下面是范文網(wǎng)小編整理的挑山工教學(xué)反思15篇(挑山工的教案及反思)，歡迎參閱。
挑山工教學(xué)反思1
教了高年級一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思?作者是誰?文章是什么時候?qū)懙?某某地方現(xiàn)在在哪里?等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎?
仔細想想，在長期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學(xué)生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學(xué)習(xí)的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學(xué)生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的.實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
這種意識的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設(shè)計，學(xué)會問的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。
如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：
?、偬羯焦な鞘裁慈?
?、谒麄兪窃鯓庸ぷ鞯?
?、鬯麄?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么?”，“為什么我需要它?”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前?”引導(dǎo)孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習(xí)慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區(qū)別”;從問的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問。
挑山工教學(xué)反思2
件上中學(xué)的時候曾讀過這么一句話：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。當時心想，能讓孔子小天下的山一定是非常高大險峻的吧，這樣的山一定是很難爬的吧。后來在妹妹的教科書上讀到《挑山工》這一課，了解到挑山工們每天要挑上二百多斤重的東西登上山頂，心里對他們充滿了佩服。
如今又教到這篇課文，仔細讀文，不禁感嘆作者選材的匠心獨運。瀏覽名山大川，可以寫的東西很多，而作者卻偏偏選擇了這么一個容易被人忽略的角度，為我們展示了一道獨特亮麗的風(fēng)景線——肩挑重物，在崎嶇的山道上獨自前行，一步步努力向上攀登的挑山工們，還有他們那腳踏實地、永不放棄的堅持精神。作者的構(gòu)思的確值得我們細細品味。
上課時，先簡單地介紹了一下作者，板書課題后，讓孩子們說說讀了題目有什么問題，偉鑫首先提問：“挑山工是干什么的，為什么要叫挑山工，是不是他們也能把山挑起來？”我問他能不能自己解答，他點點頭：“挑山工是專門挑東西上山的，所以叫這個名字。”
接下來，自由讀文，在文中畫出不理解的詞語和句子，并在書上勾勾畫畫。交流階段，先讓孩子提出有哪些詞語不理解?！鞍N”“不解之謎”“意味深長”等詞語被提了出來，讓孩子們自己試著聯(lián)系上下文理解，試著用找同意詞，通過字面意思等方法解釋，基本都能說出意思。但是感覺有些孩子在自讀時，本來并沒有不理解的詞語，可當看到有同學(xué)在提問時，也就隨便找了一個詞，提了出來。因為并沒有好好想想，提出來以后才發(fā)現(xiàn)，原來這個詞還是挺容易的。本想著說說這種現(xiàn)象，但一轉(zhuǎn)念這樣一來可能會打消有些孩子的積極性，也就忍住，沒有說什么了。
交流關(guān)于課文的疑問時，有孩子問到了“我”為什么總是會遇到挑山工？在請孩子幫忙解答之后，便在黑板上畫了一個表：
遇到的次數(shù)遇到的地點分別在做什么
有個別孩子一看到這張表馬上在下面說，遇到了兩次。問孩子們到底幾次，這下好幾個人都說是兩次了，也有人小聲說不止。并沒有再說什么，而是要求仔細看書，把表填好。
當最終把表填好后，孩子們發(fā)現(xiàn)其實他們遇到的遠遠不止兩次。這時，便對他們說：“你們看，剛才老師問文中的“我”和挑山工遇到了幾次，好幾個人都說是兩次，我想那一定是他剛才在自學(xué)時，沒有認真讀文，而當有人說答案時，便不加思考，也跟著亂說一氣。想一想這樣的人云亦云對嗎？學(xué)習(xí)一定要經(jīng)過自己的`認真思索這樣才能真正學(xué)到知識，如果每次都是浮在表面上，不深入文章去把文章讀懂，那就是上再多的課文，花再多的時間，你也是讀不懂的?！保ㄟ€是沒有忍住。）
孩子們這下都沒有做聲，不過接下來的課感覺他們更認真了。課文重點的內(nèi)容基本都是他們自己解決的，包括課文最后一句話中那個“我需要它”的那個“它”指的是什么，也是孩子們自己答出來的。整篇課文，除了那張表，所有的問題都是孩子們自己提出來的，也是他們自己解決的。
挑山工教學(xué)反思3
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，我課堂重點解決三個問題：
(1)挑山工是怎樣登山的?他為什么這樣登山?
(2)挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多?
(3)“我”為什么需要這幅畫?這些問題既是教學(xué)的難點又是教學(xué)的重點。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式有：
1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思;
2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流;
3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學(xué)方式，節(jié)省了很多時間。事實表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不錯的，學(xué)習(xí)情緒也很好。
理解課文的整個過程中學(xué)生緊緊抓住“作者需要它什么?”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學(xué)生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學(xué)生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結(jié)概括時學(xué)生用詞準確無誤，使整個學(xué)習(xí)的過程非常完整。
把課堂上學(xué)的知識運用到生活實際中。讓學(xué)生切實感受到這種精神是我們每個人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的'成功。
例如：中國的鄧亞萍、楊震寧、外國的愛迪生、居里夫人等，學(xué)生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。
本節(jié)課也存在很多不足之處,：
1、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍不夠輕松，讓學(xué)生學(xué)得不夠放松，課堂有些拘謹。
2、課堂上讓學(xué)生展示讀的機會有些窄，只注重齊讀，沒有讀的充分。
3、課堂教學(xué)有些流于形式，教案思想太過嚴重。
挑山工教學(xué)反思4
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設(shè)計了讓學(xué)生畫一畫，走一走，以幫助學(xué)生理解。課堂上我讓學(xué)生自由畫，并請幾個學(xué)生上黑板畫，再讓學(xué)生離開自己的座位走一走?；顒又?，同學(xué)們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學(xué)生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學(xué)生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到樓梯，讓學(xué)生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學(xué)生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上，走了六七個臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學(xué)生說說剛才走的.感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。
挑山工教學(xué)反思5
《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
通過本課教學(xué)較好地體現(xiàn)《語文課程標準》的新理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。課文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
教學(xué)中，我先留有充足的時間學(xué)生多次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的`地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，營造自主、互動、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著檢查自學(xué)、討論情況，從而引導(dǎo)課文的中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么？
想知道什么？還有什么不理解的嗎？學(xué)生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學(xué)生提出不懂的一些問題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導(dǎo)，起到事半功倍的作用。
挑山工教學(xué)反思6
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的，第一次試教是關(guān)起門來磨課的，在五年5班，和學(xué)生進行最真實的對話，那一次知道了許多，改進了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學(xué)生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候，提前下發(fā)了材料，當作是預(yù)習(xí)的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個自相矛盾的錯誤，該自由讀時卻變成了齊讀，耗費了許多時間。xxx老師和xxx老師分別給我提出了意見。
第三稿在結(jié)尾處作了一些變更：因為根據(jù)資料，馮先生的.那一幅畫，《挑山工》已經(jīng)被人們提升為一種文化內(nèi)涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結(jié)尾以提升泰山的文化內(nèi)涵，也讓學(xué)生對于本文的思想有個更深刻的認識，而不在是一個口號似的一句中心思想。
挑山工教學(xué)反思7
我上的是挑山工的第二課時，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長的，這一節(jié)的學(xué)習(xí)重點是要學(xué)生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節(jié)課正是要讓學(xué)生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設(shè)計上面我分了兩條線：
(1)學(xué)習(xí)挑山工的樸實。這個主要是從文字的'表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。
(2)學(xué)習(xí)挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點，其實在外貌的學(xué)習(xí)的時候還是可以透滲到品德的學(xué)習(xí)的，因為他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學(xué)生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。
(3)以一個點為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個自然段，從這一個自然段質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)完了課文的第二自然段以后再次讀這一個自然段，這樣一來學(xué)生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。
同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是采用這樣的方法，力圖讓學(xué)生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子讓學(xué)生感受這一段話所包含的深刻的含義。
挑山工教學(xué)反思8
今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。
這時的教學(xué)再進行下去也達不到預(yù)期的目標了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進教學(xué)的雙邊活動，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的`行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學(xué)生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學(xué)生來量一量，其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問題，我請一個同學(xué)講《龜免賽跑》的故事，學(xué)生們興致很高，并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
挑山工教學(xué)反思9
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
我在備課時，做了這樣的處理：
1、（第一課時）解決生字新詞，并學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，學(xué)生了解了挑山工登山的特點之后，提出疑問：為什么挑山工比游人多走一倍的路，速度卻并不比游人慢？
2、（第二課時）從挑山工與作者四次相遇的對話中感受挑山工的樸素與勤勞，以及挑山工那番樸素中蘊含著意味深長的哲理的話，語文課程標準指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。
本課時的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)一下的意圖：
?。?）體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“挑山工與作者幾次相遇？”抓住挑山工的神態(tài)、動作、外貌把相遇時的情景填寫在表格上。讓學(xué)生從整體上了解課文第二部分寫了什么。通過全班交流，交給學(xué)生抓住重點詞句來填寫的方法。并指名讀，讓學(xué)生感受挑山工的形象，并把這種感受通過朗讀展現(xiàn)出來。讓學(xué)生舉一反三，采用這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)填寫其他三次相遇時的情景。我這樣的設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生感知作者在描寫人物時生動精彩的刻畫，但在教學(xué)過程中，似乎無法體現(xiàn)教學(xué)的有效性，這一環(huán)節(jié)反而是多余的，因為通讀下來學(xué)生在朗讀方面沒有任何的提高，而我也沒有進行及時地引導(dǎo)和范讀。
?。?）培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時抓住重點詞句的理解，讓學(xué)生感知挑山工的.形象；同時有感情地朗讀使學(xué)生深入體會挑山工向著目標不停攀登的精神。課堂上由于我的引導(dǎo)不足，學(xué)生只是泛泛而讀，此時我可以采用范讀或及時的點評，給學(xué)生以啟發(fā)。由此我想到了教師的教學(xué)評價語言對于學(xué)生讀書的影響力有多么大。評價可以多元化，可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
欠缺和不足還有很多很多，但每次的嘗試都是一種鍛煉，我會緊記師傅和其他老師給我的建議，繼續(xù)努力！
挑山工教學(xué)反思10
本課教學(xué)著重體現(xiàn)“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
課前，我認真研究了這篇課文的教學(xué)目的，
1、使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；
3、訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。我得出一個結(jié)論，這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體會作者的'思想感情是重點。
但是，如何突破這個重點，讓學(xué)生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，干一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪里入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學(xué)生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現(xiàn)在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，后者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因為作者的觀察角度不同，領(lǐng)悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學(xué)生如何讀文章，如何定中心的一點借鑒。
在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務(wù)，認真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學(xué)生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學(xué)生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現(xiàn)中心的。
我希望通過這樣的學(xué)習(xí)過程，能幫助學(xué)生更好地完成積累運用的寫人的作文。
挑山工教學(xué)反思11
《挑山工》是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了干什么事都應(yīng)該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學(xué)后教，問題評價”有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用自己探究的課堂教學(xué)模式：問題導(dǎo)讀單指導(dǎo)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果檢測、自學(xué)成果交流、提出學(xué)習(xí)中的疑難、小組合作探究問題解決、教師點撥適當拓展、問題訓(xùn)練檢測進行教學(xué)設(shè)計與實施。課后我進行了認真的回顧和反思，不禁為這課的幾個亮點而欣喜：
一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
課前學(xué)生在導(dǎo)讀單的指導(dǎo)下進行了自學(xué)，對生字、詞語、優(yōu)美句子學(xué)習(xí)積累之余充分的閱讀課文，并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問題。課堂上學(xué)生完成自學(xué)檢測的同時能有個性的把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家。如展示自己積累的詞語時，有的同學(xué)不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他同學(xué)參與進來用詞語造句，并恰當?shù)谋頁P這個同學(xué)，課堂氣氛活躍。緊隨其后的是小組合作探究解決疑問、小組學(xué)習(xí)成果匯報以及課堂結(jié)束時的訓(xùn)練檢測、小組評價無不顯示著學(xué)生的主體地位。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
1、預(yù)習(xí)和質(zhì)疑能力。學(xué)生在課前根據(jù)我設(shè)置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學(xué)。既掌握了本課的`相關(guān)字詞、初步了解了課文內(nèi)容，又在積累、標畫、批注的過程中提出了好多有針對性和學(xué)習(xí)價值的問題，如
（1）挑山工和游人上山有什么不同？
（2）挑山工的話蘊含著怎樣的道理？
?。?）課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題”。所以在學(xué)生質(zhì)疑時我有意識的引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵其敢于大膽設(shè)想、敢于標新立異 ，即使提出的問題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。
2、合作和解疑能力。學(xué)生在提出問題后，我把學(xué)生提出的問題進行歸納，激勵啟發(fā)學(xué)生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)先針對要解決的問題對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。如在解決大部分同學(xué)集中提到的問題：課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！弊髡咝枰裁?？學(xué)生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……并且都說出了自己的理由。在這一過程中學(xué)生學(xué)會了理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會了互相接納、贊賞、爭辯，看到了問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。
3、表達和展示能力。課堂上我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)都交給了學(xué)生。學(xué)生提問，自學(xué)展示，合作交流，小組匯報，互相評價都要靠學(xué)生自己來完成。不論是單個學(xué)生給小組成員講，還是給全班同學(xué)講，他們都表現(xiàn)出了和以前不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個性充分得到了張揚。我終于發(fā)現(xiàn)原來孩子們都可以那樣的能說會道。
4、延伸和動筆能力。當學(xué)生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時，我讓學(xué)生與自己的生活實際相聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生切實感受到這種精神是我們每個人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。在給學(xué)生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據(jù)課標體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想，讓學(xué)生寫出自己的真實感受。有的學(xué)生這樣寫到：我們都應(yīng)該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。
學(xué)生的能力是無限的，只要老師敢于放手，堅持不懈地進行訓(xùn)練，相信這張白紙一定能繪出美麗的風(fēng)景。
挑山工教學(xué)反思12
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學(xué)又將這些詞語寫下來，讀一讀；
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務(wù)，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現(xiàn)象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的'讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設(shè)計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！
是不是在強調(diào)生本的同時，也要強調(diào)如何關(guān)注師本！
挑山工教學(xué)反思13
順利的結(jié)束了一課時的教學(xué)，學(xué)生們無論是在知識水平，能力培養(yǎng)還是情感體驗等方面都有所收獲。作為一名教師，課后細細品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。因為是一節(jié)真實的生成課所以感受頗多。
?。ㄒ唬┙虒W(xué)的第一大環(huán)節(jié)是梳理作者與挑山工的四遇四見，讓學(xué)生默讀課文，把相遇地點用（）擴出來，把表示速度變化的句子用--------畫出來。出乎我的意料學(xué)生部分困難生梳理的能力較差，把凡是表示地點的詞語如草地、古松下等等都擴出來，有的更是無所適從。巡查一下，感覺不能草草過去，果斷采取小組研究的形式互幫互學(xué)，讓理解的優(yōu)生小范圍內(nèi)、有針對性的幫助學(xué)困生，集體訂正時效果較好。在這里小組合作學(xué)習(xí)并不是計劃之中的形式，而適時適地而有效的及時采用好的方法就會得到意外的驚喜。
?。ǘ┲该x挑山工的話后，我用特殊顏色標出“我和你們不一樣”這句話，然后讓學(xué)生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學(xué)生結(jié)合挑山工的話來說，說走法不同、說目標不同?？蓪W(xué)生卻沒在意后面的“一步踩不實不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的指屏幕才拉回他們的.思路。也曾思考是否因為這段話是打在屏幕上，學(xué)生沒有看書去找，也沒看屏幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因為我的問話出現(xiàn)了什么毛病。不得而知。
?。ㄈ┍竟?jié)課我運用了三個填空來幫助學(xué)生表達，一個是解疑“因為挑山工不像游人那樣（），而是（）?！币粋€是說明我為什么需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前，是因為他從挑山工的話中明白了登山要（）領(lǐng)悟到做事要（），還體會出要用它（）?！闭n前就曾設(shè)想這種形式是否阻礙學(xué)生的表達，抑制學(xué)生的發(fā)展？是否以不適合四年級的學(xué)生呢？通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)第一個問題在我提出后就有學(xué)生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設(shè)計有些多余。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學(xué)生就曾對我說“老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達?！睘槭裁床豢梢詭退麄円幌履?？我們可以設(shè)計好，然后根據(jù)情況適時的出現(xiàn)或?qū)W生以說得很到位就在教師小結(jié)時出現(xiàn)加深學(xué)生的印象。
?。ㄋ模┍竟?jié)課學(xué)生在填空時并不是很全面，如預(yù)期讓學(xué)生學(xué)生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧、走走停停、目標不專一），而是（腳踏實地、堅持不懈、目標專一）”，但學(xué)生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧），而是（一直走）”，或“因為挑山工不像游人那樣（目標不專一），而是（目標專一）”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達到預(yù)期的效果。
縱觀總體我感覺對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顧及過少，教師牽導(dǎo)過多，課堂太過拘謹。其實該放手時就該放手，這才能促進學(xué)生的發(fā)展，給他們更廣闊的天地。
很喜歡這種（教師做足自己課前準備而不是讓學(xué)生做好準備）生成的課堂，正因為有一些不可預(yù)料的東西才有了這么多值得反思的素材。課上得很有感覺，也許他并不完美但很值得回味。
挑山工教學(xué)反思14
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
二、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生的評價激勵。評價語言豐富，能促進學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。語文課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。
三、把對學(xué)生知識與技能的訓(xùn)練同對學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。
四、新課程下，學(xué)生個性化發(fā)展成了討論的熱點。在本節(jié)課中，學(xué)生說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學(xué)生練筆的時間，學(xué)生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學(xué)生生命成長的過程。
五、深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生生存智慧。這豈止是文本的`內(nèi)涵，它已深深植入學(xué)生的精神世界，震撼著在場的每個
人的心靈。
六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實踐的機會。學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有意義。
由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運用關(guān)聯(lián)詞語，既使學(xué)生創(chuàng)造形地運用語言，又對課文內(nèi)容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。
挑山工教學(xué)反思15
在講過《挑山工》后,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節(jié)品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關(guān)重要的。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學(xué)生自學(xué)的時間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在讀——感悟——讀的指導(dǎo)下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生理解感悟、表達朗讀能力。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課題思想，給學(xué)生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學(xué)設(shè)計?；仡櫛菊n的教學(xué)，我個人覺得有以下幾個成功的地方：
1、倒敘授課，問題激趣。
課伊始，我出示一組挑山工的圖片，組織學(xué)生對挑山工有個初步的認識，課件畫面定格在挑山工的圖片上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎恼轮械趲鬃匀欢翁峒斑@幅畫了，大部分同學(xué)的目光集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！薄髡咝枰裁?？我們不明白。這節(jié)課我們就帶著這個問題一起交流探討?！比缓笞寣W(xué)生確定學(xué)習(xí)方法目標進行學(xué)習(xí)。
2、巧用視頻，解決難題。
課堂上組織學(xué)生觀看挑山工登山時的錄像，邊看教師邊解說原理，同學(xué)們對折尺形路線便一目了然，我再引導(dǎo)學(xué)生用手畫出折尺形路線的樣子，我也把折尺形路線的圖像畫在黑板上，同學(xué)們通過觀察
再加上實踐，解決了“折尺形路線”的難題。
3、大膽舍棄，突出重點。
文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇，文章篇幅較長，40分鐘不可能很好感悟，又因為它只是在用實例證明挑山工的速度并不慢，其意與第二自然段是一致的，只不過一個概括寫一個是具體寫作者的親身經(jīng)歷，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？”這樣的`問題讓學(xué)生質(zhì)疑。在視覺與聽覺共同努力下找到答案即可，騰出更多時間來研究挑山工的語言。這樣舍棄，保證了時間，也使得文章的重點更為突出。
4、引導(dǎo)自學(xué)，組織討論。
在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三遇三見”時，先讓學(xué)生獨立思考，完成課件中的表格，在文中用波浪線畫出相應(yīng)答案。接著組織學(xué)生合作探究表格的答案。這樣既能夠鍛煉學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生共同探究問題的團體意識。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。我認為這堂課中有以下幾點不足之處：
1、激情過于泛濫。
挑山工應(yīng)該是比較樸實的，我泛讀他的話時，聲音過于激昂，不符合人物性格。以后的教學(xué)中，不應(yīng)該一味的慷慨激昂，要注意根據(jù)語言環(huán)境選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。
2、評價不夠客觀。
我在課堂評價時，只顧表揚，沒有達到客觀品評，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)
展不利，我對學(xué)生的表揚用詞也比較單調(diào)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該客觀評價，要揚長補短，不可清一色的褒獎。
3、教態(tài)緊張，不大方。
我每到緊張時，總會手舞足蹈，讓人覺得慌亂，在以后的教學(xué)中要竭力控制自己的姿態(tài)，做到落落大方，親和自然。
通過本節(jié)課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語文教學(xué)中，自己會總結(jié)出屬于自己的語文特色。
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