xué)家的足跡，重溫光合作用的探究歷程。

　?。ǘ┕夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)

　　教師：多媒體展示：

　　1、 英國牧師兼化學(xué)家普利斯特利實(shí)驗(yàn)

　　出示圖片，鏈接動畫，介紹該實(shí)驗(yàn)引發(fā)的爭論與后期實(shí)驗(yàn)進(jìn)展：

　　2、 奧地利宮廷醫(yī)生荷蘭人英根豪斯的研究

　　1779年，荷蘭科學(xué)家英跟豪斯做了500多次植物更新空氣試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利試驗(yàn)只有在陽光下照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。

　　3、瑞士牧師塞內(nèi)比爾的研究

　　1782年，瑞士的牧師塞內(nèi)比爾注意到“植物恢復(fù)空氣的活性取決于固定的空氣”，用這天的科學(xué)語言表述為：“植物產(chǎn)生氧氣關(guān)鍵取決于二氧化碳的供應(yīng)?！?/p>

　　提醒學(xué)生注意：什么時(shí)間？什么國家？什么人？具體實(shí)驗(yàn)過程怎樣？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？實(shí)驗(yàn)的不足點(diǎn)是什么？

　　問：（1）英根豪斯做了多少次實(shí)驗(yàn)？得出了什么結(jié)論？

　　學(xué)生：500多次！普利斯特利實(shí)驗(yàn)必需在有光情況下才能更新空氣。

　　問：（2）他們有沒有準(zhǔn)確得出植物更新的是何種空氣成分？為什么？

　　學(xué)生：沒有！因?yàn)榭諝獬煞种钡?785年才被發(fā)現(xiàn)

　　師： 一般認(rèn)為，普利斯特利、英根豪斯和塞內(nèi)比爾三人共同發(fā)現(xiàn)了光合作用。

　?。ㄈ┕夂献饔酶拍畹男纬?/p>

　　問：他們有沒有注意到能量的轉(zhuǎn)變？

　　學(xué)生：沒有！

　　1. 梅耶的研究：1845年，德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化公式，認(rèn)為植物把太陽能以化學(xué)能的方式儲存起來。

　　教師：梅耶的研究是光合作用研究的重要里程碑。

　　到這時(shí)為止，許多科學(xué)家已經(jīng)知道光合作用的反應(yīng)物有水、有二氧化碳，反應(yīng)條件需要光，生成物有氧氣和有機(jī)物。

　　但沒有誰具體證明光合作用產(chǎn)物是何種有機(jī)物？

　　場所是葉片的什么結(jié)構(gòu)？

　　請繼續(xù)關(guān)注是誰證明了光合作用的產(chǎn)物有淀粉，又是誰發(fā)現(xiàn)了光合作用的場所是葉綠體。

　　多媒體展示：

　　2、1864年德國植物生理學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)

　　3、1880年，德國植物生理學(xué)家恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)

　　同樣提醒學(xué)生注意：什么時(shí)間？什么國家？什么人？具體實(shí)驗(yàn)過程怎樣？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？

　　問：（1）為什么要把植物在黑暗中放置幾小時(shí)？

　　學(xué)生思考，后回答：是讓植物進(jìn)行呼吸作用消耗葉片中的有機(jī)物。防止葉片中原有淀粉對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

　　問：（2）這樣做，是控制什么變量？ 答：無關(guān)變量。

　　問：（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒有設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)？

　　答：有的說沒有，有的說有。

　　師：引導(dǎo)分析，是同一個(gè)葉片遮光部分和不遮光部分進(jìn)行對照。這叫自身對照。

　　問：（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以分為哪幾步？

　　答：（討論之后回答）

　?、? 饑餓處理

　　② 控制自變量光

　?、? 控制無關(guān)變量，將植物放在光照條件下一段時(shí)間

　?、? 用碘蒸氣熏葉片，檢測因變量淀粉的產(chǎn)生。

　　問：（5）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？

　　答：自變量為光照，因變量為氧氣釋放，是以好氧性細(xì)菌聚集做指示標(biāo)志。

　　問：（6）這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別證明了什么？

　　答：薩克斯實(shí)驗(yàn)證明光合作用產(chǎn)物是淀粉。恩格爾曼實(shí)驗(yàn)證明光合作用的場所是葉綠體。

　　4、光合作用的概念：

　　是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣的過程。

　　教師：請大家分析光合作用的反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)變等。

　　問：

　　能否用一個(gè)反應(yīng)式表示？（學(xué)生嘗試后再展示方程式）

　　CO2+H2O 《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì) O2+有機(jī)物質(zhì)

　　教師：1897年，光合作用一詞首次在英國教科書中出現(xiàn)，20世紀(jì)才廣為流傳。

　　下面請寫出光合作用的化學(xué)方程式：

　　6CO2+6H2O 《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì) C6H12O6+6O2

　?。ㄋ模┕夂献饔玫纳钊胙芯?/p>

　　分析：生成物中的C、H、O的來源。氧氣中的O元素是來自二氧化碳還是水？

　　大家推測有幾種可能？

　　學(xué)生推測：三種。（可由學(xué)生敘述）

　　教師：事實(shí)是怎么樣呢？請看科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究。

　　1、 魯賓卡門實(shí)驗(yàn)

　　20世紀(jì)30年代，美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用反應(yīng)物水中氧元素的去路問題。

　　請同學(xué)們參照P106頁基礎(chǔ)題的第6小題。

　　分析：（1）找出該實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料、自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么？

　　學(xué)生答：光合作用氧氣中的氧元素全部來自水。

　　教師：為了恰當(dāng)表示光合作用反應(yīng)事實(shí)，我們將光合作用反應(yīng)式進(jìn)行適當(dāng)修改：

　　6CO2+12H2*O 《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì) C6H12O6+6 H2O +6*O2。

　　教師：科學(xué)是沒有止境的！科學(xué)家還在探索二氧化碳是怎樣轉(zhuǎn)變成有機(jī)物的？光合作用過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)變的？

　　2、 卡爾文的研究

　　分析：材料、方法、結(jié)果。（下一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)）

　?。ㄎ澹┕夂献饔醚芯康耐卣梗夯芎铣勺饔?/p>

　　1、1929-1931年，荷蘭微生物學(xué)家，范.尼爾發(fā)現(xiàn)光合細(xì)菌能利用光能，但以硫化氫作為供氫體。光合作用拓展到微生物領(lǐng)域。

　　2、后來，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)某些微生物不能利用光能，但能利用其他能力合成有機(jī)物。即化能合成作用。參見課本P105教學(xué)內(nèi)容。

　　由植物通過光合作用自我制造有機(jī)物，所以植物屬于自養(yǎng)生物。人是什么類型生物？自然界是否還有其他類型的自養(yǎng)生物？

　　學(xué)生：自學(xué)化能合成作用。

　　教師提問：

　?。?）什么是化能合成作用？

　　（2）硝化細(xì)菌屬于自養(yǎng)型還是異養(yǎng)型生物？

　　（3）硝化細(xì)菌是從哪里獲得能量合成有機(jī)物？

　?。?）化能合成作用與光合作用的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪些方面？

　　學(xué)生回答：（略）

　　附：光合作用研究與諾貝爾獎(jiǎng)

　　1.1915年、德國化學(xué)家威爾斯泰特因發(fā)現(xiàn)葉綠體晶體結(jié)構(gòu)；

　　2.1930年、德國化學(xué)家菲舍爾初步確定了葉綠素的化學(xué)結(jié)構(gòu)；

　　3.1961年、美國化學(xué)家卡爾文揭示光合作用機(jī)理即“卡爾文循環(huán)”；

　　4.1978年、英國生物化學(xué)家米切爾解釋了ATP在細(xì)胞中能量轉(zhuǎn)換問題；

　　5.1988年、德國生物化學(xué)家米歇爾、胡伯爾和戴森霍弗成功分析光合作用反應(yīng)

　　6.1992年，美國化學(xué)家馬庫斯提出電子專業(yè)理論因廣泛運(yùn)用于光合作用以及蛋白質(zhì)的氧化還原反應(yīng)；

　　7.1997年，Skou和Pau boyer 、John Walker 成功研究ATP機(jī)制。

　?。┱n堂小結(jié)：

　　圍繞光合作用方程式，教師和學(xué)生一起小結(jié)

　　1、光合作用的概念

　　2、化能合成作用的概念

　　3、光合作用與化能合成作用的比較

　　4、光合作用的探究歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

　　課堂感悟：

　　回顧光合作用探究歷程，說明科學(xué)在實(shí)驗(yàn)和爭論中前進(jìn)，許多科學(xué)家繼承前人科學(xué)成果，汲取不同的學(xué)術(shù)見解，富有創(chuàng)新精神、鍥而不舍，促進(jìn)了科學(xué)的不斷深入發(fā)展。

　　牛頓所說：“我是站在巨人的肩膀上”！

　　親愛的同學(xué)，你想站在哪位巨人的肩膀上？

　　七、課堂練習(xí)：多媒體展示（略）

　　八、課后作業(yè)：

　　1.P100 基礎(chǔ)題的第3小題）

　　2.P106基礎(chǔ)題的1、2、5、6

>光合作用教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

　　2.概述綠色植物為所有提供食物和能量 初中學(xué)習(xí)方法。

　　3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.使理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。

　　2.使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生 物圈中的重要作用。

　　3.實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。

　　2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。

　　3.教學(xué)課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、引入：

　　活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關(guān)系。

　　學(xué) 生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物?？偨Y(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。

　　那么，“綠色植 物制造的有機(jī)物是什么?如何檢驗(yàn)?zāi)?”“綠葉制造有機(jī) 物需要什么條件嗎?怎樣證明?”

　　二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物

　　學(xué)生小學(xué)的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學(xué)生對這兩個(gè)問題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

　　各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性 。同時(shí)，又請同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，?xùn)練學(xué)生的分析和。對于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。

　　通過討論，將同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè) 計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：

　?、賹?shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理?

　?、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么?這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處?

　?、廴∠抡诠獾暮诩垥r(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?

　　④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?

　?、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜?

　　⑥當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?

　?、咄~片上滴加碘液的目的是什么?

　?、嘟?jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現(xiàn)象?

>光合作用教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　?、訇U明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

　?、谶\(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　?、偬骄烤G葉能否在光下制造淀粉。

　?、诖_保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。

　　一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物

　　方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組

　　在實(shí)驗(yàn)小組長帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。

　　方案二：各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，然后討論、完善，最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案，在小組長的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。

　　方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。

　　指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提示注意事項(xiàng)。

　　參與小組討論，對學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定，并進(jìn)行適

　　當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

　　二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　方案一：各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物，

　　理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

　　方案二：各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成

　　功與否的原因，然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

　　方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對比，后二組間進(jìn)行對比，看看同一種實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進(jìn)行對比，看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程相同，其結(jié)果是否一樣，并分析原因。

　　啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

　　總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

　　三、光和作用的意義

　　方案一：在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用意義。

　　方案二：在老師提示下，根據(jù)日常生活舉

　　例說明光合作用的意義。

　　指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

　　分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

>光合作用教案15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：

　　①闡明綠色植物的光合作用

　?、谂e例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　2、能力目標(biāo)：

　?、偻ㄟ^探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。

　?、谠谔骄炕顒又信囵B(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識解決問題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

　　進(jìn)一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護(hù)環(huán)境的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　闡明綠色植物的光合作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　探究植物進(jìn)行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。

　　四、教學(xué)過程：

　　第1課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質(zhì)嗎？

　　2、觀看視頻

　　3、學(xué)生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？

　　二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：

　　公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。

　?。ㄒ唬┖柮商貙?shí)驗(yàn)（比利時(shí)科學(xué)家、1648年）

　　1、flash動畫演示

　　2、學(xué)生討論：

　?、俸柮商氐膶?shí)驗(yàn)是對哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？

　　回答要點(diǎn)：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)是對亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測的挑戰(zhàn)。

　　②柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？

　　回答要點(diǎn)：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。

　　③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？

　　回答要點(diǎn)：①想法把由于植物生長而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗(yàn)證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計(jì)？）。

　?。ǘ┢绽固乩麑?shí)驗(yàn)（英國科學(xué)家、1771年）

　　1、flash動畫演示：

　　2、學(xué)生討論：

　?、偃藗儑?yán)格按照普里斯特利的實(shí)驗(yàn)要求重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)，有的能成功，有的失敗，你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？

　　回答要點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。

　　③你認(rèn)為可以怎樣進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？

　　回答要點(diǎn)：普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過程中增加陽光這一實(shí)驗(yàn)條件。

　　3、介紹英格豪斯的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關(guān)鍵作用）

　?。ㄈ┧_克斯實(shí)驗(yàn)（德國科學(xué)家、1864年）

　　1、分析薩克斯實(shí)驗(yàn)（視頻、動畫演示）：

　　①現(xiàn)象記錄

　　植株的部位現(xiàn) 象

　　葉片未遮光部分滴加碘液后變藍(lán)

　　葉片遮光部分滴加碘液后不變藍(lán)

　?、诮Y(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。

　　2、學(xué)生討論：

　?、龠@個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的是什么問題？是否設(shè)置了對照組？實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

　　回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究的是陽光與有機(jī)物的關(guān)系問題。

　　對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。

　　實(shí)驗(yàn)中所需控制的單一變量是光。

　　通過淀粉遇碘能變藍(lán)來顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　?、趯?shí)驗(yàn)前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時(shí)，這樣做的目的是什么？

　　回答要點(diǎn)：讓葉片內(nèi)原有的植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運(yùn)走或耗盡，以免干擾探究實(shí)驗(yàn)。

　?、奂依锓N植的花草如果長時(shí)間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？

　　回答要點(diǎn)：植物長時(shí)間放在黑暗處，就會使植物不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機(jī)物而死去；小麥在灌漿的時(shí)候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機(jī)物減少引起的。

　?。ㄋ模┒骷獱柭鼘?shí)驗(yàn)（德這科學(xué)家、1880年）

　　1、flash動畫演示

　　2、閱讀、分析課文p85頁第二節(jié)。

　　3、討論：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？得到了什么結(jié)果？

　　回答要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量是光照。結(jié)論：光合作用進(jìn)行的場所是葉綠體。

光合作用教案（高中光合作用優(yōu)秀教案）相關(guān)文章：