下面是范文網(wǎng)小編分享的北師大六年級語文教學(xué)反思11篇 教學(xué)反思六年級上冊語文部編版，供大家賞析。
北師大六年級語文教學(xué)反思1
“老師，我們喜歡你了！”下課后，幾位學(xué)生走我跟前。“為什么喜歡老師呢？”隨便一問，孩子們竟異口同聲地說“因為你對我們好啊。”“那以前不喜歡嗎？”“以前……”孩子們支吾著。
我沉思著。是呀，以往的教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學(xué)生的良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔(dān)他們的失敗與挫折。平時的我，始終將微笑帶進(jìn)課堂，把真誠的'微笑吹入兒童的心田，把鼓勵帶進(jìn)課堂，讓孩子們生活在鼓勵中學(xué)會自信；把耐心帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生回答不出，學(xué)生犯了錯誤，我都耐心地等待，輕輕地喚醒！
縱觀這節(jié)課，雖然校領(lǐng)導(dǎo)和同事們評價較高，但是我個人認(rèn)為，還有許多欠缺。比如課文中細(xì)節(jié)描寫無疑是生動刻畫人物的方法之一。孫晉芳的外貌細(xì)節(jié)展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)膫€性。這一點，教學(xué)中注意不夠。另外，本文運用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語言不乏生動，抒情、議論的文字，也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，而這一點，在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟透徹。
總之，這是一堂并不完美的教研課。當(dāng)然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。
北師大六年級語文教學(xué)反思2
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學(xué)難點是理解關(guān)鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程?！钡取榱送黄齐y點，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個個的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時的這個平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：
1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會走路、永遠(yuǎn)不會忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
2、體會父母的情感
現(xiàn)在回想起來，覺得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計是本節(jié)課的亮點。最大的'成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機進(jìn)行了大量的語文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運用的說話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
3、提升學(xué)生已有的情感體驗
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔(dān)憂和焦慮，更會有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
北師大六年級語文教學(xué)反思3
此次參加校級教學(xué)比武，受益匪淺。我執(zhí)教的古詩《別董大》，雖然精心準(zhǔn)備，但有些地方效果卻不很理想。通過這節(jié)課的教學(xué)，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。
此次的教學(xué)比武，我從以下兩方面進(jìn)行總結(jié)：
?。ㄒ唬﹥?yōu)點：
1.按照古詩教學(xué)七步法進(jìn)行教學(xué)
瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細(xì)理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------活學(xué)活用顯效益-------課外拓展重積累
2.充分挖掘古詩本身的內(nèi)涵
通過多媒體畫面，逐步引導(dǎo)想象，讓學(xué)生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來。將古詩中言已盡而意猶存的豐富內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了較好的教學(xué)效果。
（二）此次教學(xué)活動，也讓我陷入了沉思
1.在教學(xué)中課件的使用。本次教學(xué)活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結(jié)雖精心設(shè)計了文稿，卻沒什么動畫。本人認(rèn)為這可體現(xiàn)自己樸實的'風(fēng)格。課前校長講了這么一個觀點：教學(xué)中，課件可以用，但不用或少用就能達(dá)到教學(xué)目的更好。我深為贊同，但現(xiàn)在陷入困惑，怎樣才是一個度。
2.我認(rèn)為開頭的導(dǎo)課應(yīng)讓學(xué)生多參與，用學(xué)過的《送別》詩導(dǎo)入，教師盡量不要包辦代替。導(dǎo)課有流于形式之嫌。
3.通過這次的教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，學(xué)生思維雖活躍，但上課發(fā)言欠積極，特別在公開課上尤為明顯，許多老師亦有同感。雖然這與學(xué)生心理有一定關(guān)系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑。
北師大六年級語文教學(xué)反思4
在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的?
寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的?這兩類文章在考試的'時候一般會怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。
北師大六年級語文教學(xué)反思5
生字詞教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的'規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。
北師大六年級語文教學(xué)反思6
我們小學(xué)教師特別是六年級的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對未來的'美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?
小學(xué)語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點訓(xùn)練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點為主線，就可以把教學(xué)重點凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點訓(xùn)練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。
北師大六年級語文教學(xué)反思7
這節(jié)常態(tài)研討課下來，我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的，對學(xué)生的成長充滿智慧的導(dǎo)向，我等平凡之輩，更應(yīng)積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。
這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。本課我以“成語”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意會“自相矛盾”的來源，讓學(xué)生在趣味的活動中潛移默化地接受新知。包括給學(xué)生道具表演賣矛與盾的情景，學(xué)生興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)課文的積極性增強?？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的`二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
不足的是課堂的語言略顯單調(diào)、蒼白，當(dāng)個別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時，對學(xué)生缺少激勵的語言；對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)、評價不到位等情況，需要今后加強文化底蘊的積蓄，才能更好地提升語言表達(dá)能力。
總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認(rèn)識自己的得失。“向著標(biāo)桿直跑！”我會繼續(xù)努力的！
北師大六年級語文教學(xué)反思8
《花臉》這堂課要通過四十分鐘的教學(xué)活動使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛。這是教學(xué)目標(biāo)之一。同時，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是課文的切入點。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點入手：抓文眼體會紅線串珠的寫作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，又體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。
實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的.課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對話的過程，也是師生互動、生生互動的過程。帶著這些理念，整堂課我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入——演一演，展示花臉。一般來講，導(dǎo)入以激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境為主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導(dǎo)入中更有為課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)的情感準(zhǔn)備。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是理思路，使學(xué)生對文章的大致內(nèi)容了然于心?！按蟮钟^書先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學(xué)生靜下心來真讀書。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動的主體，即研讀課文。這個環(huán)節(jié)也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實質(zhì)的過程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達(dá)對花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個大問題，貫穿于整個環(huán)節(jié)：每一段是如何表現(xiàn)“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語言，表達(dá)了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛之越切。
學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個環(huán)節(jié)更是為他們設(shè)計的，那便是主題之外的多元解讀。“童真”、“童趣”、“對過年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說，這正是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。
北師大六年級語文教學(xué)反思9
一、學(xué)生的表現(xiàn)
1、在自主理解句子交流中，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題在于表達(dá)的語句上很單一，無論是詞匯量、句式，學(xué)生只是模仿老師的引語進(jìn)行再復(fù)述，不能給老師一種新鮮亮眼的感受。
2、表達(dá)題抓不住重點。在課練卷上有一題：19年后蘇武抱著旌節(jié)回到祖國，當(dāng)時會有哪些人來歡迎他？他們會想些什么，說些什么？對于這道題目的.理解，學(xué)生只停留在把句子補充完整上，做到了最基本的語通句順，但所填寫的內(nèi)容則不是很符合課文所要表達(dá)的含義。
二、老師的反思
1、 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，每一個年級段都有說話要求，從能說完整清楚的話，到能說出自己的感受和想法，并努力用語言打動他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。 但表達(dá)能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有條理有感受地說好每一句話，日積月累，養(yǎng)成會讀會理解會思考會表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、無論是課內(nèi)還是課后，都要求學(xué)生能聯(lián)系已知，包括聯(lián)系課文，聯(lián)系已有的積累，進(jìn)行聯(lián)想，而不是就事論事，單一地看問題。我想這個習(xí)慣不僅對于學(xué)習(xí)，在將來的處事中都有很好的幫助。
北師大六年級語文教學(xué)反思10
說實話，在教學(xué)此篇課文之前，我對“白鶴梁”是一無所知。粗看課題時，眼冒出一串串的問號：白鶴梁是什么？白鶴梁是怎樣沉浮的？它有什么作用？......帶著許多的問號肅然地讀起文章來，哦，原來，白鶴梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵長江南岸的大江中，是一個長約1600米、寬約15米的袖珍小島，每年12月到次年3月長江水枯的時候，才露出水面。古人認(rèn)為，冬天長江的水位回落到一定位置時，第二年一定是個風(fēng)調(diào)雨順的豐收年，于是人們就用“刻石魚”的方法記錄長江枯水水位。這一做法從唐朝延續(xù)至近代，每當(dāng)石魚露出，就成為一件盛事，人們在長江上聚會，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩題詞。因此，白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄，被聯(lián)合國教科文組織譽為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩文、書法和繪畫作品，因此，白鶴梁又被稱為“中國書法繪畫藝術(shù)的水下博物館”。1988年國務(wù)院將它列為國家級文物保護單位。
三峽水庫的修建關(guān)系到白鶴梁的命運。教學(xué)前，以對學(xué)生的了解，也應(yīng)該沒有人去看過白鶴梁，教學(xué)起來一定會吃力，特別是圍繞白鶴梁的保護，科技工作者所提出的幾個保護方案，尤其是第四個方案理解起來有一定的難度（雖然這不是重要的內(nèi)容，但如果不了解的話對領(lǐng)悟文章的主題有影響）哎，怎么辦呢？這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢？苦思冥想后，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑：
1、白鶴梁是什么？
2、它有什么作用?它的沉浮是指什么？接著讓他們帶著思考題讀課文的1—4節(jié)，要求他們邊讀邊畫句子，然后匯報交流，沒想到學(xué)生很快就解決了所提出的問題，這讓我喜出望外。然后，我說：“白鶴梁是一塊會說話的石頭，三峽水庫又是造福子孫萬代的偉業(yè)，魚和熊掌能兼得嗎？科技工作者提出了哪些保護方案呢？行不行呢？”再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的6—20節(jié)，學(xué)生的`學(xué)習(xí)勁頭十足，最后帶領(lǐng)他們一起簡要的理解方案（1）、（2）、（3)，在教學(xué)過程中，我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”，就這個說法使學(xué)生豁然開朗起來，對這三個方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。（表揚一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內(nèi)容，為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊。
北師大六年級語文教學(xué)反思11
《楊震暮夜卻金》是一篇文言文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。故事雖小，其教育意義卻不小。句句看似淺顯易懂，細(xì)讀起來，卻又能體會出另一種感情，要讓學(xué)生體會到這一點，必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。
首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，加深理解，升華情感。粗度課文，整體感知。細(xì)讀課文，讀中感悟。
針對張文敏老師“提出在本冊的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多文言文，而文言文一般都是要求背誦的。有沒有什么好的方法，讓六年級的學(xué)生快速準(zhǔn)確的背誦文言文?”我采用一下方法效果很好!
1.讓學(xué)生熟讀譯文，大致了解文言文的意思。
2.抓住文本的意思，我引導(dǎo)學(xué)生把它編成一個小故事，激起學(xué)生學(xué)文言文的興趣。
3。熟讀成誦，激勵表揚先會背誦的學(xué)生，利用樹榜樣去激勵其他同學(xué)。
《楊震暮夜卻金》是北師大版第十一冊第一單元的拓展閱讀課文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。這是一篇文言文，講的是在夜深人靜之時，在沒有第三者知道的情況下，楊震作為王密的上司，同時又是他的恩師，堅決拒收重金，并且錚錚鐵言，其“慎獨”的精神可嘉，堪稱歷代師表。
教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞古文教學(xué)的三大任務(wù)來展開。
一、理解重點字詞
上課一開始，我首先讓學(xué)生瀏覽課文，試讀課文。然后簡要地解題，交流課前查找的有關(guān)楊震的資料。接著，我讓學(xué)生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。如：遷、故、謁見、子、君不知故人、何謂等。
二、讀出古文韻味
小學(xué)安排了古文的學(xué)習(xí)，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解祖國優(yōu)秀的民族文化，初步感悟古文簡約、精練的特點。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我采取多樣的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的'韻味。如：自讀、互讀、細(xì)讀、分角色讀等。教師范背范讀也能起到很好的榜樣作用。老師范讀時，語速適當(dāng)放慢些，讓學(xué)生仔細(xì)聽，聽清楚老師朗讀時的語氣、停頓、重音等，并在課文上做好記號。接著，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)來朗讀，師生一起評議。最后，讓大家根據(jù)自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺示范讀。
學(xué)生在反復(fù)吟誦中基本能理解課文的意思，說出課文的主要內(nèi)容，同時感悟到古文瑯瑯上口用句簡約含義豐富的特點。
三、感悟人文內(nèi)涵
“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生在朗讀中基本明確課文的主旨，并能用自己的話說說課文的大意。這時，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的人文內(nèi)涵顯得水到渠成。我設(shè)計了這樣的兩個問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深?楊震的高尚行為表現(xiàn)在哪里?其二，結(jié)合現(xiàn)實生活，說說今天閱讀此文的意義。
通過小組討論，代表匯報，老師點撥，同學(xué)們很快達(dá)成了一致的看法：誠信是一個人生命中的重要組成部分，惟有誠信才能立足于社會，惟有誠信之人才能常保安寧。無論是為官還是做人，以誠對己，以誠待人，慎微慎獨，時刻記住“要想人不知，除非己莫為”的古訓(xùn)，時刻記住“天知，地知，你知，我知”的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者，更應(yīng)該自省、自警、自戒。
同學(xué)們的認(rèn)識在對話中提升，師生的心靈在對話中得到洗滌，并不斷清澈起來。最后，引導(dǎo)同學(xué)們對照課后的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡約和精練。
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