一年級(jí)上冊(cè)語文《小兔運(yùn)南瓜》教案3篇(小兔運(yùn)南瓜課文一年級(jí))

時(shí)間：2024-03-28 12:40:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的一年級(jí)上冊(cè)語文《小兔運(yùn)南瓜》教案3篇(小兔運(yùn)南瓜課文一年級(jí))，供大家參閱。

一年級(jí)上冊(cè)語文《小兔運(yùn)南瓜》教案1

　　【教材分析】

　　這一課有3幅圖，描繪了一個(gè)小兔運(yùn)南瓜的故事，第一幅圖畫的是小兔看見一個(gè)大南瓜，不知道怎樣才能運(yùn)走。說明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的，留給了學(xué)生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運(yùn)回來了。媽媽奇怪地問：“你是怎么把南瓜運(yùn)回來的?”圖下有兩個(gè)要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀察和說話的重點(diǎn)都是“小兔是怎么把大南瓜運(yùn)回家的”。本課的目的引導(dǎo)學(xué)生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個(gè)完整的故事。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。

　　2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的'辦法進(jìn)行評(píng)論。

　　3.學(xué)習(xí)助人為樂的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。

　　4.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　【學(xué)前準(zhǔn)備】

　　課件展示第一幅圖和第三幅圖(也可使用掛圖);小白兔頭飾一個(gè)。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　一、新課導(dǎo)入。

　　1.板書課題：小兔運(yùn)南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問題嗎?

　　(小兔能把南瓜運(yùn)回家嗎?)

　　2.出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生說說圖意，小白兔來到南瓜地里，看見一個(gè)大南瓜，高興地想把它運(yùn)回家?？墒悄瞎咸?，抱不動(dòng)。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎么運(yùn)走呢?”

　　3.今天我們學(xué)會(huì)看圖講一個(gè)“小兔運(yùn)南瓜”的故事。

　　二、整體感知。

　　1.出示3幅圖。

　　2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事?

　　3.同桌之間互相說一說。

　　4.指名說一說。

　　三、認(rèn)知貫通。

　　1.觀察圖一。

　　(1)這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?

　　(用“又大又重”形容南瓜。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。)

　　(2)小兔看見了大南瓜，它是怎么想的?(先想一想，再分小組互相說一說，最后全班交流。)

　　2.觀察圖二。

　　(1)那小兔是怎樣運(yùn)南瓜的呢?圖上沒有畫出來，請(qǐng)大家動(dòng)腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。(要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。)

　　(2)全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。

　　(把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng);請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬回家;用繩子拴住拖回家;找車子運(yùn)回家;拿刀子切開，再運(yùn)回家等。)

　　(3)哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好?(學(xué)生根據(jù)板書質(zhì)疑，并由提出該方法的學(xué)生負(fù)責(zé)解疑)

　　(4)表現(xiàn)性交際：讓學(xué)生按自己設(shè)想的辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整，說清楚。

　　3.觀察圖三。

　　(1)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會(huì)怎么說?小白兔又會(huì)怎么回答呢?(知道學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個(gè)人物的語言)

　　(2)同桌分角色練說，再讓學(xué)生上臺(tái)表演。

　　(3)表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u(píng)語言表達(dá)，也可以結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作評(píng)。通過評(píng)判，使學(xué)生對(duì)口語交際有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)。

　　四、延伸拓展。

　　1.學(xué)生自主看圖練習(xí)講故事。

　　2.小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。

　　3.開展故事大賽，評(píng)選最佳講故事員。被評(píng)為最佳講故事員的組同時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀講故事小組。

　　【教學(xué)反思】

　　本課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生為思維活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動(dòng)起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營造了一個(gè)民主和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)了自由想象的空間。

一年級(jí)上冊(cè)語文《小兔運(yùn)南瓜》教案2

　　教材分析：

　　“小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)最后一個(gè)口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課文圖;多媒體課件。(教師)

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

　　(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢?”

　　師：你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎?喜歡他嗎?

　　生：認(rèn)識(shí)，是小兔。喜歡!

　　師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

　　生：他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動(dòng)。

　　師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?

　　生：好。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。

　　二、全班交流，展示表達(dá)

　　師：我們?cè)趺磶托⊥冒?快快轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?

　　生：小兔可以請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

　　師：這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)!還有其他的辦法嗎?

　　生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

　　師：你可真是個(gè)“大力士”啊!

　　生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

　　師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個(gè)辦法真好!

　　生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

　　師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。

　　生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

　　師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

　　生：小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。

　　師：向誰借車?借什么車?

　　生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

　　師：先求助別人，再自己運(yùn)。

　　生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

　　師：很有創(chuàng)意!

　　師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

　　師：(過渡)剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過獨(dú)立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生張開想象的'翅膀。

　　三、討論評(píng)議，注重表達(dá)

　　(學(xué)生分組討論后匯報(bào)。)

　　生：我覺得用抱或背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

　　師：對(duì)呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

　　生：我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松。

　　師：如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。

　　生：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)

　　師：為什么不好?

　　生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會(huì)破，南瓜就會(huì)掉下來摔壞，那就白費(fèi)力氣了。

　　師：看來這辦法還不容易實(shí)施呢。

　　生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)勁。

　　師：是啊，這對(duì)小兔來說都太不容易做到了。

　　生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。

　　師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生把自己的體會(huì)加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

　　四、拓展延伸，學(xué)科綜合

　　師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請(qǐng)每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

　　設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。

　　教學(xué)反思：

　　好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵(lì)技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個(gè)階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評(píng)價(jià)，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評(píng)價(jià)是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評(píng)價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

一年級(jí)上冊(cè)語文《小兔運(yùn)南瓜》教案3

　　1、教材簡析

　　《小兔運(yùn)南瓜》是人教版一年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”中的口語文際內(nèi)容。本課共有三幅圖,第一幅,小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運(yùn)到家,兔媽媽奇怪地問小兔怎么運(yùn)回來的,小兔告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜,這幅圖空缺,留給學(xué)生想象。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　(2)組織學(xué)生積極參加討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對(duì)別人說的辦法進(jìn)行評(píng)論。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　讓學(xué)生參與討論,引導(dǎo)學(xué)生說出小兔運(yùn)南瓜的辦法,并說出什么辦法好,好在哪里。

　　教學(xué)過程:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引課

　　1、師:小朋友們,你們?cè)敢饴牴适聠?今天老師就給大家?guī)硪粋€(gè)《小兔運(yùn)南瓜》的故事。(板書)(師講故事:略)

　　2、師出示掛圖(課文圖一)

　　師:哇,小兔來到南瓜地里看到( )。

　　師:南瓜真大啊,你看小兔那愁眉苦臉的樣子,它這會(huì)兒想些什么?

　　二、編演結(jié)尾,展開想象

　　1、師:后來小白兔到底有沒有把大南瓜運(yùn)到家呢?讓我們來看看圖三(出示掛圖)。

　　2、師:終于把南瓜運(yùn)到了家,小白兔的心情非常地( ),這時(shí)他最想把這個(gè)好消息告訴誰?哪個(gè)小朋友愿意當(dāng)小兔把這個(gè)好消息告訴媽媽?媽媽又會(huì)怎么說?小朋友扮演角色,演一演好嗎?

　　3、師:你們演得那么快樂,老師也想?yún)⒓?愿意和我合作嗎?我先請(qǐng)一只小兔和我合作,小朋友仔細(xì)看,等會(huì)請(qǐng)你評(píng)一評(píng)誰演得好,好在哪里?

　　(同桌互相演一演,指名演,師生互相配合演等)

　　三、展開想象,表達(dá)交流

　　1、師:南瓜那么大,兔子那么小,兔媽媽真有點(diǎn)不敢相信是小兔運(yùn)回來的。小朋友們你是兔寶寶你會(huì)用什么樣的方法把南瓜運(yùn)回家。今天我們舉行一次“搬南瓜”金點(diǎn)子大賽。我們以小組為單位,比比哪個(gè)小組的小朋友想的辦法多,想出一個(gè)得10分。獲勝的小組每人將獲得一個(gè)“聰明兔”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

　　2、把你運(yùn)南瓜的經(jīng)過說給小組里的同學(xué)聽一聽,讓小組同學(xué)給你當(dāng)參謀。(學(xué)生四人小組活動(dòng),教師巡視。)

　　3、師:剛才老師發(fā)現(xiàn)小朋友四人小組里已經(jīng)說了好幾種辦法,真棒!下面就讓我們一起來交流。

　　5、學(xué)生交流,教師歸類。(獎(jiǎng)勵(lì)金點(diǎn)子星)

　　(學(xué)生交流匯報(bào),教師相機(jī)引導(dǎo))

　　生:小兔見南瓜太大,就請(qǐng)來了自己的好朋友猴子幫著抬回家。

　　生:小兔看見路邊熊貓騎車經(jīng)過,上前去請(qǐng)他幫忙。

　　生:小兔找來繩子拴住南瓜拉回家。

　　生:找來木棒撬著移回家。

　　生:把南瓜側(cè)著立起來像車輪似的`推著回家。

　　師:你是怎么想到這個(gè)辦法的?表揚(yáng)----平時(shí)很會(huì)觀察生活,真

　　了不起!不過,用這種辦法會(huì)不會(huì)把南瓜的外皮滾破?

　　生:向朋友借來小車,把南瓜移到車上拉回家。