下面是范文網(wǎng)小編整理的小兒垂釣教學(xué)反思10篇 小兒垂釣課后反思不足之處，供大家閱讀。
小兒垂釣教學(xué)反思1
蘇教版古詩(shī)《小兒垂釣》，這是唐代詩(shī)人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩(shī)作。全詩(shī)是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币?yàn)檫@首詩(shī)通俗易懂，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說(shuō)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的意境。因此，我板書完詩(shī)題后，直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。
學(xué)生說(shuō)出就是“釣魚”之意后，我追問(wèn)：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”發(fā)現(xiàn)教室里突然鴉雀無(wú)聲，看來(lái)孩子在預(yù)習(xí)時(shí)只是從資料上查到意思記下來(lái)，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問(wèn)住了。我等了大約30秒時(shí)間后，有兩三個(gè)孩子舉起了小手，他們有過(guò)釣魚的經(jīng)歷，聯(lián)系釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”，其他孩子聽了他們的答案后都隨聲附和。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，孩子們都知道“稚子”就是小孩子，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)“蓬頭”的理解。有的孩子說(shuō) “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”，有的孩子說(shuō)“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來(lái)，而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比绾纬浞职l(fā)揮語(yǔ)文課程人文性的.功能，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程改革中的熱點(diǎn)，也是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，我從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作“遙招手”出發(fā)，引導(dǎo)他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？學(xué)生的思維異?；钴S，紛紛舉手發(fā)言?！耙?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問(wèn)話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚了?！薄罢?qǐng)你再靠近一點(diǎn)，我會(huì)輕聲告訴你的。”
從他們精彩的發(fā)言中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語(yǔ)言文字，知道詩(shī)人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個(gè)可愛的孩子。通過(guò)思維和想象，學(xué)生不僅體會(huì)到了古詩(shī)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣，從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也在學(xué)習(xí)做人。我想，這就是語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。
小兒垂釣教學(xué)反思2
《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個(gè)字寫出了小孩子的頑皮、天真。
但詩(shī)中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢？看了不同的教參，卻有不同的答案。和同年級(jí)老師討論了一下，還是覺得第一句比較合適。
在教學(xué)《小兒垂釣》這課時(shí)，我班有兩個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)：
1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說(shuō)：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開了討論。最后大家達(dá)成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當(dāng)，還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過(guò)表演當(dāng)時(shí)的情形，知道在孩子釣魚時(shí)，他不敢大聲說(shuō)話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個(gè)情景下，他招手是十分確切的。
在教學(xué)時(shí)，我是這么做的：
1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。
《小兒垂釣》這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的.小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。
精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁?！卑阉鰜?lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
小兒垂釣教學(xué)反思3
本課是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī)。這首古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單，字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛的'之情。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì)：
1、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手，引出胡令能，再通過(guò)胡令能引出古詩(shī)，這樣順理成章。
2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩(shī)意打好基礎(chǔ)。
3、熟讀古詩(shī)，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩(shī)的情況下，自己對(duì)古詩(shī)的意思有一定的了解。
4、教師出示注釋，學(xué)生通過(guò)小組討論，查資料等方式理解詩(shī)意。然后教師加以指正。
5、最后設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，教師針對(duì)問(wèn)題總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
存在的問(wèn)題：
1、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不太完美。
2、檢測(cè)完后沒有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì)。
小兒垂釣教學(xué)反思4
古詩(shī)簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠(yuǎn)，更因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。
教學(xué)中最浪費(fèi)時(shí)間的大概就是學(xué)生說(shuō)想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句，純粹說(shuō)自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個(gè)說(shuō)小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā)，問(wèn)他怎么知道的？他說(shuō)“我想到的”。另一個(gè)說(shuō)的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ，第三個(gè)說(shuō)是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€(gè)說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)?！蔽以诖藭r(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智，沒有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。
應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)在學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機(jī)肯定：“對(duì)，可以這么理解?！比缓笤賳?wèn)：“還有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說(shuō)出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問(wèn)：“后面那個(gè)成人也沒有戴帽子，我們可不可以說(shuō)他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說(shuō)：“是呀，也可以這么理解的。”
思考：對(duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請(qǐng)問(wèn)你們?cè)诼犂蠋熥x“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么？當(dāng)老師讀“垂綸”的時(shí)候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩(shī)，讓學(xué)生想象畫面。我想，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是更適切的教學(xué)策略。
同樣在這個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)學(xué)生一口氣說(shuō)完了全詩(shī)的意思。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解?？墒钱?dāng)理解完第一行詩(shī)，我問(wèn)“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時(shí)，學(xué)生就不知所以然了。有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“周圍的環(huán)境靜靜的?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛。”問(wèn)她怎么知道的？是不是看插圖知道的？她又說(shuō)“是我想到的.。”后來(lái)，總算有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了草，卻又說(shuō)“他的身子映到了河里。”這個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。
應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)不到位時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，輕輕地、看似無(wú)心其實(shí)有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會(huì)有所感悟的。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會(huì)想到要去描述具體的景物。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，改變問(wèn)話的策略中。
還是在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢問(wèn)“路人與小兒的距離是近還是遠(yuǎn)”時(shí)，不知為什么，大部分學(xué)生都說(shuō)“近”，問(wèn)他們理由，他們又說(shuō)是“路人借問(wèn)遙招手。”還說(shuō)“如果不是很近，很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄?cè)谡f(shuō)什么，大概是想說(shuō)小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。
應(yīng)對(duì)策略：還是和剛才一樣，該出手時(shí)就出手，教師吟誦：“路人借問(wèn)遙招手”，看學(xué)生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問(wèn)：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問(wèn)：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說(shuō)是：“應(yīng)該?！边@里我的處理比較簡(jiǎn)單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思。”
最后一個(gè)比較難的問(wèn)題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī)，靜靜地想：你從詩(shī)中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩(shī)思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺得那是一個(gè)非常喜歡釣魚的孩子?！薄澳鞘且粋€(gè)非常釣到魚的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說(shuō)從后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的，你說(shuō)他錯(cuò)嗎？似乎又有些道理。說(shuō)他感悟正確，卻又不大合適。后來(lái)又有學(xué)生說(shuō)：“認(rèn)真”“耐心”，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀?？梢?，學(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩(shī)的意思。
應(yīng)對(duì)策略：將問(wèn)題改為“你覺得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚時(shí)怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會(huì)到“專心”“認(rèn)真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專心認(rèn)真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后，問(wèn)：你喜歡他嗎？請(qǐng)把你的喜愛之情讀出來(lái)。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個(gè)環(huán)節(jié)滲透杜老師說(shuō)的側(cè)面襯托的表達(dá)方法呢？一般寫釣魚會(huì)寫什么？為什么詩(shī)人別的都不寫，單單寫路人問(wèn)路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。
在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兒童古詩(shī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來(lái)，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭：宿什么？學(xué)生半天也沒想不起來(lái)，所以只好還是由我告訴了。
應(yīng)對(duì)策略：不要說(shuō)詩(shī)題了，這個(gè)比較難。改為：老師直接說(shuō)前一句，學(xué)生接后一句，然后再問(wèn)是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。
小兒垂釣教學(xué)反思5
今天下午教學(xué)古詩(shī)，這是唐代詩(shī)人胡令能寫的一首描寫農(nóng)村兒童生活情趣的詩(shī)作。全詩(shī)是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币?yàn)檫@首詩(shī)通俗易懂，課前已讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說(shuō)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的意境。因此，我準(zhǔn)備改變以后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩(shī)在錘煉語(yǔ)言方面的精妙。
板書完詩(shī)題后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說(shuō)出就是“釣魚”之意后，我追問(wèn)：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時(shí)學(xué)生大多只是從資料上查到意思記下來(lái)，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問(wèn)住了。稍縱，有過(guò)釣魚經(jīng)歷或看過(guò)釣魚的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“蓬頭”的理解。有的說(shuō) “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過(guò)的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說(shuō)“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來(lái)，而文中的'小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
同學(xué)們對(duì)“遙招手”討論得非常激烈。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”，意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告訴他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告訴他。我說(shuō)，如果你就是那個(gè)釣魚的小男孩子，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生體會(huì)到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對(duì)人更有禮貌。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了多次朗讀，而且較準(zhǔn)確地把握了詩(shī)句的意境，還從字里行間體會(huì)到詩(shī)人對(duì)田園生活的向往。
小兒垂釣教學(xué)反思6
《小兒垂釣》這首詩(shī)充滿兒童情趣。描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。我在課堂上設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語(yǔ)。
首先，我放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的'效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
接著用多種形式感受詩(shī)歌的意境。這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，我讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。
小兒垂釣教學(xué)反思7
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。詩(shī)描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句、詩(shī)意，體會(huì)情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實(shí)突破這一難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會(huì)的教法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。需要用的教具，主要有，配樂(lè)錄音帶，插圖投影片，投影機(jī)。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的'放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞，如：通過(guò)查字典，看插圖理解，用揣摩詩(shī)句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。
鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在重點(diǎn)指導(dǎo)字詞，理解詩(shī)句的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來(lái)感知，想象詩(shī)句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩(shī)句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力，在這個(gè)過(guò)程中注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境。最后利用學(xué)生畫出對(duì)詩(shī)句的理解，把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來(lái)。
小兒垂釣教學(xué)反思8
我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩(shī)，整體感知古詩(shī)內(nèi)容。通過(guò)指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。通過(guò)再讀古詩(shī)，思考：詩(shī)中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來(lái)靈活處理詩(shī)句，由易入難，讓孩子能有體會(huì)自己解決問(wèn)題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來(lái)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)。
《小兒垂釣》這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的'生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！睂懶『W(xué)釣魚的姿勢(shì)；后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂懧啡私鑶?wèn)，小童招手不應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)，重在寫神，在遇到“路人借問(wèn)”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么呢？因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問(wèn)話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來(lái)了。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生合作探究：為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么，能否體會(huì)到小兒當(dāng)時(shí)的心理？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為：詩(shī)中用“招手”而不是“搖手”，說(shuō)明小兒并沒有完全拒絕答話，只是請(qǐng)路人再靠近些，他會(huì)輕聲作答的。詩(shī)句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個(gè)可愛的孩子。接著我讓學(xué)生把《小兒垂釣》一詩(shī)描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”為止，還要把“招手”以后的情景通過(guò)想象表演出來(lái)。學(xué)生興趣盎然，收到了很好的教學(xué)效果。
小兒垂釣教學(xué)反思9
我在上《小兒垂釣》時(shí)，為切實(shí)突破難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會(huì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。首先充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。在理解詩(shī)句的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來(lái)感知，想象詩(shī)句中描寫的景象，充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩(shī)句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力，并用多種方式進(jìn)行朗讀，讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境。
詩(shī)中寫在遇到“路人借問(wèn)”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么呢?因?yàn)楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問(wèn)話。這把小兒專注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現(xiàn)出來(lái)了。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生合作探究：為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么，能否體會(huì)到小兒當(dāng)時(shí)的.心理?通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為：詩(shī)中用“招手”而不是“搖手”，說(shuō)明小兒并沒有完全拒絕答話，只是請(qǐng)路人再靠近些，他會(huì)輕聲作答的。詩(shī)句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個(gè)可愛的孩子。接著我讓學(xué)生把《小兒垂釣》一詩(shī)描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”為止，還要把“招手”以后的情景通過(guò)想象表演出來(lái)。學(xué)生興趣盎然，收到了很好的教學(xué)效果。
小兒垂釣教學(xué)反思10
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語(yǔ)。這節(jié)課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思
但要有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。
這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的.旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁祝”把它唱出來(lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
3、不足也是明顯的，動(dòng)有余而靜不足。比如自學(xué)古詩(shī)意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流。另外，活動(dòng)很多，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠，學(xué)生沒有讀幾遍詩(shī)，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中，感受詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。一堂課一首詩(shī)，單薄了?？煽s短學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)間，補(bǔ)充其他寫兒童的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。
小兒垂釣教學(xué)反思10篇 小兒垂釣課后反思不足之處相關(guān)文章：
★ 《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思12篇(小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思)
★ 小鴨找朋友教學(xué)反思3篇 幼兒園小班語(yǔ)言小鴨找朋友反思
★ 《數(shù)圖形學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思5篇 數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)教學(xué)課件
★ 解方程的教學(xué)反思12篇 解方程教學(xué)反思1500字
★ 《難忘的一天》合作探究教學(xué)反思3篇(難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)
★ 風(fēng)娃娃教學(xué)反思11篇(風(fēng)娃娃的教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字)
★ 《直線、射線和角》教學(xué)反思12篇 線段直線射線和角的課后反思
★ 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思實(shí)用12篇(一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能簡(jiǎn)短)
★ 精品藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思12篇 小學(xué)語(yǔ)文藍(lán)色的樹葉教案