下面是范文網(wǎng)小編收集的語文教學反思12篇 語文園地二教學反思，以供參閱。
語文教學反思1
本節(jié)課，我以學校開展的“用生本理念，構(gòu)建幸福課堂”這一活動為指導，以“學、展、導、用、評”為教學模式進行設(shè)計，順利地完成了國學經(jīng)典“仁人君子”的教學任務，下面，我將自己的教學過程進行反思。
一、學——主要體現(xiàn)在學生初讀文言文，借助譯文讀懂文言文意思。先讓學生讀課文，讀的方式多樣，有自由讀、個別讀、小組競賽讀等，讓學生充分讀書，再同桌合作學習，借助譯文大致理解文章意思。最后再讓學生熟讀成誦。誦讀的方式多樣，有小組背誦、個人背誦、男女逐句接背、全班背誦等。從剛才的學生匯報情況來看，學生的表現(xiàn)都比較積極。學生的誦讀能力得到了一定的提高。
二、展——主要體現(xiàn)在學生搜集《大學》的資料和朗讀、背誦這幾方面。展示時，有個人展示，小組展示，全班展示。展示時，學生聲音響亮，大方得體，學生搜集信息的能力和自我表現(xiàn)能力得到了較大的提高。
三、導——主要體現(xiàn)在課堂上對一些重點字詞的讀音及字義的指導。指導學生重點讀好“為”、“惡”、“好”這幾個多音字，并讓從譯文中找出這些字的意思，從而明白“為”、“惡”、“好”這幾個多音字的正確讀音；指導學生從“迸”的讀音中初步了解什么是通假字。
四、用——小組內(nèi)討論：現(xiàn)代社會，如何做一個仁人君子？你知道的仁人君子有哪些？通過全班交流，讓學生懂得“修身養(yǎng)性”的重要性。
五、評——這節(jié)課的評價方式有：教師評價，教師對學生發(fā)言中精彩的部分進行點評、表揚，如：“同學們的表現(xiàn)真是太讓我意外了，把掌聲送給自己吧！”“這兩位小主持人表現(xiàn)真不錯，送她一顆主持星，獎勵5分。”讓學生體驗到了成功的快樂。學生評價，學生對展示過程中的某一組或某一個人的.發(fā)言進行評價，以便逐步提高學生的評價能力。如：“你的聲音真響亮，看起來很自信，我要向你學習。”“你讀的真有感情，讀出了古文的停頓和節(jié)奏，我很佩服你。”本節(jié)課，通過教師評價、學生互評，學生的課堂積極性被很好的調(diào)動了起來。
不過，這節(jié)課也有不足之處，小組內(nèi)討論“現(xiàn)代社會，如何做一個仁人君子？
你知道的仁人君子有哪些？”這一環(huán)節(jié)給的時間少了。學生匯報時，由于快下課了，只是象征性的請了幾個，全班交流時間顯得倉促。
語文教學反思2
一、教學方面
（一）課堂閱讀教學要由封閉走向開放
1、教學資料要開放
“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫忙學生掌握一些語文規(guī)律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不就應是課堂教學的唯一資料。我們就應有機地結(jié)合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”（于漪語），以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的社會天地。
2、教學形式要開放
比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，此刻的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們就應根據(jù)不一樣的課文教材及不一樣的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設(shè)計與實踐。共同構(gòu)建充滿活力的課堂，如質(zhì)疑式（其操作程序為：學生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑）討論式（其操作程序為：出示討論題目→定向?qū)W習材料→組織小組討論→開展全班交流）辯論式（其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結(jié)）茶館式（其操作程序為：課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評）等等。這樣的閱讀教學課堂必須會充滿勃勃生機。
3、學生思維要開放
語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不就應把自我的觀點定于一尊，而應允許學生有不一樣的看法，尊重學生的思考權(quán)利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法；努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術(shù)氛圍，讓不一樣層次的學生既有共同的提高也有不一樣的收獲，這樣的語文課即使結(jié)束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。
4、教師思想要開放
中學語文教師的確不就應僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先就應是禮貌的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正好處上的“高師精神”（法國作家季洛杜語）的體現(xiàn)者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。應對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設(shè)計自我的課堂教學。
?。ǘ┌选敖獭钡倪^程變成“學”的過程
閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自我的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本資料及思想感情，進而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往用自我的教學愿望將學生巧妙地引入自我的教學設(shè)計，而忽視了學生自我去領(lǐng)悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們思考得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路十分清晰，課堂表達十分清楚，也但是是用教師的思維代替了學生的思維。此刻，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生應對作品（課文）的平等對話，進而讓讀者（教師和學生）與作者實現(xiàn)心與心的交流。在這種的'教學過程中，教師力求貫穿兩條線索；學生的“學”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動等等）和教師的“教”（引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等），這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一齊。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體此刻通過對貼合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自我感悟作品，引導的線索是學生對課文的質(zhì)疑（這是學生主動鉆研的思想火花），圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。
課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢？接下來結(jié)合九年級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點，我想談一談自我的幾點思考：
二、九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點及分析
九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化資料比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調(diào)，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養(yǎng)學生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：
?。ㄒ唬┎捎脝卧虒W法
單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發(fā)確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現(xiàn)教學的階段性，使學生得到較為系統(tǒng)的知識，學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：
1、以單元知識為綱。
主要通過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構(gòu)建完整的知識體系，從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的潛力。學生若能把握不一樣文體的知識結(jié)構(gòu)，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閱讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不一樣特點，幫忙學生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要資料及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。
知識體系
散文
1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。
2、散文的線索：時光推移、地點轉(zhuǎn)換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。
3、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大，側(cè)面暗示，象征等藝術(shù)表現(xiàn)形式。
4、散文的語言：優(yōu)美、細膩、親切含義深刻。
5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點；理清線索，抓住文眼；品味語言，領(lǐng)會意境。
議論文
1、論點的決定和歸納。
2、論據(jù)的決定與補充，論據(jù)的要點，論據(jù)與論點與關(guān)系。
3、論證的方法與決定。
4、議論文論證的方式：立論和駁論。
5、議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據(jù)，分析論證。
戲劇文學
1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)成像所構(gòu)成的舞臺藝術(shù)。
2、戲劇文學的重要資料：戲劇沖突和戲劇語言。
3、戲劇沖突的構(gòu)成：（1）人與人之間的沖突；（2）人與社會間的沖突；（3）人物本身內(nèi)心矛盾沖突；（4）喜劇性沖突和杯具性沖突。
4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。
語文教學反思3
為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學生圍繞著一個問題“你最想在哪里攝影留念？”來學習的'話，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個景點一個景點地來學習。從教學的效果來看，這樣的方法雖然使得教學流程清晰，但學生的主動性，自主性沒有得到很好的體現(xiàn)。
教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優(yōu)美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
根據(jù)語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創(chuàng)造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。
語文教學反思4
半路接手九5、6班，發(fā)現(xiàn)學生學習語文的熱情低，雖然上課紀律還過得去，但觀察學生的表情，不認真的多，竊竊私語的多。學習態(tài)度也差：交不上語文作業(yè)的多，語文作業(yè)質(zhì)量差。我是他們的新班主任，學生對我敬重有加，言聽計從;語文課也一向很重視，上課積極配合。雖然能力有限，但態(tài)度還算端正;成績不好，但也不是差到不可救藥?，F(xiàn)在，竟對學習是這樣滿不在乎，心不在焉?教育了，效果卻不明顯，好兩天，就又恢復原狀了，真讓人沮喪、懊惱!但著急也沒用，靜下心來想想，問題還比較多。
首先，學生的學習目標模糊了，信心不足了。這屆學生底子差，習慣差，家長文化素質(zhì)差，對孩子期望值不高，管理不到位。初一時鼓勵著學，態(tài)度端正了，還勉強能跟上。后來功課難度加大了，學生語文積累少，不努力跟上，就會越落越遠，失去進取的信心，學習目標也越來越渺茫。這時，鼓勵一次，努力兩天;時間一長，就又恢復原狀了。
其次，現(xiàn)在語文教材對學生的各項能力要求越來越高，除考查學生的基礎(chǔ)積累外，更注重學生閱讀理解能力、提煉概括能力、寫作表達能力的訓練考查。在傳統(tǒng)的語文教學中，老師傳授的多，讓學生記憶的多，而讓學生自我發(fā)揮的少，對學生的各項語文能力訓練的不夠，所以學生靈活運用語言的能力并不高。語文教學中若不能轉(zhuǎn)變觀念，是不會有質(zhì)的飛躍。我在語文教學中，在教材上鉆研較多，在教法上卻研究不夠，對學生各項語文能力的訓練力度不夠，訓練的.內(nèi)容和次數(shù)都達不到要求，以至于學生在閱讀理解方面，主觀能動性較差，等靠思想嚴重，比較分析能力差，分析概括題、理解欣賞題、自我發(fā)揮題質(zhì)量差或不作，等老師講解，甚至是以聽寫形式進行，所以閱讀成為學生的難點。
第三，學生文言文詞語積累少，解讀文言文的能力差。一方面因為學生積累少，閱讀少，能力弱;另一方面給學生自主學習消化知識的時間不多，學生課外語文學習時間投入少，學習效率低;其次，對個別能力弱的學生個別輔導不夠，使他們落了下來;此外，布置了背誦，但有效的記背檢查不夠，學生的錯誤沒有得到及時有效的更正，對個別懶惰和能力弱的學生督促檢查不夠。
第四，在學生的寫作訓練上指導的不夠有效。本學期雖基本保證每星期有一次作文訓練，并及時講評。但對學生作文訓練不夠系統(tǒng)，審題立意指導不夠有力，個別指導的學生面比較窄，寫作文時間太緊張，作文批閱有時不夠及時，這些都導致了學生寫作能力提高不大。今后在作文批閱指導方面加大工作投入。
總之，教學相長，教與學緊密聯(lián)系，老師是學生學習的領(lǐng)路人，老師要積極調(diào)動學生學習的積極性，和學生一起投入一定的精力和努力，語文教學定會有一定的突破。
語文教學反思5
語文考試——拿住耗子才是好貓 學生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學生是不是有生活，不管學生是不是有感受，總之我出了題你就得無條件的去答，面對這樣的考試，學生是毫無選擇的，所以不管怎樣，到了考場上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學習本身的規(guī)律，不再研究過程，而是研究起了考試，研究起了如何對付考試作文，因為不管怎樣，只有在考場上拿了高分才是老師的成績，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學出現(xiàn)了，老師不管是不是符合學習規(guī)律，忽視了學習過程，忽視了學生的生活，只要結(jié)果，哪怕學生在說假話，在無病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時候起，語文老師都成了文學批評家，用挑剔的眼光看著學生稚嫩的習作，用放大鏡看著那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學生的作文應該怎么會寫，好像學生天生就應該會寫作文，而且應該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學生的作文時，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學生的錯誤、毛病，但是難道學生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎的地方嗎？再說，從長遠看，以發(fā)展的眼光來看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀后感，就文章和學生進行交流，鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點，本人非常贊同。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的批語就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養(yǎng)學生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過學生一點點的毛病，其實還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學生喜歡寫作文，喜歡每天寫點什么，在這個過程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學——“讀”是根本，“寫”是點綴 讀中學寫，歷來被語文教學所認可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習寫的課堂。但實際上又是怎樣的呢？現(xiàn)在的閱讀教學中有一個很響的口號——閱讀課讀是根本！沒錯，閱讀就是讀，但是怎么讀？僅僅是翻來覆去，拿腔拿調(diào)的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應該是我們所應該關(guān)注的。看看現(xiàn)在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評委的要求而讀，真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費力的去找，才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學生在拿腔拿調(diào)的所謂朗讀中會學到些什么呢？能掌握多少語言的規(guī)律呢？在這樣的讀中，學生會學會寫嗎？有人會說，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那么一兩句，僅僅是為了點綴而安排的寫，就把讀中學寫的目標完成了嗎？遠遠不夠?。≡谧x中，要滲透給孩子們語言的`規(guī)律，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學素養(yǎng)的養(yǎng)分。
落地麥曾提出寫對讀的侵略，我反而要說讀對寫的侵略，從這個角度上來說，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語文素養(yǎng)，才能為寫打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在最大的悲哀就是老師們在讀言讀，在寫言寫，我說讀和寫都分別在侵略著對方，也都不該侵略對方，而應該是聯(lián)合作戰(zhàn)。
這三大殺手的存在，嚴重威脅著作文教學的發(fā)展，學生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無情的斬首了，這不是我們語文教學的悲哀嗎？
語文教學反思6
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情趣味，讀得津津有味。
經(jīng)過讀，讓學生自我來理解課文資料，如讓學生談談“你為什么喜歡這句?”，培養(yǎng)學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，經(jīng)過不一樣語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設(shè)計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更能夠有效地促進語言的積累。
一堂課下來，感覺自我對課堂的幾個地方把握不好。一：字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年段過度的'時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。二：對學生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按教師的設(shè)想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？我在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調(diào)控，教師的教學機智待加強！三：讀的方面，在生生互動、點評做的不夠好。期望在以后的課堂改善！
語文教學反思7
《觀潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。
潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我重視了“讀”。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見。
全文的教學采取了自評、師評、互評等多種形式的評價。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，讓學生抓住重點詞語體會，如“山崩地裂”，并適時引導學生說一說還能用哪些詞語來形容？學生紛紛說道：天崩地裂、驚天動地、地動山搖、震天動地等詞語，在朗讀中培養(yǎng)學生積累詞語，加深了對文本的理解。
學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的.地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。
這堂課的學習氛圍濃厚，但我們班上讀得好的學生很少，多數(shù)學生朗讀不夠到位，唱讀現(xiàn)象嚴重，這是我今后教學中要加強的。在引導學生有感情朗讀的時候，過渡語銜接不夠流暢，在今后的教學中我要不斷總結(jié)，在反思中不斷成長。
語文教學反思8
半年的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，復習階段也接近了尾聲，即將進入期末考試了，回顧這過去的半年，我覺得自己的語文教學還有許多地方需要改善與改變，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、課文。
在這半年的教學中，我教語文的時候都是直接講生字，在課堂上講解需要背誦的課文時，只是在課堂上領(lǐng)著背一下，沒有強調(diào)必須背誦下來，到總復習時才發(fā)現(xiàn)有些詞語和需要背誦的內(nèi)容，有一半孩子都不太熟，就馬上加壓，讓他們抓緊時間背誦，弄得我與孩子們都很緊張。
改進措施：提前一天讓孩子們預習，把不認識的字在字典和資料中查找并得到正確的拼音；需要背誦的課文，在學完課文兩天之內(nèi)背會。確實不會背的孩子，適當?shù)牡纫幌拢辽僖惨x熟，或者多抄幾遍。輔助工具：打印出全班學生名單，會背的打?qū)μ?，這樣便于找出誰沒有背。
二、學習園地。
學習園地里的知識是循序漸進的，每個單元之間，每一冊書之間都有聯(lián)系，特別是對習作的要求，每個單元的語文要素與學習園地的習作都是緊密關(guān)聯(lián)的。自從去教師進修學校培訓了習作，才明白習作的教法，才開始關(guān)注習作。但是這半年來，一共八篇習作，我認真做燈片，認真為孩子們講解的也就四篇，其他四篇習作還是一帶而過的。
改進措施：四年級的`習作，我會去認真?zhèn)湔n，提前把思路整理好，做好習作燈片。
四年級上冊的語文課程，我準備在暑假里把書提前預習，把每一課都做成燈片，因為燈片的顏色和動感，對他們都有一定的吸引力，這樣就可以讓他們少跑神，集中注意力聽講。
語文是一門需要多讀、多思考的學科，也需要老師把自己這一池水變成活水，這樣才可以教給孩子們更多的知識！
語文教學反思9
這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個李子，《李子核》教學反思。媽媽知道后，問大家吃了李子沒有，他說自己沒有吃。后來，當他聽媽媽說，誰要是把李子核吞下去，肚子里就會長出小樹來時，他嚇得臉色發(fā)白，忙說自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話，逗得大家哈哈大笑。
這個故事告訴孩子們，做人要做一個誠實的人，不能說謊話。文中的第二自然段描寫尤為生動，非常真實地描寫出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
課上完了，反思整個教學過程，我有如下幾點認識：
一、要給學生一個自主的課堂。
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論，教育論文《《李子核》教學反思》。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權(quán)威者。本節(jié)課我正是朝為學生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，讓學生有很強的參與意識。這一點我做得不夠。
二、語文教學要“去粗取精”針對學生特點設(shè)計合理的教學目標和教學手段。
這篇課文對我們班的學生來說，理解上有一定的難度。在進行第二段的'教學時，我開始是讓學生先找出能體會到瓦尼亞特別想吃李子的詞語，說說自己的體會。學生理解不是很好，于是接著讓學生先讀句子表演動作，在指導、評價學生表演的基礎(chǔ)上引導學生體會句子中對瓦尼亞動作描寫背后的瓦尼亞想吃李子的內(nèi)心。由于變化了教學方法，降低了學生理解上、語言表達上的難度，學生的學習氣氛很容易被調(diào)動起來了，但由于課前準備不充分，沒有買到李子，所以沒有進行學生表演部分，所以學生理解有些難度。
在第三段的教學中，又有做動作體會的環(huán)節(jié)。為了避免重復感，在體會心情后又增加了一個問題：“你覺得瓦尼亞能嘗出李子的香甜美味嗎？”這個問題一下激活了學生的思維。通過各種符合學生特點的教學手段,充分調(diào)動了學生已有的經(jīng)驗,學生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)真正走進了瓦尼亞的內(nèi)心，更好地理解了課文，這是我本節(jié)課的核心關(guān)鍵。
語文教學反思10
鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。在課堂教學中，適當?shù)剡\用質(zhì)疑問難的方法，不僅能了解學生對知識的掌握情況，更能提高學生的學習興趣。
本單元的單元教學目標之一是：繼續(xù)學習質(zhì)疑問難的方法，在閱讀課文中，對自己不理解的詞語、句子提出問題。無論針對課題、重點語句還是全文進行質(zhì)疑問難，教師都應該引導學生如何進行提問，讓學生明白，什么樣的問題才是真正有價值的，問題不在多，而在于精。
在教學《秘密》一文時，我就運用了質(zhì)疑問難的方法進行教學，并取得了不錯的效果。課文的最后一節(jié)寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的`中心，這是文章的難點，學生不容易理解。因此，我讓學生默讀課文，找出對萊伊恩的評價，并讓學生提出問題，試圖從學生的問題著手，從他們的內(nèi)心需求出發(fā)，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學生積極主動地學習。學生通過閱讀，提出了很多問題：什么是“恪守”？“自己的原則”是什么原則？遇到什么阻力？為什么說他作為一個人無疑是最偉大的？讓學生通過反復朗讀，從課文中去尋找答案進行交流討論。這樣的教學，避免了師問生答式面面俱到的分析，學生學得興趣盎然，更提高了學生質(zhì)疑、解疑的能力。
語文教學反思11
我設(shè)計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。
我設(shè)計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。
在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。
在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的`情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習慣去重復學生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學生的寶貴時間。而重復學生的話，往往是由于我不知該如何評價學生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想如果把我重復話語的時間還給學生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎?
在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。
語文教學反思12
《語文新程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇捎谡Z文的特殊性，上好語文課就顯得尤為重要。 從新課程改革中不難看出基礎(chǔ)性和工具的語文在新課改中有著舉足輕重的地位，教師要使語文教學能面對全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。
面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。對學生“樂學”的潛能大力開發(fā)，語文教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，,這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
一、從“滿堂灌”到精講多練
傳統(tǒng)的教法認為，語文課是傳授知識的。誠然，語文課應該傳授知識，但是我們也應看到，語文課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練、練中有講，靈活運用。
二、培養(yǎng)學生自我激勵學習動機
學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對語文的興趣。使教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到語文學習中去。
三、充分調(diào)動學生學習的主動性
學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的`過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對語文語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用語文進行交際的能力。
四、建立“以學生為中心”的主體觀
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程；關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展；建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境；追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。
五、在新課改中合作學習是最新提出的最有效的學習形式
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。學生在小組或團隊中，有明確的 責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段。通過合作學習，使學生為了完成共同任務從而大面積地提高學業(yè)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
首先，教師向?qū)W生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容。
一是對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。
二是對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。
三是對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
四是對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。 合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎(chǔ)上進行的，可以運用在教學的方方面面。合作學習不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴關(guān)系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關(guān)注以下幾方面。
首先，小組就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次、分出層次，因此，操作起來比較簡單。 其次，合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。
學習語文離不開創(chuàng)造性思維，教學語文離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。教師要在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸”“題海訓練”等。通過語文教學反思，注重
理論與實踐相結(jié)合，不斷地認識自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時代要求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。
孔子云：三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而該之。在教學改革的浪潮中我們應該學會優(yōu)秀的語文教學方法，并結(jié)合自己學校的實際情況進行改變。這樣才能讓我們的語文課堂生動活潑起來，讓我們的學生優(yōu)秀起來，讓我們學會學習、學會創(chuàng)新，與學生共同成長！
語文教學反思12篇 語文園地二教學反思相關(guān)文章：
★ 《分數(shù)乘法》教學反思12篇(小學數(shù)學分數(shù)乘法教學反思)
★ 《數(shù)圖形學問》教學反思5篇 數(shù)圖形的學問教學課件
★ 《難忘的一天》合作探究教學反思3篇(難忘的一課教學設(shè)計及反思)
★ 《直線、射線和角》教學反思12篇 線段直線射線和角的課后反思
★ 小學一年級語文教學反思實用12篇(一年級語文教學反思萬能簡短)