下面是范文網(wǎng)小編分享的《故鄉(xiāng)》教學反思17篇(故鄉(xiāng)教案課后反思)，以供參考。
《故鄉(xiāng)》教學反思1
本課是《人音版》16冊第三單元的學唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》，創(chuàng)作于1983年，王立平詞曲，是影片《大海在呼喚》的主題歌，旋律舒緩優(yōu)美動聽,感情真摯,短小易唱,是一首膾炙人口的抒情歌曲。歌詞質(zhì)樸深情，如敘家常，結(jié)構(gòu)簡練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長，表現(xiàn)了主人翁對大海、故鄉(xiāng)和母親深摯的感情。采用了4/4,3/4變換節(jié)拍，抒發(fā)了熱愛大海熱愛家鄉(xiāng)的感情。
初二學生正值變聲期，在歌唱教學中我比較重視學生正確歌唱意識的'培養(yǎng)和良好歌唱習慣的養(yǎng)成。以熱情的鼓勵和耐心指導使學生積極主動參與到教學活動中來,在活動中去用心體驗，和音樂對話。所以我在教學設計中通過語言描述、畫面感受，以及聲音辨別、音頻欣賞等手段，使學生很快進入教師預設情境，全方位體驗感受畫面之美，聲音之美，音樂之美，與之產(chǎn)生心靈的共鳴，在和音樂親密接觸的過程中引導學生從全新的審美視角詮釋音樂。
另一方面，注重課堂的實效性，從音樂本身的學習規(guī)律著手，把發(fā)聲訓練與歌詞朗誦相結(jié)合，引導學生由情帶聲，快速地掌握正確的歌唱技巧，并認識到歌曲要素對歌曲表達的作用。注重學生的體驗和感受，由淺入深，循序漸進，最后獲得情感的升華，從而順利地完成本節(jié)課的設定目標。
不足：有個別學生對歌曲不感興趣，因此學唱時不積極，演唱效果不好，在以后的教學中我將多多關注這些學生，培養(yǎng)他們對音樂的興趣，提高教學效果。
每一次的教學都是新經(jīng)驗的積累，只有不斷地反思并改進自己的不足，才能在今后的教學之路上，走得更穩(wěn)健，更踏實！
《故鄉(xiāng)》教學反思2
魯迅的《故鄉(xiāng)》我教了很多次，一般是按照人物的前后對比描寫，重點抓住“變”字，考察人物性格變化的內(nèi)在和外在的變化，從而理解主題。
這次教的時候，因為看了外國語學校潘曉瓏老師的教學設計，還有教參里的內(nèi)容，想在教學時新加主題的討論：農(nóng)民說、輪回說、隔膜說、辛亥革命說，但考慮到這些問題有點深，學生不一定討論得起來，所以上課的時候重點是討論“我希望的新生活到底是怎樣的？”我認為這個問題可以涵蓋以上這些主題說。而最終學生們自然會問到：“他的愿望切近，我的愿望茫遠是什么意思？希望是無所謂有，無所謂無是什么意思？魯迅對希望的態(tài)度，是積極還是消極的？”因為對第二個問題有點困惑，回到辦公室，我們就這個話題發(fā)表自己的見解，所以就有了林潔所描繪的激烈的討論場面。
季禾禾老師因為受過葉世祥老師的啟蒙，對魯迅的理解比我們要深入一點，她認為《故鄉(xiāng)》表現(xiàn)的是孤獨中的絕望，魯迅的孤獨是沒辦法解決的，課文最后所加的尾巴是無望的希望。林潔也拿出了實驗中學楊聰?shù)慕虒W設計，楊聰認為教《故鄉(xiāng)》應該從“走”入手，姑且走走看，并以魯迅的《過客》作佐證。我們的討論以我的“我教了那么多次，我對這篇文章的理解很難扳過來”而結(jié)束。第二天，季禾禾給我?guī)Я艘槐尽短煅摹罚形铱蠢锩娴囊黄P于魯迅的文章，我的對魯迅的認識有所突破，而且也看到了魯迅在不同的文章里對希望的描寫。
以下是散文集《野草》中的《希望》片段：
希望，希望，用這希望的盾，抗拒那空虛中的暗夜的襲來，雖然盾后面也依然是空虛中的暗夜。然而就是如此，陸續(xù)地耗盡了我的青春。
我只得由我來肉薄這空虛中的暗夜了。我放下了希望之盾，我聽到
Petofi Sandor（１８２３～４９）的“希望”之歌：
希望是甚么？
是娼妓：她對誰都蠱惑，
將一切都獻給；
待你犧牲了極多的寶貝──
你的.青春──她就棄掉你。
絕望之為虛妄，正與希望相同。
這又是在《過客》中看到的文字：東，是幾株雜樹和瓦礫；西，是荒涼破敗的叢葬；其間有一條似路非路的痕跡。一間小土屋向這痕跡開著一扇門；門側(cè)有一段枯樹根。
“是的，我只得走了。況且還有聲音常在前面催促我，叫喚我，使我息不下?？珊薜氖俏业哪_早經(jīng)走破了，有許多傷，流了許多血，我的血不夠了；我要喝些血。但血在那里呢？可是我也不愿意喝無論誰的血。我只得喝些水，來補充我的血。一路上總有水，我倒也并不感到什么不足。只是我的力氣太稀薄了，血里面太多了水的緣故罷。今天連一個小水洼也遇不到，也就是少走了路的緣故罷。”
這兩段文字，出現(xiàn)了關于“希望”和“路”的描寫，路是“一條似路非路的痕跡”，而“絕望之為虛妄，正與希望相同”希望的盾后面也依然“是空虛中的暗夜”它像“娼妓那樣蠱惑你”，但就是如此，“我”還要行走，“我”還要去“陸續(xù)地耗盡我的青春”，“我”還要通過行走反抗虛無，是因為“我”的內(nèi)心沒有安身立命的家園，“我”的靈魂是無家可歸的漂泊的靈魂！“我”精神的故鄉(xiāng)正在失去，“我”要尋找，明知道前面是墳地也要走下去，明知道自己的血將耗盡也要走下去。正像學生所說的，對生活體驗的越深，他的痛苦也就越深，先知者是最痛苦的，別人可以“辛苦恣睢”而生活，閏土們可以“辛苦麻木”而生活，“我”只能“辛苦輾轉(zhuǎn)”而生活。為了那茫遠的希望，這可能是魯迅的偉大和可貴之處。
我想經(jīng)過這一番討論和再閱讀，下次再教《故鄉(xiāng)》時，我的認識會更深入一些。
《故鄉(xiāng)》教學反思3
講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。
原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉(xiāng)》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。
這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開始了指導學生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容。
隨著自己的課的完結(jié)，學生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給學生點撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是什么。那些三具體指什么呢？下邊有具體的解釋：
三個故鄉(xiāng)
課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實中的是現(xiàn)在時的，而理想中的，則是將來時的。
回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶?？傊@里是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉(xiāng)”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實中的“故鄉(xiāng)”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實社會里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的`閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
三種生活
很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
三代人
短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我” 、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護兒子的長輩；而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來?？梢哉f在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。
三種感情
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情；而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。
在同學的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學中，不能夠墨守成規(guī)，適時地改變教學思路，會收到同樣的效果。
《故鄉(xiāng)》教學反思4
新修訂的語文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中使學生受到情感熏陶，而要達到以上目的，教師在教學過程中就要努力創(chuàng)設情境，營造氛圍，從而激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的情感體驗。
本節(jié)課的教學，我所要解決的問題正是怎樣引導學生通過朗讀入情入境，領悟文章所表達的思想感情，為此，在本節(jié)課的教學中，我努力做好以下幾點：
一、用老師富有感染力的語言將學生引入課文中所創(chuàng)設的情境，以讀代講，體會文章所表達的思想感情
在設計本節(jié)課時，我們年級組安排的教學內(nèi)容是《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長在江南的水果，在我們的身邊并不常見，因而對學生來講，由于感性認識的缺乏，相應的學習興趣也必然會大打折扣，針對這篇課文的特點，我在老師的課堂語言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過老師的語言魅力將學生引入課文中所創(chuàng)設的情境。
如本節(jié)課的導語我是這樣設計的：這節(jié)課讓我們再次跟隨作者走進江南，對楊梅進行深入的了解，看看作者將會帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進細雨中的楊梅樹林去感受一下吧！老師一番優(yōu)美的開場白將學生領入了江南水鄉(xiāng)，這就使學生感性認識十分缺乏這個本課學習的最大障礙在不知不覺中反而成了優(yōu)勢，因為正是因為學生在以前對江南，對楊梅的了解甚少，所以此時此刻才更想揭開它神秘的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹林的美麗和可愛，從而激發(fā)了學生的求知欲望，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。
由此可見，一節(jié)課教師是否能引導學生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語的設計是十分關鍵的，雖然它只有短短的幾句話，卻往往會起到意想不到的效果，而本節(jié)課對導語的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實為學生入情入境的學習下面的課文創(chuàng)設了良好的氛圍，從而使學生能夠帶著極大的興趣和熱情來學習下面的內(nèi)容。
二、運用電教輔助手段，幫助學生入情入境
課文的第二自然段是本文的難點，學生對于“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點詞語的理解需要教師的適當點撥，因而在本段的教學中我們分為以下幾個層次引導學生深入理解課文。首先，請學生自讀課文，整體感受文章所描繪的場景，接下來請學生抓住給自己感受最深刻的詞語談出自己的感受及體會，教師適時進行點撥、引導，并且引導學生將自己的感受以朗讀的方式展示出來。最后，在學生充分領悟到作者此時此刻的感受，與作者產(chǎn)生強烈共鳴的時刻，教師適時播放一段優(yōu)美柔和的音樂，從而使學生將自己的感受在柔美音樂的配合下通過朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂，但此時它對學生的.感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學生突破了文章的難點，而且使學生能夠保持極大的熱情來學習下面的內(nèi)容。
三、運用時比讀的方式，使學生進入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情
在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點）這部分內(nèi)容時，我采取了對比朗讀的方式，將書中的描寫改為：楊梅是圓的，遍身長刺，等到熟了，刺會變平、變軟，味道很。請學生將此段話與書中的描寫進行對比，而后談出自己的感受，從而使學生充分體會到這篇文章字里行間都飽含著作者對楊梅的喜愛，進入文章所創(chuàng)設的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。
通過本節(jié)課的教學使我認識到：要想真正做到讓學生在讀中體會文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來引起學生的注意，而要緊扣教學目標，抓住課文及學生的特點，精心設計自己的提問（特別要注意同一問題用怎樣的語言表達出來更易于激發(fā)學生回答的欲望）必要時可適當?shù)剡\用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因為學生只有真正地進入文章做創(chuàng)設的情境，才能夠深刻地領悟到文章所表達的思想感情，真正地實現(xiàn)以讀代講。
在今后的教學中，我會不斷地反思、不斷地學習，盡快提高自己的業(yè)務水平，更好的積累教學經(jīng)驗，扎扎實實地進行符合學生實際需要的教學活動，從而不斷提高學生閱讀、領悟文章的能力。
《故鄉(xiāng)》教學反思5
開學將近一個月了，天氣依然炎熱。我們的學生也開始走進了浮躁倦怠的狀態(tài)，有的班級學生上課不帶音樂書的狀況越來越明顯。為了使學生能夠提高積極性。我精心準備了《故鄉(xiāng)是北京》這節(jié)課。讓學生在興趣與制度的約束下，學好音樂，提高藝術素養(yǎng)。
本節(jié)課所學的是一首極具北京戲曲風格特點的戲歌。學生平時對于戲曲知識了解的還不夠主動和豐富，所以，我首先利用班班通上的歌曲《說唱臉譜》導入，這首歌節(jié)奏輕快，歌詞有趣，一下子就激起了學生的興趣。緊接著，介紹有關京劇臉譜的知識。學會歌曲后，我讓同學們看一些視頻，從中看到演員對于戲曲動作的設計，并從演員們的生動表情，豐富感情中受到感染。正好去年金秋時節(jié)我去了一趟北京，于是，我放了很多那次北京之行的`照片在上面，古色古香原汁原味的北京胡同，壯美華麗的地壇公園的銀杏和楓葉，溫柔秀美的后海，雄偉的萬里長城。還有豆汁，烤鴨，加上講解，孩子們都興趣盎然，最后，以學生隨音樂表演的形式結(jié)束這節(jié)課，讓學生們在歡快愉悅的情緒中體驗戲曲的魅力。
《故鄉(xiāng)》教學反思6
今天教《圣誕老人的故鄉(xiāng)》一課，兩個練習的教學引起了我的思考。
第一個練習是：讀課文，說一說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？學生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學生要搶著回答這個問題。我提醒學生這個問題并不簡單，不著急，再仔細讀讀課文，等一會兒我要根據(jù)你的回答當場打分。學生有點不理解，這么簡單的問題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學習成績不太好的同學：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山?！保ㄕn文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節(jié)寫到的圣誕老人的另一個故鄉(xiāng)——北極圈附近的圣誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學幫他改通順。一個同學說：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上?！蔽冶頁P了這位同學，然后對全班學生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據(jù)問題來回答。不過盡管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分?！币幌伦哟蟛糠謱W生搞懵了，只有少數(shù)幾個同學舉手了：“圣誕老人的故鄉(xiāng)還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急著說答案。你們看，為什么有些同學能發(fā)現(xiàn)問題，而你們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為你們沒能像她那樣細心地讀課文，現(xiàn)在知道了圣誕老人還有一個故鄉(xiāng)，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉(xiāng)在……，還有一個在……’或者用‘圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬?！焙芸焱瑢W開始寫了，在指出了幾個表達上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）后，我選了兩位同學的答案在投影機上展示（圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然后馬上修改好。”接著我問：“通過剛才的學習，我們應該注意什么？”很快同學說了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。
第二個練習是：認真讀第三節(jié)，簡要說說為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說：圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。我請了一個平時學習較好的來說：“因為耳朵山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。”回答看上去清楚又完整，語言流暢。我問同學“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什么問題？”學生都懵掉了，這時一個學生舉手：“山是沒有耳朵的。”我馬上表揚了這個學生：“對啊，只有人和動物才有耳朵，那么怎樣說才正確？”在糾正了一個學生純粹個人想象（因為耳朵山像耳朵）后，終于有同學發(fā)現(xiàn)：“是因為芬蘭兒童故事大王在故事里說的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終于發(fā)現(xiàn)了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認可了?，F(xiàn)在，大家把正確答案寫出來，不要出現(xiàn)剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分?！睂W生開始寫答案，可以看出大家很認真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個學生在表達上的問題后，我把一個中等生的答案在投影機上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事里說耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。），然后說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什么問題馬上修改?！弊詈?，我從文本閱讀，思維習慣，語言表達進行了總結(jié)。
以上的教學情景我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在語文學習過程中會出現(xiàn)很多的問題，概括起來主要是：
1、閱讀不仔細。多數(shù)同學并沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現(xiàn)大的遺漏。
2、照讀文本語言回答問題。多數(shù)同學缺乏根據(jù)問題重組文本語言的意識。
3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學生思維處于直覺感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現(xiàn)其中深層問題。
4、語言表達不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學由于語言基礎的薄弱，不注意語言表達的正確，往往出現(xiàn)一些語言組織上的差錯。
那么在教學中應該怎樣去培養(yǎng)學生的閱讀、思維與表達的能力呢？我想以上的教學有可取之處：
首先我們要有清晰的認識，學生出現(xiàn)的問題是教學的資源，是有效教學的價值所在，不能有責怪學生的心態(tài)。
其次，我們要根據(jù)教學內(nèi)容設計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中，我圍繞著“說說圣誕老人的'故鄉(xiāng)在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)”這兩個問題，以當場打分為策略點燃了學生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現(xiàn)問題，然后針對學生的問題再展開教學。
再次，以針對性的訓練策略培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力?！八拇鸢钢荒艿?0分” “你不要急著說答案，你們也來仔細地讀讀課文，該怎么正確地說？”“從剛才的學習中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點?！薄艾F(xiàn)在我們用這樣的句子寫下來?！憋@然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法，當學生感悟到了以后，用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。
閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務，這三者相互交融，相互促進，在閱讀教學中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務，立足教材特點，把握學生學習現(xiàn)狀，以針對性的策略在學習的過程中，在學生的學習體驗中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學的有效性。
《故鄉(xiāng)》教學反思7
終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。
它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認為是車夫，說他敢于承擔社會責任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個敢于承擔責任的人— —不難！千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔社會責任，而是寫“我”，一個知識分子，在五四后看到了中國社會的希望在于逐漸登上歷史舞臺的`無產(chǎn)階級。這對于整天想著玩PSP的初中學生來講那簡直是——我不知道應該用什么語言來形容了。
魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的；故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒有走上新路，反而是受社會的動蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個人的原因，甚至不是一個群體的原因，那一定是他們共同生存的這個時代和社會的原因。
這讓學生明白可不是件容易的事。
而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經(jīng)歷過的新生活。并號召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了。也便成了路！”實際上他想說：大家一起行動，創(chuàng)建新的社會！
《故鄉(xiāng)》教學反思8
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個教學設計也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時才能解決。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1。努力讓更多的學生參與學習。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組學習和導學形式，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果也是可以的。
2。努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學生的'思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1,。努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2。人物分析想通過學法指導，引導學生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題。
1。教學切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。
2。學生學情了解的還是不夠準確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設想的那樣順暢，對學生學情有一定的高估，還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學生表現(xiàn)機會不足，無法進入良好的教學情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好。說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，但是如何實踐還需要我們一起努力。
《故鄉(xiāng)》教學反思9
這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。
記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師，沒有給學生足夠的時間去思考。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話為指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學生，創(chuàng)設情境，激活學生思維。
因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的.材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導學生們
探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導。
學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內(nèi)容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大 的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？
對于現(xiàn)代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主?，F(xiàn)在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務是難以提高的。
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復著昨天。
《故鄉(xiāng)》教學反思10
歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》是影片《大海在呼喚》的主題歌。音樂通俗易懂，格調(diào)高雅，旋律流暢舒展，優(yōu)美動聽，感情真摯，節(jié)奏嚴謹，結(jié)構(gòu)簡潔，短小易唱，是一首膾炙人口的抒情歌曲。在講授歌曲時，播放課件，在《大海啊故鄉(xiāng)》的伴奏音樂下，一副副美麗的大海的畫面展現(xiàn)在孩子們的'面前，使孩子們仿佛來到了大海邊，感受大海那份情懷。
自然的引出課題，通過范唱歌曲，感受歌曲的情緒，讓學生隨著音樂劃拍哼唱旋律，隨伴奏演唱歌曲，通過不同的演唱形式，使學生更加熟悉歌曲，整體把握歌曲的風格及歌曲的主題思想；在歌曲的藝術處理時一個是注意了主導節(jié)奏，另一個是重復“大海啊，故鄉(xiāng)”情緒的不同層次，每重復一次感情的發(fā)展就更進一步，從親切傾訴—抒發(fā)情懷—情感深華—懷戀之情，從而更好地表達出對祖國對故鄉(xiāng)的深情。在同學熟悉歌曲的情況下學唱了英文歌詞。效果很好。
公開課的氣氛大多融洽活躍，試想，如果平常的每一節(jié)課我們都把它當成參賽課來上，全身心的投入，即使學生答錯了也能用寬容的心態(tài)、溫柔的語句去鼓勵、安慰他們，那學生的膽子肯定會大起來，發(fā)言會積極起來，腦子也會轉(zhuǎn)得快起來，歌曲演唱時情感表達會更真摯，到位。情感素質(zhì)教育呼喚生動、活潑、愉悅、和諧、寬松、平等的教學氛圍，俯下身，傾聽學生的心聲，想學生所想，做學生的朋友，相信我們一定回收獲更多！
今后我將不斷去優(yōu)化和完善常態(tài)教學。每一次的教學都是新經(jīng)驗的積累，只有不斷地反思并改進自己的不足，才能在今后的教學之路上，走得更穩(wěn)健，更踏實！
《故鄉(xiāng)》教學反思11
小說是我最喜歡講的一種文體，《故鄉(xiāng)》這顆選自九年級義務教育蘇教版九年級上第五課，小說結(jié)構(gòu)精巧，人物形象生動，再結(jié)合濃郁的抒情，個性化的語言，完美的.結(jié)合在一起，營造了辛亥革命后濃厚而逐漸衰敗的江南風情。
《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了辛亥革命后十年間中國農(nóng)民的遭遇和精神病苦，抒寫了作者對現(xiàn)實生活中人與人之間存在的隔膜的深沉憂慮以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的執(zhí)著信念。
在講課的時候，對于九年級的學生以及掌握了學習現(xiàn)代文基本方法，在第一課時讓學生以自學為主，將字詞、作者、時代背景、文章結(jié)構(gòu)交給學生去解決學習，充分發(fā)揮學生的積極主動性，學生自學和小組學習相結(jié)合，取得較好的學習效果。第二課時捉住人物和環(huán)境展開學習，從小說三要素入手，以分析典型人物形象和典型環(huán)境為主，深化本文的主題，掌握對比手法的作用，深刻體會小說中通過對比，通過對人物形象的塑造來深化主題，升華主題。
在講課過程中，學生發(fā)言不夠積極(學生預習不充分，教師引導不夠)，師生配合不夠默契，使得課堂不夠活躍。在今后的教學工作中，學習魯迅先生之于希望的闡釋，滿懷信心，將教改之路進行到底!
《故鄉(xiāng)》教學反思12
經(jīng)過精心準備的一節(jié)課上完了，在與孩子們的教學互動中有靈光乍現(xiàn)的思維碰撞，令我欣喜若狂，有大膽發(fā)言敢于表現(xiàn)的小組活動，令我倍感欣慰，也有突如其來的尷尬意外，令我措手不及……一節(jié)45分鐘的課有成功的收獲，也有失敗的教訓，總體來說，著眼于實效性，無論在教學目標的設計或是教學方法的選擇上，充分考慮到學生的認知水平和理解能力實施教學，取得了令人滿意的教學效果，完成了預期制定的教學目標。圍繞教學過程的得與失，反思自己的教學觀，學生觀，課程觀，從以下幾點對實施過程進行自我評價和分析。
一、備課理念，教學方法的反思
毫無疑問，備課是一節(jié)課成敗的關鍵，在構(gòu)思這節(jié)課之前我就考慮到：
?。ㄒ唬┻@是一節(jié)唱歌課，而且歌曲的旋律由許多稍微變化但重復較多的樂句組成，比較簡單，完全可以做為鍛煉學生識譜能力的內(nèi)容。因此，在歌曲旋律的學習中，我首先采用觀察的方法，讓學生找出相似樂句，后采用對比，比較的方法找相似樂句中不同的地方并進行了難點的解決。同時，以分組討論的形式，視唱為主，聽唱為輔的方式進行旋律的學唱，在檢查學習成果時采用小組表演，互相挑選，互相指毛病的方式，使學生產(chǎn)生競爭氣氛，并且認真聆聽，觀察找到對方小組缺點的方式，使學習氣氛更加熱烈，準確率大幅提高，使幾乎每個同學都敢于開口唱譜，這一點我是十分滿意的。
?。ǘ┏顺獪市桑绾文茏寣W生聲情并茂的演唱更是一個難點。尤其面對正處于變聲期羞于啟齒的初三學生，更是難上加難。因此，我想從如何讓學生體味歌曲的感情以及在歌曲演唱中如何處理和掌握力度的變化來達到情感的投入進行突破。首先，在體驗情感上，我認為教師單純的講解或是讓學生自己體味離家后的思鄉(xiāng)感情都不是上選，因為歌曲中的思鄉(xiāng)與我們普通人離家?guī)滋炷欠N思鄉(xiāng)是不同的。因為作者是從大陸到臺灣的退伍老兵，在特殊的歷史時期他們被迫離家，無法回到家鄉(xiāng)，無法面見親人，有很多人在有生之年都沒能回家，沒能回到故鄉(xiāng)。那是一種刻骨銘心的痛楚。對于生活在和平年代的我們是無法想象的。因此，必須進行簡單的歷史回顧或者更好是有真人采訪的視頻給學生觀看，了解這段歷史，理解作者那股濃重的思鄉(xiāng)情，力求與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。于是，我搜集了《天涯共此時》的節(jié)目視頻，經(jīng)過剪輯整理后成為本課的導入環(huán)節(jié)，收到較好的效果；在歌曲演唱的情感處理上，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)力度的強弱與歌曲情感變化的關系。在演唱上注意力度的變化，達到了情感升華和爆發(fā)的效果。
二、對學生學習基礎，狀態(tài)和學習效果的反思
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，有張有弛。從開始的視頻導入就抓住了學生注意力，再到欣賞討論第一印象，深入討論第二印象，問題設置由易到難，游戲的方式小組表演，唱旋律，互相之相既有競爭，又有鼓勵……，學生始終處在寬松的范圍內(nèi)保持完全投入的學習狀態(tài)。從問題的回答及歌曲的演唱能夠看出學習效果是令人滿意的。但是學生的學習基礎較差。例如，在選擇了3組同學演唱時，老師先聲明：請同學們看旋律第一個是什么音符就選擇幾組。結(jié)果學生直接回答“3”組，而不是音符“mi”。這說明雖然學生回答沒錯，但在音樂課中沒有養(yǎng)成看到樂譜反應音符的習慣，還是把數(shù)字作為第一印象。這一點在以后的課堂教學中是需要改進和提高的。
三、授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思
在授課方式上，與學生保持良好的互動。為學生提供多種選擇，保持課堂的新鮮感。例如，為學生準備不同版本的歌曲進行欣賞，避免產(chǎn)生聽覺疲勞。在為學生選擇歌曲伴奏時也提供兩個版本，按學生喜好進行選擇。這也是學生核心地位的體現(xiàn)。另外，在授課內(nèi)容上，我認為自己還是有些保守。例如，在討論歌曲的第二印象時我設計了兩個問題：1、是歌曲是帶再現(xiàn)的二部曲式，分兩部分，分在哪兒？2、是觀察相似樂句，將不同點找出。這兩個問題我都特意降低了難度，從學生實際情況看，我的問題設計有些保守，第一個問題可以讓學生判斷有幾部分。第二個問題學生也可以通過觀察得到樂句相似的結(jié)論，而不必要非得提前告知。這種設計有點抑制了學生的'思維活動。在以后的授課的問題設置上，應該放開手腳，大膽嘗試，不要懼怕學生想不到，應該給他們足夠的空間。
四、對課堂教學的預設與生成的處理成效的反思
關于這點就本節(jié)課而言我認為還是可圈可點的。例如，在談到歌曲第二印象第一個問題時，張穎同學回答正確，在預設時我并沒有設計進一步引申“為什么”，而我自己突發(fā)其想加問“為什么”，正是這一想，讓學生的回答精彩紛呈，她將自己的理由闡述的非常清晰有理，原話是“因為力度變強，歌曲情緒有所變化”，我的評價也比較到位。原話是“非常棒，張穎同學針對力度和情緒變化入手，跟我們分享了她的做法，為我們的歌曲分段練習提供了經(jīng)驗?！闭菍W生的活躍思維激起了我的靈感。而學生的活躍思維又是在我沒有預設的問題激發(fā)下實現(xiàn)的。所以，有時一個意外的問題會收到意想不到時的效果。但是，前部分提到學生提前說出了3組而沒有說音符mi，又使我頓感沮喪，更別提有什么妙語能夠連珠了，而只是草草的開了個玩笑帶過，這點我覺得做得不夠理想，處理生成沒有達到預設的經(jīng)驗不足。當生成達到甚至超越預設時歡欣鼓舞，當生成沒有達到預設效果更不能灰心喪氣，要想辦法達到預設，這一點在以后的課堂中要注意。
五、對課堂教學的整體效果和自身素質(zhì)的反思
由于根據(jù)學生實際能力制定了相關的教學目標，采用了適當?shù)慕虒W方法，整節(jié)課的效果是令人滿意的。從教學設計到課件制作，包括視頻剪輯都是我個人制作完成的。反思自身素質(zhì)的提高，我認為還集中在教學思路的開闊及應對突發(fā)情況的經(jīng)驗提高上。這兩點是非常重要的。學會用開放的思維大膽設計問題，使學生能在更寬范的空間內(nèi)自由思考，活躍思維，可能課堂氣氛會更加熱烈，也許會有更多超越預設的生成出現(xiàn)！
音樂是門藝術，音樂教育更是一門藝術，它充滿了無限的想象和創(chuàng)造，讓我們勤思考，多積累，做個音樂教育的有心人，成為魔術師手中那點撥思維，激發(fā)靈感的魔棒。愿我們能在音樂課堂的天地里與學生們一起自由快樂的享受藝術……
《故鄉(xiāng)》教學反思13
今天上《故鄉(xiāng)》第二課時，教學重點定為研討人物感悟?qū)懛▽W習刻畫人物的方法。
在課堂中最突出的地方在于通過對閏土和楊二嫂有關語言動作外貌的刻畫，通過對比突出形象。比較兩個人物塑造時的異同，同學在有味地朗讀中體會出了人物語言的鮮明個性。
比較兩人的`不同時學生對此較到位，一個有現(xiàn)實到回憶，一個有回憶到現(xiàn)實。在析楊二嫂時為什么先聞其聲再見其人？這個問題是課堂臨時生成，沒想到學生答的還不錯，為了突出其靈牙利齒的口，和尖酸刻薄的語言。引出了《紅樓夢》中王熙鳳的出場。歸納寫人物的方法：
1、為突出人物善說可先聞其聲再見其人。
2、為使人物更鮮明可用插敘有現(xiàn)實寫到過去進，也可有回憶拉回現(xiàn)實。進而比較倆人變化的原因也較到位。
課堂存在問題：
1、課文太長讀時太少，學生讀的淺。
2、寫的訓練只落實到了方法而沒有落實寫的實際中。
3、堂還是太急，沒有慢下來靜下來。
4、課堂注意到的學生參于的學生人數(shù)不夠理想。
《故鄉(xiāng)》教學反思14
找準切入點。閱讀教學的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導激發(fā)學生課外閱讀呢？必須找到一個兩全其美的切入點，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個部分，任何一個部分都不能脫離另一個部分而獨立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學境界。內(nèi)外結(jié)合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立"大語文學習觀"、"大語文教學觀",才能開創(chuàng)語文教學的新局面，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學生在教師指導下獨立運用知識的過程，把課堂上學到的知識和方法，加以運用和鞏固，更好地遷移。
內(nèi)容要么富有時代氣息，要么貼近生活，學生都非常感興趣，討論時也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學生閱讀的興趣，教會其閱讀的方法，重要的是開發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，同時也引起學生對社會和人生的關注。通過閱讀，學生的知識經(jīng)驗擴充了，認知觀點新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語文能力提高了。
教學反思：
說的內(nèi)容經(jīng)過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語言有文采地表過出來，對學生是一種鍛煉，是一種訓練，可以培養(yǎng)學生的大膽說的能力，也可以引起學生對課文的理解，但是有學生對故鄉(xiāng)比較模糊，說不出什么，所以比較好的方法是讓外地學生多說說，教師要引導學生在遠離家鄉(xiāng)時是如何想，如何有共鳴，當中中教師要教育學生要表達出來，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學生在說時要多鼓勵，多點耐心，要學生會傾聽，要多學人家的長處。
悟的設計是關健，是這節(jié)課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點，課文的目標，學生的學情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學生要學習的'地方，以致于舉一反三，本節(jié)課設計的突破點是讓學生說說在你印象中，在閱讀過程中，“故鄉(xiāng)”是怎樣的？用文中的詞語加以修飾。這樣的設計是想讓學生從大體感受課文，從全文感知課文，來一個有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現(xiàn)學生沒有認真閱讀課文，所以要組以充分時間讓學生了解課文，不能急于求成，不能逼學生，以致消化不了，學生跟不上節(jié)奏。并且在討論和分析時，要要求學生有理有據(jù)，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認識課文，而不是囫圇而過的，這樣對課文認識就到位了。這個環(huán)節(jié)對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機會他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導學生感悟文本的前提。因為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要促進學生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導學生感悟文本、確定的對話切入點、提問的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現(xiàn)都成了形式，成了無用。根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學功底，能及時正確處理預設與生成的關系。如當發(fā)現(xiàn)學生對老師提出的問題理解起來有難度時，可以改變提問的方式或策略。當發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時，可以轉(zhuǎn)變另一種方法進行大膽嘗試，也許會有意外的收獲。運用積極的評價機制來激發(fā)學生對感悟課文的興趣和勇氣。其實，我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時，很多學生是想說而不敢說，慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評價顯得尤為重要?！澳愫軙x書”這些豐富的評價語言會讓學生如沐春風，也營造了平等的對話氛圍，讓學生在課堂上想說就說，讓學生大膽地表達感悟，這節(jié)課才算是成功的。
煉的設計，這節(jié)課運用了兩點是成功的，一是讓學生用課文的句子鼓勵別人，這量學以致用，其實程度比較高的學校，可以讓學生說出理由，并且仿寫一句，讓學生表達能力再有提高，學習名篇的效果也就達到了。安排比較閱讀的理由是，讓學生擴大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說悟煉三位一體，語文能力提高的立體表現(xiàn)。有能力的學生也可以布置寫作訓練，如景物描寫的襯托法，學習本文以環(huán)境推動故事情節(jié)發(fā)展，也是練習的一個方向。
總之，三步設計突破課內(nèi)外的嚴格界限，形成課內(nèi)、課外互補延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養(yǎng)，其突破口是在課堂教學中采取“說、悟、做，三步教學一體化”的教學模式，加強語言文字訓練的有效性，讓學生全身心地投入到語言實踐當中去，在語言實踐中形成語言能力，讓學生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機會。突出知識整體性的呈現(xiàn)，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗的聯(lián)系，突出引發(fā)學生探究問題的意識。培養(yǎng)學生自主學習，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養(yǎng)能力。
陶行知先生說“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造才是孫子”。教學要基于豐富多彩的學習活動，“三位一體”既有說聽的活動，又有整體感悟的活動，更有課外遷移的讀、寫活動，整個過程重視“行動第一”，有效地進行語言文字訓練，提高語文素養(yǎng)。
《故鄉(xiāng)》教學反思15
本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W中，我首先讓學生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的'事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視……
教學中，引導學生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學生對新生活的熱愛。這些教學環(huán)節(jié)使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三、注重培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
教學中我讓學生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。
總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來！
《故鄉(xiāng)》教學反思16
以經(jīng)典詩句為題，直接抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情。教學時，我從學生熟悉的詩句入手，通過交流，感知“月”這一意象，為體會課文中作者的思鄉(xiāng)之情奠定基礎。
“童年往事”部分寫的是對童年的回憶，作者選擇了典型的`、印象深刻的事例，將敘述與抒情相結(jié)合，寫出了自己當時作為一個孩子的真實感受。因此，我讓學生把自己想象成主人公去體會情感，一方面學生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表達特點。
作者寫成年后的望月經(jīng)歷是為了襯托對故鄉(xiāng)深深的眷戀。這部分的學習，主要讓學生通過分析表達方式，思考如此表達的好處來體會作者的情感。
《故鄉(xiāng)》教學反思17
這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學時間較緊，我計劃用兩課時完成。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學生參與學習。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想
通過小組討論和教師引導，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學法指導，引導學生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運的原因，直至挖掘文章主題。不過設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：
1、教學切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。
2、學生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的'作用分析等都沒有設想的那樣順暢，無法進入良好的教學情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好，說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導下，讓學生說出對文本的獨到見解，把語文學習內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學努力的方向。
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