下面是范文網(wǎng)小編分享的《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思7篇 百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化教案，歡迎參閱。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思1
《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化》是學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化，上節(jié)課又學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識，所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點。但是這部分知識很重要，后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算。為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。雖然知識點較少，但是由于本班學(xué)生基礎(chǔ)并不扎實，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時候，我把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習(xí)鍛煉和提高學(xué)生的百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習(xí)方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的`鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍，的練習(xí)。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。在復(fù)習(xí)時如果能加上一道把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)備題，那么學(xué)生就能更好地過渡到新知識當(dāng)中。但整個復(fù)習(xí)時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
二、敢放手
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導(dǎo)，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時采用了合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的，讓學(xué)生相互取長補短，拓寬思路，發(fā)揮互動學(xué)習(xí)的作用。
三、不單一
重視學(xué)習(xí)方法的多樣性的新教材的特點，本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導(dǎo)，先把小數(shù)化成分母是一百的分?jǐn)?shù)再改寫成百分?jǐn)?shù)，或把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是一百的分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，在學(xué)生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴(kuò)大100倍，就是百分?jǐn)?shù)的分子。把百分?jǐn)?shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學(xué)生提到把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只需要把小數(shù)擴(kuò)大100倍就可以了。這時我順?biāo)浦鄣貑柊研?shù)擴(kuò)大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴(kuò)大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學(xué)生帶入探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。
五、分層訓(xùn)練
首先通過兩道口答題進(jìn)行基本性的練習(xí)，鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習(xí)的1、2題與改錯題、判斷題進(jìn)行綜合性練習(xí)，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數(shù)、百分?jǐn)?shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：
1、復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
2、在復(fù)習(xí)時加上把分母改寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習(xí)，學(xué)生會對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比，選擇最簡便快捷的方法，導(dǎo)致做練習(xí)或作業(yè)反饋時還有不少學(xué)生使用例題的方法，導(dǎo)致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時教師著重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理分析，導(dǎo)致學(xué)生對方法的歸納總結(jié)說得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個小結(jié)，最好讓學(xué)生看書進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習(xí)。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習(xí)。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。
雖然知識點較少，但是根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計。
一、巧鋪墊
新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍，把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。
二、輕松銜接
在準(zhǔn)備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學(xué)生說都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，有的學(xué)生說轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進(jìn)行板書了，轉(zhuǎn)化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行，因為他們已經(jīng)有了足夠的'舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強調(diào)，一是72.8%寫成分母是100的分?jǐn)?shù)時分子是分?jǐn)?shù)，應(yīng)同時擴(kuò)大，不能只擴(kuò)大分子。二是0.741寫成分?jǐn)?shù)是741/1000，應(yīng)分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數(shù)字?jǐn)U大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學(xué)習(xí)了互化方法后，首先是判斷正誤的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯誤。
雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識的重要性。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思3
上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》。
課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學(xué)生分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)來表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫數(shù)，引入百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化，讓學(xué)生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學(xué)生的'探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學(xué)生感受到了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
接著讓學(xué)生觀察兩個等式并思考：你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的方法嗎？學(xué)生通過觀察，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再改寫成百分?jǐn)?shù)形式。
讓學(xué)生嘗試練習(xí)，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分?jǐn)?shù)。再次讓學(xué)生觀察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認(rèn)為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。
接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過由于前面直接方法的經(jīng)驗，學(xué)生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。
探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。本課練習(xí)的設(shè)計形式多樣，從不同角度鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習(xí)中潛意識滲透了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比大小，通過比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊，第四單元第二小節(jié)中的百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的例1例2，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義，明確了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過本節(jié)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法和規(guī)律，即百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，還要向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化，既是百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間聯(lián)系的具體體現(xiàn)、擴(kuò)展與深化，又是便于百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的比較，便于百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算計算的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好這部分知識，就為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的的計算和應(yīng)用創(chuàng)造了條件。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的必要性，能正確熟練地進(jìn)行互化方法。2、使學(xué)生總結(jié)和分析小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化的.規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和分析比較能力。3、使學(xué)生學(xué)會運用以前學(xué)過的知識來解決新問題。教學(xué)重點：使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，并能熟練運用。教學(xué)難點：探究歸納百分?jǐn)?shù)與小數(shù)地互化方法，弄清其推理過程。
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時候，我把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用練習(xí)來鞏固學(xué)生對百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的熟練程度。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思5
百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的.時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思6
下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。
環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的1.15倍；小明跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的6/5；小麗跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的'110%。問：誰跳的次數(shù)最多？
我原設(shè)計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的價值。同時要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達(dá)到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。
由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習(xí)中能設(shè)計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學(xué)習(xí)更扎實。
最后，探索發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，80%的學(xué)生都用這個方法；方法2是把分?jǐn)?shù)的小數(shù)點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設(shè)計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是由于我沒有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學(xué)生了。其實可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學(xué)生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。
整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，除不盡的`沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分?jǐn)?shù)意義的理解。
2.強化應(yīng)用就知識解決新問題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。
《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》教學(xué)反思7篇 百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化教案相關(guān)文章：
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