下面是范文網(wǎng)小編整理的物理教案設(shè)計11篇 物理教案電子版，供大家參閱。
物理教案設(shè)計1
教學目的：
l、掌握表征交變電流大小物理量，物理教案－表征交變電流的物理量。
2、理解有效值的定義并會用它解決相關(guān)問題。
3、掌握表征交變電流變化快慢的物理量。
教學重點：
掌握表征交變電流大小物理量。理解有效值的定義并會用它解決相關(guān)問題
教學難點：
有效值的理解
教學準備：
幻燈片、交流發(fā)電機模型、演示電流表、
教學過程：
一、知識回顧
?。ㄒ唬?、交變電流：
大小和方向都隨時間作周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。如圖15-1所示（b）、（c）、（e）所示電流都屬于交流，其中按正弦規(guī)律變化的交流叫正弦交流。如圖（b）所示。而（a）、(d)為直流其中（a）為恒定電流。
?。ǘ?、正弦交流的產(chǎn)生及變化規(guī)律。
1、產(chǎn)生：當線圈在勻強磁場中繞垂直于磁場方向的軸勻速轉(zhuǎn)動時，線圈中產(chǎn)生的交流是隨時間按正弦規(guī)律變化的。即正弦交流。
規(guī)律 圖象表示
二、新課教學：
1、表征交變電流大小物理量
?、偎矔r值：對應(yīng)某一時刻的交流的值
用小寫字母x 表示，e i u
?、诜逯担杭醋畲蟮乃矔r值
③有效值：
?、?、意義：描述交流電做功或熱效應(yīng)的物理量
?、?、定義：跟交流熱效應(yīng)相等的恒定電流的值叫做交流的有效值，物理教案《物理教案－表征交變電流的物理量》。
ⅲ、正弦交流的有效值與峰值之間的關(guān)系是ε= I= U= 。
注意：正弦交流的有效值和峰值之間具有ε= ，U= 的關(guān)系，非正弦（或余弦）交流無此關(guān)系，但可按有效值的定義進行推導，如對于正負半周最大值相等的方波電流，其熱效應(yīng)和與其最大值相等的恒定電流是相同的，因而其有效值即等于其最大值。即I=I 。
?、?、交流用電器的額定電壓和額定電流指的是有效值；交流電流表和交流電壓表的讀數(shù)是有效值。對于交流電若沒有特殊說明的均指有效值。
?、?、在求交流電的功、功率或電熱時必須用交流電的有效值。
?、堋⒎逯?、有效值應(yīng)用上的區(qū)別。
峰值是交流變化中的某一瞬時值，對純電阻電路來說，沒有什么應(yīng)用意義。若對含電容電路，在判斷電容器是否會被擊穿時，則需考慮交流的峰值是否超過電容器的耐壓值。
交流的有效值是按熱效應(yīng)來定義的，對于一個確定的交流來說，其有效值是一定的。
在實際應(yīng)用中，交流電器銘牌上標明的額定電壓或額定電流都是指有效值，交流電流表和交流電壓表指示的電流、電壓也是有效值，解題中，若題目不加特別說明，提到的電流、電壓、電動勢時，都是指有效值。
2、表征交變電流變化快慢的物理量
?、佟⒅芷赥：電流完成一次周期性變化所用的時間。單位：s .
?、?、頻率f：一秒內(nèi)完成周期性變化的次數(shù)。單位：ＨZ.
ω=
三、鞏固練習
1、正弦交流電壓的峰值為10V，周期為0.2S，將此電壓接在10 的電阻上，在0.05s內(nèi)電阻上產(chǎn)生的熱量（ ）
A、可能為零
B、一定為0 .25J
C、不可能大于0.25J
D、可能小于是0.25J
2、某交流電壓隨時間的變化規(guī)律如圖15-14所示，則此交流電的頻率是_______Hz。若將該電壓加在10uf的電容器上，則電容器的耐壓值不應(yīng)小于_________V；交流電壓的有效值等于________V
物理教案設(shè)計2
學習目標
1、知道聲能傳遞信息，也能傳遞能量。
2、辨別實際事例屬于哪方面的應(yīng)用。
3、了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的知識的應(yīng)用
學習重點：聲能傳遞信息，也能傳遞能量
學習難點：聲能傳遞信息，也能傳遞能量
一、自主學習
1、聽到雷聲就知道馬上要下雨利用了聲音傳遞 ，鐵路工人敲擊鐵軌可知道是否有松動的螺栓是利用了聲音傳遞
2、蝙蝠飛行時發(fā)出 ，這些 碰到墻壁或昆蟲時回 ，根據(jù)回聲到來的 和 ，蝙蝠第一確定目標的位置和距離，這種方法叫做 ，科學家根據(jù)這個原理發(fā)明了 。
3、B超向病人體內(nèi)發(fā)射 ，同時接收體內(nèi)臟器的 ，超聲探傷對人體 傷害。
4、超聲波清洗精密儀器時，超聲波穿過液體并引起激烈的 ， 把物體上的污垢敲擊下來而不會損壞被洗的物體，使用超聲波是因為它產(chǎn)生的振動比可聞波更加 ;外科醫(yī)生利用 除去人體內(nèi)的結(jié)石。
二、合作交流
提問：深海底的深度怎樣測出?
測量方法：
1、通過這說明聲音是可以傳遞 的
如：(1)醫(yī)生通過聽診器來了解病人的病情，利用了聲音 ;
(2)小明向較遠的高山大喊一聲，經(jīng)過1.2s聽到回聲，則小明距離高山 m遠?(當時氣溫是15℃)
2、演示課本聲波傳遞能量的實驗，學生自主學習聲波傳遞能量的實際應(yīng)用。
三、達標檢測
1、在日常生活中，人們常根據(jù)敲打物體發(fā)出的聲音來鑒別物體的質(zhì)量，以下做法用以達到這一目的的是 ( )
A. 鐵匠用小錘敲打燒紅的毛坯;
B. 瓜農(nóng)用手拍打西瓜;
C. 顧客用手輕輕敲打瓷器;
D. 瓦匠用瓦刀敲打紅磚;
2、海豚有完善的聲納系統(tǒng)，它們能在黑暗的海水中準確而快速的捕捉食物，避開敵害，遠遠優(yōu)于現(xiàn)代的無線電定位系統(tǒng)。
(1)它利用了自身發(fā)出的( )
A.沖擊波 B.水波 C.次聲波 D.超聲波
(2) 海豚的聲納系統(tǒng)遠遠優(yōu)于無線電定位系統(tǒng)，你認為這在于海豚發(fā)出的波比無線電波( )
A.速度快
B.抗干擾能力強
C.發(fā)出的能量大，傳播的遠
D.在水中傳播的能量損失小，傳播的遠
3、2008年5月12日，我國汶川發(fā)生了8.0級的大地震，給人民群眾造成了重大損失，因為地震產(chǎn)生的聲波屬于 (填次聲波或超聲波)，所以地震前人們并沒有感覺到，倒塌的房屋中的一些被困人員，通過敲擊物體使其 產(chǎn)生聲音而及時獲救。
4、超聲波清洗及超聲啐石是利用聲能 的性質(zhì)工作的，而回聲定位則是利用了聲能 的性質(zhì)。
5、下列哪些信息不是通過聲音獲得的( )
A.古代戰(zhàn)爭中的偵查員把耳朵貼在地面上，可以判斷是否有敵人的騎兵來偷襲;
B.救護車急促的鳴笛聲，是行人讓出一條通道
C.蝙蝠的回聲定位
D.看見閃電，就知道有可能有一場大雨
6、某人對高山喊話，0.2秒后聽到回聲，問該人據(jù)山有多遠?
四、課后反思：
略
物理教案設(shè)計3
【教學內(nèi)容】
第一單元第3節(jié)第1課時：“重力、彈力”。
【教學目標】
知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。
過程與方法：通過聯(lián)系生產(chǎn)生活中的力現(xiàn)象，通過各種力現(xiàn)象的區(qū)別比較，培養(yǎng)觀察概括能力及分析綜合能力。
情感態(tài)度價值觀：通過對微小形變現(xiàn)象的實驗觀察，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
【教學重點】
重力、彈力的概念。
【教學難點】
彈力的產(chǎn)生條件及方向確定。
【教具準備】
彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。
【教學過程】
◆創(chuàng)設(shè)情境──引出課題
一、力
1．回顧初中所學內(nèi)容：
?。?）什么是力？
力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。
（2）力作用在物體上，能產(chǎn)生什么效果？
力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態(tài)，使物體產(chǎn)生加速度；也可以改變物體的形狀。
?。?）力的三要素是什么？
力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產(chǎn)生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關(guān)系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。
力是矢量。
?。?）力的單位是什么？
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。
（5）力的大小能測量嗎？
力的大小可用測力計來測量。
?。?）如何用圖示表示一個力？
用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。
在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結(jié)果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。
2．教師講述
在物理學的力學部分，按照力的產(chǎn)生過程，即力的性質(zhì)，把力分為重力、彈力、摩擦力。
◆合作探究──新課學習
二、重力
1．回顧初中所學內(nèi)容
（1）什么是重力？
由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的，但重力不等于地球?qū)ξ矬w的吸引力。
?。?）重力的方向是怎樣的？
重力的方向是豎直向下的。
?。?）怎樣測量重力的大?。?/p>
演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。
?。?）物體所受的重力大小與它的質(zhì)量有什么關(guān)系？
在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質(zhì)量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質(zhì)量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。
若已知物體的質(zhì)量，利用此式可以求出物體的重力大小。
物體的質(zhì)量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。
（5）怎樣確定重力的作用點？
物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。
2．交流評價──關(guān)于重心的討論
?。?）重心的確定：對于形狀規(guī)則且質(zhì)量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。
質(zhì)量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質(zhì)量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。
?。?）重心與穩(wěn)度
把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。
在建筑中，建筑物的重心應(yīng)盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。
三、彈力
1．舉例并演示
（1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發(fā)生變化。
?。?）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復(fù)原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。
?。?）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠?qū)e的物體（使它形變的物體）產(chǎn)生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產(chǎn)生的，稱為彈力。
2．探究彈力的產(chǎn)生條件
?。?）兩物體直接接觸。
?。?）兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。
這兩條必須同時具備，才會出現(xiàn)彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變，可根據(jù)其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產(chǎn)生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產(chǎn)生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。
3．彈力方向探究
?。?）壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。
?。?）拉力的方向：線、繩子等只能產(chǎn)生伸長形變，所以只能產(chǎn)生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向
4．彈力大小的探究
?。?）與物體的彈性形變大小有關(guān)，彈性形變越大，彈力越大。
（2）彈性限度：學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
5．彈簧彈力大小探究──胡克定律
?。?）內(nèi)容：在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是N/m，F(xiàn)是彈力，單位是N。
?。?）彈簧的勁度系數(shù)：
胡克定律公式中的k稱為勁度系數(shù)，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細等，與彈力大小及形變大小無關(guān)。
?。?）應(yīng)用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。
◆案例研究──歸納小結(jié)
1．案例研究
例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產(chǎn)生的彈力方向。
解析：（1）確定接觸面：斜面
?。?）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產(chǎn)生彈性形變。
（3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。
例2 畫出圖中的兩根細繩產(chǎn)生的彈力。
簡析：沿細繩斜向上。
2．學生練習：課本第25頁“復(fù)習與鞏固”1、2、4、5。
【布置作業(yè)】
1．復(fù)習課文，書面完成課本第25頁“復(fù)習與鞏固”3、7。
2．預(yù)習本節(jié)“摩擦力”部分內(nèi)容。
【板書設(shè)計】
重力
彈力
定義
產(chǎn)生條件
方向
大小計算
物理教案設(shè)計4
整體設(shè)計
“滑輪”是初中物理力學中一種比較重要的簡單機械，它是在學生學習了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中現(xiàn)象的進一步觀察和應(yīng)用。滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節(jié)課的重點。學生對滑輪組的繞線及段數(shù)的判斷不容易理解，這是本節(jié)課的難點。
根據(jù)新課標的要求，知識的形成過程和結(jié)果一樣重要，本節(jié)課將以學生的探究實驗為主，讓學生通過實驗探究總結(jié)出定滑輪和動滑輪的特點，而教師只是起到組織和引導的作用。本節(jié)課設(shè)計的基本思路是：以學生觀察和實驗為基礎(chǔ)，通過提出問題、猜測、設(shè)計實驗方案、收集與處理數(shù)據(jù)、表達與交流、解釋問題等過程，歸納得出定滑輪、動滑輪的工作特點。通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經(jīng)測得的實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的原因時，“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必
涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。在教學過程中，以自主、協(xié)作的實驗探究為主線，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學中。
三維目標
知識與技能
1．認識定滑輪、動滑輪；
2．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用；
3．會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。
過程與方法
1．經(jīng)歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法；
2．經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1．關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際使用，對實踐中滑輪的工作特點具有好奇心；
2．具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望；
3．通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。教學重點
動滑輪、定滑輪及滑輪組的作用及特點。
教學難點
1．定滑輪及動滑輪的實質(zhì)；
2．滑輪組省力情況的判斷，根據(jù)要求組裝滑輪組。
課時安排
1課時
教學準備
滑輪、鐵架臺、鉤碼、細線、彈簧測力計、刻度尺、多媒體課件。
導入新課
復(fù)習導入，
上節(jié)課，我們一起學習了杠桿這一種常用的簡單機械，請大家一起回憶一下杠桿的種類以及各類杠桿的特點：
省力杠桿：省力但費了距離。
費力杠桿：費力卻省了距離。
等臂杠桿：不省力，也不省距離，可以改變力的方向。
今天，我們要一起學習另一種簡單機械——滑輪。
漫畫導入
讓學生觀察和欣賞下面的三幅漫畫，“胖子”利用滑輪將重物吊到二樓，“瘦子”想幫忙，
卻把自己吊了上去。
學生活動：觀察思考，討論交流。想想為什么會出現(xiàn)這樣的笑話？其中蘊含著什么科學道理？學生會帶著“滑輪到底有什么作用”這一問題開始本節(jié)課的學習。
情景導入
多媒體投影展示生活中常見的使用滑輪的一些畫面：起重機吊臂上的滑輪、使用滑輪從井中提水、窗簾中的滑輪、升旗中的滑輪。
學生活動：觀察思考，討論交流。滑輪在我們的生活中應(yīng)用很廣泛，使用滑輪給我們的生活帶來了哪些好處和方便呢？滑輪的特點有哪些？在實際應(yīng)用中如何連接滑輪？要想了解這些知識，需要學習本節(jié)課的內(nèi)容。引出課題：滑輪。
推進新課
一、定滑輪和動滑輪
1．定滑輪和動滑輪的概念
教師活動：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結(jié)構(gòu)特點，想一想滑輪的這些結(jié)構(gòu)在提升重物時有什么功能嗎？
學生活動：
出示一個滑輪，讓學生觀察其結(jié)構(gòu)，歸納：滑輪就是邊緣有槽、能繞軸心轉(zhuǎn)動的輪子。情景創(chuàng)設(shè)：
工人要裝修三樓的房子，他們需要把貨物從地面運到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪將貨物從地面運到三樓。
提出問題：如果你是工人甲，，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？
物理教案設(shè)計5
教學目標
1、知識目標： （1）知道什么是超重和失重． （2）知道產(chǎn)生超重和失重的條件．2、能力目標：觀察能力、對知識的遷移能力3、情感目標：培養(yǎng)學生學習興趣，開闊視野．
教學建議
教材分析 本節(jié)通過對運動的升降機中測力計的示數(shù)變化，討論了什么是超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象以及完全失重現(xiàn)象，并指出了它們的產(chǎn)生條件．
教法分析 1、通過實例讓學生分清“實重”和“視重”．從而建立超重和失重的概念．同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態(tài)變化而變化的． 2、依據(jù)力和運動的關(guān)系明確給出超重和失重的產(chǎn)生條件． 3、借助實驗和課件建立感性認識，輔助理解；與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學習興趣．
教學設(shè)計示例
教學重點：超重和失重的概念及產(chǎn)生條件．
教學難點：視重和實重的區(qū)別．
示例：
（一）什么是超重和失重
視頻：臺秤稱物體視重．
問題：1、物體的實際重力變化了沒有？2、臺秤的視數(shù)變化了沒有？怎樣變的？3、物體的重力和臺秤的視數(shù)反映的力從性質(zhì)上說有什么不同？
通過學生的觀察和討論引出（分析時要建立如課本所示的模型）：
實重：即物體的實際重力，它不隨物體運動狀態(tài)變化而變化的．
視重：指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運動狀態(tài)變化而變化．
超重：視重大于實重的現(xiàn)象．
失重：視重小于實重的現(xiàn)象．
完全失重：視重等于零的現(xiàn)象．
?。ǘ┏睾褪е氐漠a(chǎn)生條件
分析典型例題1，總結(jié)出物體超重還是失重僅與其運動的加速度方向有關(guān)，而與其運動方向無關(guān)．
超重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向上的加速度．設(shè)物體向上的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．
失重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向下的加速度．設(shè)物體向下的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．當 時， ＝0，出現(xiàn)完全失重現(xiàn)象．
當物體運動加速度 ＝0時，視重等于實重，即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等于物體的重力．
為了加強感性認識，提供課件：完全失重現(xiàn)象．（也可作該實驗）
探究活動 題目：做一個關(guān)于失重或超重的實驗裝置（或設(shè)計一個小實驗）（提示：用火柴盒和發(fā)光二極管演示完全失重現(xiàn)象）組織：自愿結(jié)組．方式：展示、比賽，評出優(yōu)勝獎．評價：培養(yǎng)學生動手能力和學習興趣．
物理教案設(shè)計6
14．1 歐姆定律
一、教學目標
1．理解產(chǎn)生電流的條件；掌握電流強度的定義、公式，并應(yīng)用于實際問題；了解直流電和恒定電流
2．熟練掌握歐姆定律及其表達式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件。
3．知道電阻的定義及定義式R=U/I；
4．使學生正確理解伏安特性曲線的物理意義
二、教學重點、難點分析
1．重點：歐姆定律的理解
2．難點：電阻的伏安特性曲線
3．疑點：由電阻定義式R=U/I，少數(shù)學生會產(chǎn)生電阻由電壓和電流決定的想法。
4．解決方法：對重點和難點的解決有
?。?）有條件的學校采取通過學校分組實驗→數(shù)據(jù)分析→結(jié)論，加強感性認識，有利于定律的理解。
?。?）關(guān)于電阻伏安特性結(jié)合數(shù)學知識，并盡可能舉實例加強對知識的深化。
（3）關(guān)于疑點的出現(xiàn)，這是正常的，教師應(yīng)借此機會，巧妙為下節(jié)課電阻定律作鋪墊。
三、教學方法：實驗演示，啟發(fā)式教學
四、教 具：小燈泡、干電池電線若干。伏特表（演示） 安培表（演示） 滑動變阻器學生電源
待測電阻（約10Ω～30Ω兩只） 晶體二極管 導線若干 電鍵
五、教學過程：
?。ㄒ唬┮胄抡n
前面我們已學習了電場，電場對放入其中的電荷有力的作用，促使電荷移動，知道電荷的定向移動形成電流。由于電流與我們生活很密切，所以我們有必要去認識它，這節(jié)課我們將在初中的基礎(chǔ)上對電流作進一步了解。
（二）進行新課
1、電流
眾所周知，人們對電路知識和規(guī)律的認識與研究，也如對其他科技知識的認識與研究一樣，都經(jīng)歷了漫長的、曲折的過程。
18世紀末，意大利著名醫(yī)生伽伐尼受偶然發(fā)現(xiàn)的啟迪，經(jīng)進一步研究后，已能利用兩種不同的金屬與青蛙腿相接觸而引起肌肉痙攣，于是伽伐尼電池誕生了。但他對此并不理解，認為這是青蛙體內(nèi)產(chǎn)生了動物電。
伽伐尼的發(fā)現(xiàn)引起了意大利著名物理學家伏打的極大興趣。經(jīng)過一番研究，伏打于1792年將不同的金屬板浸入一種電解液中，組成了第一個直流電源伏打電池。后來，他利用幾個容器盛了鹽水，把插在鹽水里的銅板、鋅板連接起來，電流就產(chǎn)生了。
?。?）電流
?、偈裁词请娏鳎?/p>
大量電荷的定向移動形成電流。
?、陔娏餍纬傻臈l件
導體有自由移動的電荷，可以定向移動。導體包括金屬、電解液等；自由電荷有電子、離子等。
但是只有導體還是不行，因為通常情況下，導體中自由電荷沒有做定向移動。還必須有一股力量促使自由電荷做定向移動，這如同水流的形成一樣，有自由流動的水是形成水流的內(nèi)因，還必須有促使水流動的動力即水流形成的外因水壓差。而對于電流，自由電荷是它產(chǎn)生的內(nèi)因，那么它的外因是什么呢？
[演示1]按圖連接
投影電路圖
小燈泡發(fā)光
有電流流過小燈泡
導體兩端存在電勢差外因
當導體與電源連接時，它的兩端有了電壓，導體中就有了電場，這樣導體中的自由電荷在電場力作用下定向移動形成電流。
?、鄢掷m(xù)電流的條件導體兩端有持續(xù)電壓。
我們都知道要使燈泡一直亮著，即有持續(xù)電流通過，在燈泡兩端須保持有持續(xù)電壓。
導體中的電流有強有弱，在物理學中我們用電流強度來描述電荷定向移動快慢，進而描述電流強弱。
?。?）電流強度（I）
①定義通過導體橫截面的電量跟通過這些電量所用時間的比值，叫做電流強度。簡稱電流，用I表示
?、诒磉_式：
③單位：安培（A）
?、茈娏鲝姸仁菢肆?/p>
物理教案設(shè)計7
勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系
一、教材分析
在上一節(jié)實驗的基礎(chǔ)上，分析v-t圖像時一條傾斜直線的意義——加速度不變，由此定義了勻變速直線運動。而后利用描述勻變速直線運動的v-t圖像的是傾斜直線，進一步分析勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系：無論時間間隔?t大小，
的值都不變，由此導出v
=
v0
+
at，最后通過例題以加深理解，并用“說一說”使學生進一步加深對物體做變速運動的理解。
二、教學目標
1、知道勻速直線運動
圖象。
2、知道勻變速直線運動的
圖象,概念和特點。
3、掌握勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式v
=
v0
+
at,并會進行計算。
教學重點
1、勻變速直線運動的
圖象,概念和特點。
2、勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式v
=
v0
+
at,并進行計算。
三、教學難點
會用
圖象推導出勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式v
=
v0
+
at。
四、教學過程
預(yù)習檢查：加速度的概念，及表達式
a=
導入新課：
上節(jié)課,同學們通過實驗研究了速度與時間的關(guān)系,小車運動的υ-t圖象。
設(shè)問：小車運動的
υ-t圖象是怎樣的圖線?(讓學生畫一下)
學生坐標軸畫反的要更正，并強調(diào)調(diào)，縱坐標取速度，橫坐標取時間。
υ-t圖象是一條直線，速度和時間的這種關(guān)系稱為線性關(guān)系。
設(shè)問：在小車運動的υ-t圖象上的一個點P(t1,v1)表示什么?
學生畫出小車運動的υ-t圖象，并能表達出小車運動的υ-t圖象是一條傾斜的直線。
學生回答：t1時刻,小車的速度為v1。
學生回答不準確，教師補充、修正。
預(yù)習檢查
情境導入
精講點撥：
1、勻速直線運動圖像
向?qū)W生展示一個υ-t圖象：
提問：這個υ-t圖象有什么特點?它表示物體運動的速度有什么特點?物體運動的加速度又有什么特點?
在各小組陳述的基礎(chǔ)上教師請一位同學總結(jié)。
2、勻變速直線運動圖像
提問：在上節(jié)的實驗中，小車在重物牽引下運動的v-t圖象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什么特點?直線的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系?它表示小車在做什么樣的運動?
從圖可以看出，由于v-t圖象是一
條傾斜的直線，速度隨著時間逐漸變大，在時間軸上取取兩點t1,t2,則t1,t2間的距離表示時間間隔?t=
t2—t1，t1時刻的速度為
v1,
t2
時刻的速度為v2,則v2—v1=
?v，?v即為間間隔?t內(nèi)的速度的變化量。
提問：?v與?t是什么關(guān)系?
知識總結(jié)：沿著一條直線，且加速度不變的運動，叫做勻變速直線運動。勻變速直線運動的v-t圖象是一條傾斜的直線。
提問：勻變速直線運動的v-t圖線的斜率表示什么?勻變速直線運動的v-t圖線與縱坐標的交點表示什么?
展示以下兩個v-t圖象，請同學們觀察，并比較這兩個v-t圖象。
知識總結(jié)：在勻變速直線運動中，如果物體的速度隨著時間均勻增加，這個運
動叫做勻加速直線運動;如果物體的速度隨著時間均勻減小，這個運動叫做勻減速直線運動。
分小組討論
每一小組由一位同學陳述小組討論的結(jié)
果。
學生回答：是一條平行于時間軸的直線。表示物體的速度不隨時間變化，即物體作勻速直線運動。作勻速直線運動的物體，?v
=
0，
=
0，所以加速度為零。
分小組討論
每一小組由一位同學陳述小組討論的結(jié)果。
由于v-t圖象是一條直線，無論?t選在什么區(qū)間，對應(yīng)
的速度v的變化量?v與時間t的變化量?t之比
都是一樣的，
表示速度
的變化量與所用時間的比值，即加速度。所以v-t圖象是一條傾斜的直線的運動，是加速度不變的運動。
學生回答：v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的變化量?v與時間t的變化量?t之比，表示速度的變化量與所用時間的比值，即加速度。
v-t圖線與縱坐標的交點表示t
=
時刻的速度，即初速度v0。
學生回答：甲乙兩個v-t圖象表示的運動都是勻變速直線運動，但甲圖的速度隨時間均勻增加，乙圖的'速度隨著時間均勻減小。
讓學生通過自身的觀察，發(fā)現(xiàn)勻加速直線運動與勻減速直線運動
的不同之處，能幫助學生正確理解勻變速直線運動。
3、勻變速直線速度與時間的關(guān)系式
提問：除用圖象表示物體運動的速度與時間的關(guān)系外，是否還可以用公式表達物體運動的速度與時間的關(guān)系?
教師引導，取t=0時為初狀態(tài)，速度為初速度V0，取t時刻為末狀態(tài)，速度為末速度V,從初態(tài)到末態(tài)，時間的變化量為?t，則?t
=
t—0，速度的變化量為?V,則?V
=
V—V0
提問：能否直接從圖線結(jié)合數(shù)學知識得到速度與時間的關(guān)系式?
知識總結(jié)：勻變速直線
運動中，速度與時間的關(guān)系式是V=
V0
+
a
t
勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式：V=
V0
+
a
t可以這樣理解：由于加速度a在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)速度的變化量，所以at就是整個運動過程中速度的變化量;再加上運動開始時物體的速度V0，就得到t時刻物體的速度V。
4、例題
例題1、汽車以40
km/h的速度勻速行駛，現(xiàn)以0.6
m/s2的加速度加速，10s后速度能達到多少?加速后經(jīng)過多長汽車的速度達到80
km/h?
例題2、某汽車在某路面緊急剎車時，加速度的大小是6
m/s2，如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車的行駛速度不能超過多少?如果汽車以允許速度行駛，必須在1.5s內(nèi)停下來,
汽車剎車勻減速運動加速度至少多大?
分析：我們研究的是汽車從開始剎車到停止運動這個過程。在這個過程中，汽車做勻減速運動，加速度的大小是6
m/s2。由于是減速運動，加速度的方向與速度方向相反，如果設(shè)汽車運動的方向為正，則汽車的加速度方向為負，我們把它記為a
=
一6
m/s2。這個過程的t時刻末速度V是0，初速度就是我們所求的允許速度，記為V0，它是這題所求的“速度”。過程的持續(xù)時間為t=2s
學生回答：因為加速度
a
=
,所以?V
=a
?t
V—V0=
a
?t
V—V0=
a
t
V=
V0
+
a
t
學生回答：因為勻變速直線運動的v-t圖象是一條傾斜的直線,所以v與t是線性關(guān)系,或者說v是t的一次函數(shù),應(yīng)符合y
=
k
x
+
b
的形式。其中是圖線的斜率，在數(shù)值上等于勻變速直線運動的加速度a，b是縱軸上的截距，在數(shù)值上等于勻變速直線運動的初速度V0,所以V=
V0
+
a
t
同學們思考3-5分鐘，
讓一位同學說說自己的思路。其他同學糾正，補充。
讓同學計算。
展示某同學的解題，讓其他同學點評。
解：初速度V0=
40
km/h
=
11
m/s，加速度a
=
0.6
m/s2，時間t=10
s。
10s后的速度為V=
V0
+
a
t
=
11
m/s
+
0.6
m/s2×10s
=
17
m/s
=
62
km/h
由V=
V0
+
a
t得
同學們思考3-5分鐘，
讓一位同學說說自己的思路。其他同學糾正，補充。
讓同學計算。
展示某同學的解題，讓其他同學點評。
解：根據(jù)V=
V0
+
a
t，有
V0
=
V
—
a
t
=
—
(—6m/s2)×2s
=
43
km/h
汽車的速度不能超過43
km/h
根據(jù)V=
V0
+
a
t，有
汽車剎車勻減速運動加速度至少9m/s2
注意同一方向上的矢量運算，要先規(guī)定正方向，然后確定各物理量的正負(凡與規(guī)定正方向的方向相同為正，凡與規(guī)定正方向的方向相反為負。)然后代入V-t的關(guān)系式運算。
五、課堂小結(jié)
六、利用V-t圖
象得出勻速直線運動和勻變速直線運動的特點。
七、并進一步利用V-t圖推導出勻變速直線運動的速度和時間的關(guān)系式。
布置作業(yè)
(1)請學生課后探討課本第3
9頁，“說一說”
(2)請學生課后探討課本第39頁“問題與練習”中的1~4題。
高一20xx年物理課教案設(shè)計4
自由落體運動
名師導航
●重點與剖析
一、自由落體運動
1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.
思考：不同的物體，下落快慢是否相同?為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同?
在空氣中與在真空中的區(qū)別是，空氣中存在著空氣阻力.對于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時，受到的空氣阻力影響較大;而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時，空氣阻力的影響就相對較小了.因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了.
在真空中，所有的物體都只受到重力，同時由靜止開始下落，都做自由落體運動，快慢相同.
2.不同物體的下落快慢與重力大小的關(guān)系
(1)有空氣阻力時，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快.
(2)若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同.
3.自由落體運動的特點
(1)v0=0
(2)加速度恒定(a=g).
4.自由落體運動的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運動.
二、自由落體加速度
1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示.
2.自由落體加速度的方向總是豎直向下.
3.在同一地點，一切物體的自由落體加速度都相同.
4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同.
規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南(北)極處重力加速度;物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大.
三、自由落體運動的運動規(guī)律
因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動.
1.速度公式：v=gt
2.位移公式：h=
gt2
3.位移速度關(guān)系式：v2=2gh
4.平均速度公式：
=
5.推論：Δh=gT2
●問題與探究
問題1
物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎?你有什么假設(shè)與猜想?
探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時物體的加速度較大，整個下落過程運動加快.在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些.
問題2
自由落體是一種理想化模型，請你結(jié)合實例談?wù)勈裁辞闆r下，可以將物體下落的運動看成是自由落體運動.
探究思路：回顧第一章質(zhì)點的概念，談?wù)勎覀冊谔幚砦锢韱栴}時，根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，如何抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問題得到簡化，進一步理解這種重要的科學研究方法.
問題3
地球上的不同地點，物體做自由落體運動的加速度相同嗎?
探究思路：地球上不同的地點，同一物體所受的重力不同，產(chǎn)生的重力加速度也就不同.一般來講，越靠近兩極，物體做自由落體運動的加速度就越大;離赤道越近，加速度就越小.
●典題與精析
例1
下列說法錯誤的是
A.從靜止開始下落的物體一定做自由落體運動
B.若空氣阻力不能忽略，則一定是重的物體下落得快
C.自由落體加速度的方向總是垂直向下
D.滿足速度跟時間成正比的下落運動一定是自由落體運動
精析：此題主要考查自由落體運動概念的理解，自由落體運動是指物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.選項A沒有說明是什么樣的物體，所受空氣阻力能否忽略不得而知;選項C中自由落體加速度的方向應(yīng)為豎直向下，初速度為零的勻加速直線運動的速度都與時間成正比，但不一定是自由落體運動.
答案：ABCD
例2
小明在一次大雨后，對自家屋頂?shù)蜗碌乃芜M行觀察，發(fā)現(xiàn)基本上每滴水下落的時間為1.5
s，他由此估計出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度.你知道小明是怎樣估算的嗎?
精析：粗略估計時，將水滴下落看成是自由落體，g取10
m/s2，由落體運動的規(guī)律可求得.
答案：設(shè)水滴落地時的速度為vt，房子高度為h，則：
vt=gt=10×1.5
m/s=15
m/s
h=
gt2=
×10×1.52
m=11.25
m.
綠色通道：學習物理理論是為了指導實踐，所以在學習中要注重理論聯(lián)系實際.分析問題要從實際出發(fā)，各種因素是否對結(jié)果產(chǎn)生影響都應(yīng)具體分析.
例3
一自由下落的物體最后1
s下落了25
m，則物體從多高處自由下落?(g取10
m/s2)
精析：本題中的物體做自由落體運動，加速度為g=10
N/kg，并且知道了物體最后1
s的位移為25
m，如果假設(shè)物體全程時間為t，全程的位移為s，該物體在前t-1
s的時間內(nèi)位移就是s-25
m，由等式h=
gt2和h-25=
g(t-1)2就可解出h和t.
答案：設(shè)物體從h處下落，歷經(jīng)的時間為t.則有：
h=
gt2
?、?/p>
h-25=
g(t-1)2
?、?/p>
由①②解得：h=45
m，t=3
s
所以，物體從離地45
m高處落下.
綠色通道：把物體的自由落體過程分成兩段，尋找等量關(guān)系，分別利用自由落體規(guī)律列方程，聯(lián)立求解.
自主廣場
●基礎(chǔ)達標
1.在忽略空氣阻力的情況下，讓一輕一重的兩石塊從同一高度處同時自由下落，則
A.在落地前的任一時刻，兩石塊具有相同的速度、位移和加速度
B.重的石塊下落得快、輕的石塊下落得慢
C.兩石塊在下落過程中的平均速度相等
D.它們在第1
s、第2
s、第3
s內(nèi)下落的高度之比為1∶3∶5
答案：ACD
2.甲、乙兩球從同一高度處相隔1
s先后自由下落，則在下落過程中
A.兩球速度差始終不變
B.兩球速度差越來越大
C.兩球距離始終不變
D.兩球距離越來越大
答案：AD
3.物體從某一高度自由落下，到達地面時的速度與在一半高度時的速度之比是
A.
∶2
B.
∶1
C.2∶1
D.4∶1
答案：B
4.從同一高度處，先后釋放兩個重物，甲釋放一段時間后，再釋放乙，則以乙為參考系，甲的運動形式是
A.自由落體運動
B.勻加速直線運動ag
p=
C.勻加速直線運動ag
D.勻速直線運動
答案：D
5.A物體的質(zhì)量是B物體質(zhì)量的5倍，A從h高處，B從2h高處同時自由落下，在落地之前，以下說法正確的是
A.下落1
s末，它們的速度相同
B.各自下落1
m時，它們的速度相同
C.A的加速度大于B的加速度
D.下落過程中同一時刻，A的速度大于B的速度
答案：AB
6.從距離地面80
m的高空自由下落一個小球，若取g=10
m/s2，求小球落地前最后1
s內(nèi)的位移.
答案：35
m
●綜合發(fā)展
7.兩個物體用長L=9.8
m的細繩連接在一起，從同一高度以1
s的時間差先后自由下落，當繩子拉緊時，第二個物體下落的時間是多長?
答案：0.5
s
8.一只小球自屋檐自由下落，在Δt=0.2
s內(nèi)通過高度為Δh=2
m的窗口，求窗口的頂端距屋檐多高?(取g=10
m/s2)
答案：2.28
m
9.如圖2-4-1所示，豎直懸掛一根長15
m的桿，在桿的下方距桿下端5
m處有一觀察點A，當桿自由下落時，從桿的下端經(jīng)過A點起，試求桿全部通過A點所需的時間.
(g取10
m/s2)
圖2-4-1
答案：1
s
物理教案設(shè)計8
教學目標
知識目標
1.知道電流的熱效應(yīng).
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用.
能力目標
知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法.
情感目標
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.
教學建議
教材分析
教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎(chǔ)上再去推導學生更信服.同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.
做好實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵.
教法建議
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.
對焦耳定律內(nèi)容的講解應(yīng)注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導中應(yīng)注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.
教學設(shè)計方案
提問：
(1)燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？
(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？
學生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應(yīng).
引入新課
(1)演示實驗：
1、介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
2、三種情況：
第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
（2）焦耳定律
英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.
例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J
在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導出焦耳定律公式如果電流通過導體時，其電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒有同時轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產(chǎn)生熱量.那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)總結(jié)
在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比.
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
探究活動
【課題】“焦耳定律”的演示
【組織形式】學生分組或教師演示
【活動方式】
1．提出問題
2．實驗觀察
3．討論分析
【實驗方案示例】
1．實驗器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒．
2．制作方法
把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5ｃｍ左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包?。c著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示．
圖1
3．實驗步驟
?。?）用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉．這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多．
?。?）經(jīng)過較長時間后，匝數(shù)少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來．這就說明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多．
（3）用四節(jié)電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來．在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大．這就表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多．
物理教案設(shè)計9
知識目標
?。?）了解什么是凸，什么是凹；
?。?）知道凸的會聚作用和凹的發(fā)散作用；
?。?）知道凸的焦點、焦距和主光軸；
?。?）知道如何利用凸產(chǎn)生平行光。
能力目標
通過觀察各種，觀察凸和凹對光的會聚作用和發(fā)散作用的演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，學會注意觀察事物的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生的概括、歸納能力。
通過對如何利用凸產(chǎn)生平行光的討論和演示實驗，培養(yǎng)學生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。
情感目標
通過介紹我國古代勞動人民利用冰對準陽光取火的事例，對學生進行愛國主義民族自豪感教育，激勵學生為振興中華努力學習。
教學建議
教材分析
本節(jié)介紹了什么是凸、凹、薄、的主光軸、光心、焦點、焦距及對光線的作用等知識，這些知識既是有關(guān)的基本知識，也是后面學習凸成像的準備。教材對主光軸、光心講得很簡單，僅使學生認識就行了。本節(jié)重點是講述凸對光的會聚作用，凸的焦點、焦距。對凹也講得比較簡單，主要是讓學生認識凹對光的發(fā)散作用。關(guān)于凹的虛焦點，可略講。
教法建議
本節(jié)教法應(yīng)以實驗法為主，輔以啟發(fā)式教學法和討論法。應(yīng)指導學生觀察實驗現(xiàn)象，在頭腦中形成清晰的表象，討論分析實驗結(jié)果。
教學設(shè)計示例
一、難點分析
1、凸和凹對光的作用
講解凸和凹對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規(guī)律，參照下圖來進行分析。當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射。光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發(fā)生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸對光會起聚作用。
2、正確理解會聚和發(fā)散
凸對光的會聚作用是表明光通過凸以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點。如下圖所示，以S點發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經(jīng)過凸折射后仍是發(fā)散的，并不能會聚，凸在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度。
凹鏡對光的發(fā)散作用是表明光通過凹以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側(cè)來的兩束光由于凹的作用沒有在S點會聚，而是在S會聚，它減弱了入射光的會聚程度。
通過以上分析可以知道，當判斷對光束是起會聚作用還是發(fā)散作用時（或者根據(jù)給定的光束判斷的種類），一定不能僅僅依據(jù)折射光是否能會聚于一點來判斷的作用或種類，而應(yīng)當對折射光束與入射光束進行比較，再依據(jù)前邊的分析得出正確的結(jié)論。
二、課時安排
1課時
三、學生活動設(shè)計
1、觀察凸和凹。
讓學生觀察凸和凹，觀察各種形狀的凸和凹的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種。
2、通過實驗，觀察凸對光有會聚作用，凹對光有發(fā)散作用。
3、觀察凸對光有會聚作用，凹對光有發(fā)散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發(fā)散。
4、利用光的折射規(guī)律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸為什么對光線起會聚作用，凹為什么對光起發(fā)散作用。
四、教學過程設(shè)計
1、引入課題
列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭?？梢园呀虒W內(nèi)容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學。
2、新課教學
讓學生觀察凸和凹，觀察各種形狀的凸和凹的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種。
組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么？
再分析不同類別的有什么不同特征。
用投影儀打出如下六個的截面圖，
使學生能明確辨別出哪些是凸，哪些是凹。
用投影儀打出下面的圖，具體講解薄薄的含義。
教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應(yīng)在演示臺上邊演示邊講解，講述中應(yīng)強調(diào)以下幾點：
?。?）光源發(fā)出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光。
?。?）讓正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經(jīng)過發(fā)生折射的現(xiàn)象。
?。?）注意觀察光線經(jīng)過這兩類折射以后是否能會聚于一點。（指導學生注意調(diào)節(jié)光屏位置）
學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結(jié)束后提問。
演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應(yīng)使學生能清楚地觀察到，平行光經(jīng)過前后光的傳播路徑。
實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意。
通過前邊的實驗同學們對光通過前后的路徑，以及兩類對光的作用有了比較深刻的感性認識。教師應(yīng)通過圖形對這兩類進行對比分析。
3、總結(jié)
研究兩種及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸對光線的作用。教師可提問學生，由學生總結(jié)發(fā)言，以利于學生的思考與理解。
探究活動
【課題】調(diào)查近視鏡和老花鏡
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】實驗分析近視鏡和老花鏡屬于何種，分析其對光線的作用。
【備注】
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
物理教案設(shè)計10
教學目標
1、 知道什么是光的折射現(xiàn)象及入射光線、折射光線、法線、入射和折射角
2、 知道光從從空氣斜射入水、其他介質(zhì)中及光從水、其他介質(zhì)斜射入空氣中的折射情況
3、 知道折射現(xiàn)象中光路是可逆的。
4、 能用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
重點
理解并掌握光的折射規(guī)律，知道光在折射時光路可逆。
難點
折射現(xiàn)象的解釋，畫出折射的光路圖。
教具
演示
燒杯，筷子，水，全反射實驗器，光具盤、玻璃磚，
學生
主 要 教 學 過 程
學生活動
一引入新課
1、在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。（向上彎折）
2、在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。（可以看到，好象碗底變淺了）
這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現(xiàn)象，學后就可解釋了。
二教學過程設(shè)計
1、 觀察折射光路
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關(guān)系。
2、 斜射入兩種介質(zhì)的界面時才發(fā)生折射
問：當光射到兩種介質(zhì)的界面時，一定發(fā)生折射現(xiàn)象吧？
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射。
3、 觀察折射角與入射角的大小關(guān)系。
【演示3】讓光由水斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。（折射角總是大于入射角）
【演示4】讓光由空氣斜射入水時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。（折射角總是小于入射角）
歸納：當光在空氣與其他介質(zhì)發(fā)生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4、 折射光路是可逆的
5、 光的射應(yīng)用舉例
教學過程設(shè)計
?。?） 漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么？畫圖6-4解釋。
（2） 參書P83圖6-4，6-5，解釋為什么。
?。?） 我們看到天上的星星的位置是它實際的位置嗎？
6、 畫出折射光線的大致方向
?。?） 光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
?。?） 光由空氣斜射入三棱鏡再射出來。（光會向玻璃較厚的一方偏折）。
課堂小結(jié)：
1、 知道什么是折射現(xiàn)象，并能敘述折射規(guī)律，特別要注意斜射入的條件，不要記住在空氣中角大的意義，敘述時要注意因果關(guān)系。
2、 能應(yīng)用折射規(guī)律解釋一些簡單的折射現(xiàn)象，并能根據(jù)入射光線畫出折射光線的大致方向。
3、 知道折射時，光路可逆。
三、思考與作業(yè)
本節(jié)《課課通》
四板書
第一節(jié) 光的折射
一、光的折射
1、什么叫光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化的現(xiàn)象。
2、光的折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線，分居在法線兩側(cè)；折射角小于入射角；當光線垂直射向介質(zhì)
表面時，傳播方向不改變。
3、光折射時光路是可逆的。
4、光折射時在空氣中的角是大角
二、光的折射現(xiàn)象的解釋。
五說明
物理教案設(shè)計11
知識目標
1、知道振動中的偏振現(xiàn)象，了解什么是偏振現(xiàn)象，知道偏振是橫波的特點．
2、知道偏振光和自然光的區(qū)別，知道偏振光在實際生活中的應(yīng)用．
能力目標
通過光的偏振現(xiàn)象和機械波的偏振現(xiàn)象的實驗對比，理解光波是橫波的實質(zhì)．
情感目標
培養(yǎng)良好的物理實驗習慣，學會用理論指導實踐，用實驗來驗證理論．
知道在學習物理的過程中，做好實驗的重要性．
教學建議
在復(fù)習前兩節(jié)內(nèi)容干涉、衍射的基礎(chǔ)上進行小結(jié)，讓學生了解：光的干涉和衍射說明光具有波動性；光的偏振說明光是橫波．
可以先向?qū)W生介紹波的偏振現(xiàn)象，然后演示光的偏振現(xiàn)象實驗，最好由學生自己親自動手觀察偏振光．引導學生分析橫波的偏振特性，區(qū)別縱波的無偏振特性，再讓學生區(qū)別偏振光與自然光．并分析講解偏振光的產(chǎn)生方式，這一部分知識也可以讓學生自己學習，查找資料．最后進行總結(jié)。
關(guān)于演示實驗的教學建議
1、光的偏振可以用激光演示儀和偏振器進行演示．
方法：使激光束的行進方向正對著學生的觀察方向，使激光束通過偏振器．轉(zhuǎn)動偏振器的某一個偏振片，用毛玻璃屏接收透過偏振器的光束，可以在屏上看到光的亮度發(fā)生周期性的變化；當兩個偏振片平行時，透光最強；當兩個偏振片垂直時，透光最弱．
2、本實驗也可以將偏振片分發(fā)到學生手中，要求學生用兩個偏振片對著光線來觀察光的偏振現(xiàn)象．
教學設(shè)計示例
光的偏振
（－）引入新課
問題：光的干涉和衍射現(xiàn)象表明光是一種波．我們知道波有橫波和縱波，那么，光波是橫波還是縱波呢？
讓學生思考、猜測．
教師讓學生觀看機械波的偏振實驗．
（二）教學過程
1、首先用機械波來說明橫波和縱波的主要區(qū)別．
我們已經(jīng)知道繩波是橫波，如果在它的傳播方向上放上帶有狹縫的木板，只要狹縫的方向跟繩的振動方向相同，繩上的橫波就可以毫無阻礙地傳過去；如果把狹縫的方向旋轉(zhuǎn)90°，繩上的橫波就不能通過了，這種現(xiàn)象叫偏振．
橫波的振動矢量垂直于波的傳播方向振動時，偏于某個特定方向的現(xiàn)象縱波只能沿著波的傳播方向振動，所以不可能有偏振．
光是否也會產(chǎn)生偏振呢？
2、演示光的偏振現(xiàn)象：
自然光：從普通光源直接發(fā)生的天然光是無數(shù)偏振光的無規(guī)則集合，所以直接觀察時不能發(fā)現(xiàn)光強偏于一定方向．這種沿著各個方向振動的光波的強度都相同的光叫自然光；太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著在垂直于傳播方向的平面內(nèi)沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波強度都相同，這種光都是自然光．
讓太陽光或燈光通過一塊用晶體薄片作成的偏振片P1，在P1的另一側(cè)觀察，可以看到它是透明的．以入射光線為軸旋轉(zhuǎn)偏振片P1，這時看到透射光的強度并不發(fā)生變化．
再取一塊同樣的偏振片P2，放在偏振片P1的后面，通過它去觀察從偏振片P1透射過來的光，就會發(fā)現(xiàn)，從偏振片P1透射過來的光的強度跟兩偏振片P1、P2的相對方向有關(guān)．
把晶片P1固定，以入射光線為軸旋轉(zhuǎn)偏振片P2時，從P2透射過來的光的強度發(fā)生周期性的變化．
當P1與P2的透振方向平行時，透射光的強度最大，當P1與P2的透振方向垂直時，透射光的強度最弱，幾乎等于零．把上述的光現(xiàn)象跟機械波的偏振現(xiàn)象比較，表明光通過偏振片時產(chǎn)生偏振現(xiàn)象，由此確定光波是橫波．
要求學生總結(jié)上述現(xiàn)象，嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現(xiàn)象？
自然光通過第一個偏振片P1（叫起偏器）后，相當于被一個“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光波才能通過．自然光通過偏振片Pl后雖然變成了偏振光，但由于自然光中沿各個方向振動的光波強度都相同，所以不論晶片轉(zhuǎn)到什么方向，都會有相同強度的光透射過來．再通過第二個偏振片P2（叫檢偏器）去觀察就不同了；不論旋轉(zhuǎn)哪個偏振片，兩偏振片透振方向平行時，透射光最強，兩偏振片的透振方向垂直時，透射光最弱．
光的偏振現(xiàn)象并不是罕見的．我們通?？吹降慕^大部分光，除了從光源直接射過來的，基本上都不是自然光，只是我們的眼睛不能鑒別罷了．如果用偏振片去觀察從玻璃或水面上反射的光，旋轉(zhuǎn)偏振片發(fā)現(xiàn)透射光的強度也發(fā)生周期性的變化，從而知道反射光是偏振光．
3、光的偏振的應(yīng)用：
光的偏振現(xiàn)象在技術(shù)中有很多應(yīng)用．例如拍攝水下的景物或展覽櫥窗中的陳列品的照片時，由于水面或玻璃會反射出很強的反射光，使得水面下的景物和櫥窗中的陳列品看不清楚，攝出的照片也不清楚．如果在照相機鏡頭上加一個偏振片，使偏振片的透振方向與反射光的偏振方向垂直，就可以把這些反射光濾掉，而攝得清晰的照片；此外，還有立體電影、消除車燈眩光等等．
探究活動
1、利用偏振鏡觀察光的偏振現(xiàn)象．
2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應(yīng)用．
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