下面是范文網(wǎng)小編整理的動手做做看的優(yōu)秀教案6篇(動手做二教案)，供大家參考。
動手做做看的優(yōu)秀教案1
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。啟發(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1．瀆課文，理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的意思。
2．懂得對別人提出的或生活中遇到的.問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導人新課。
1．同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2．今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發(fā)生了什么事呢?
3．板書課題。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音。
2．畫出不理解的詞語，或結(jié)合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗()
哄()
騙()
2．理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3．說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊依飫邮肿鰧嶒?，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導閱讀第一至三自然段。
1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2．你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
(問題提得很奇怪。表現(xiàn)在如果放進一條金魚，可不是這樣。意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：這是因為金魚身上有鱗。另一個小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。媽媽說：不能光想，你動手做做看!)
2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(金魚身上有鱗，水就不會漫出來和金魚把水喝下去了：都不合乎邏輯。)
3．做實驗，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想?
(實驗結(jié)果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2．體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3．體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結(jié)。
1．讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2．你贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內(nèi)練習
一、在括號里填上合適的詞語。
()的問題()地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越
越
越
越
越
越
三、給下面的句子加上標點。
1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1．在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3．你贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話嗎?
說說你的理由。
動手做做看的優(yōu)秀教案2
【學習目標】
1、通過本課學習，讓同學認識１０個生字，會正確書寫９個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應(yīng)該自身動腦筋考慮或?qū)嵺`一下，科學發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學習重點】
認讀、會寫文中生字；培養(yǎng)同學大膽質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。
【教學過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學習生字
１、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結(jié)合學習“漫”。
⑵ 假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓同學充沛發(fā)表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。）
?、?想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）
?、?反饋，引導深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！?/p>
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
?、?想一想，當時，他們?nèi)齻€人說話的語氣，然后讀一讀。
?、?匯報朗讀，并結(jié)合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開同學思路，了解同學的思維特點。）
?、?學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
?、?讀好媽媽的話。
?、?說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
?、?了解伊琳娜的實驗結(jié)果和教授這樣問的目的。
?、?讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣?！币痪浣Y(jié)合學習“哎”字。
?、?讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結(jié)合學習“哄騙”一詞。
?、?讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！?/p>
伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？
⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結(jié)合對同學的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)。）
?。病土曥柟躺?，練習復述故事：
⑴ 看板書認讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜
漫 魚鱗
哎呀 哄騙
?、?試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。
三、小結(jié)提升
１、褒揚同學們這節(jié)課的課堂表示。
?。病⒄?wù)劺蠋熍c同學們學了這一課的收獲。
?。?、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)小朋友們的'發(fā)言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)明?！钡牡览怼＃?/p>
四、練習書寫
１、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
２、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
?。场⑼瓿善溆嗌值臅鴮?。
【教后感】
１、同學的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發(fā)。如本課中，我讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？同學的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經(jīng)常喚起同學的生活體驗，協(xié)助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為小朋友的獨特思維應(yīng)該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到?！毙∨笥呀?jīng)歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。
?。病鍟暮侠碓O(shè)計，作用很大。本課的板書設(shè)計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
動手做做看的優(yōu)秀教案3
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
?。病W習本課生字，認識生字。
【教學重點難點】
?。薄⒂懈星榈乩首x課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
２、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
一、導入
?。薄⑼瑢W們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？
２、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？
?。?、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
４、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞
?。薄⑾旅嬲埻瑢W們把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
２、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。
３、小老師當?shù)谜姘?，看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。
?。础⑼瑢W們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
５、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
?。丁@些生字你們都是怎么認識的，說說吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領(lǐng)，下面請同學們看故事中的主人公伊琳娜這時的表情怎樣？ 隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢？那伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？
三、朗讀感情
?。薄⒄埬銈儙е@兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
２、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。
?。场⒑?，下面我們來交流一下：
⑴ 師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第１自段，第１自然段主要講了什么？
生：向小朋友們提出了一個奇怪的問題。
師：奇怪是什么意思？
生：出乎意料難以理解。
師：我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（２～３人），全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？
生：不。
師：那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（２～３人讀→師引導用的語氣去讀→再請２～３人讀→師表揚 ）伊琳娜覺得他們有沒有說對？
生：沒有。
師：她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生（２～３人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，（只想不做→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的`呢？我請同學來讀第５自然段，再請１位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜為什么會生氣呢？
生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣。
師：接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀 （請２～３人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？
生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣。
師：哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞？
生：不是。同學們以為朗志萬不是在真的欺騙他們，他是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
?、?后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？
?。ㄉ菏菑恼n文的第７自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用 畫出朗志萬說的話，再讀一讀。）
?、?讀后你明白了一個什么道理？
（出示板書）科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳娜高興地笑了。
?。?、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？
?。ㄉf→把你說的寫下來）
?。?、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？（生說師做試驗后并點題：對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。 ）
五、板書設(shè)計
生氣（圖） 高興（圖）
科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
動手做做看的優(yōu)秀教案4
課前透視
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。
教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、圖片、實驗器材。
課時安排：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、啟發(fā)談話：同學們，我們?nèi)祟惗加袃杉氊?，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。
【疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發(fā)探究讀文的興趣?！?/p>
對話平臺
自讀
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
【識字教學應(yīng)該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經(jīng)有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率?！?/p>
讀思
1、指名檢查讀文，師生共同評議。
2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質(zhì)疑。
?。ń處熓崂韱栴}：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）
3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。
【順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發(fā)現(xiàn)了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理?！?/p>
交流
伊林娜的為什么生氣？
1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內(nèi)其他成員補充。
2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。
?。?）“哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎(chǔ)上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
?。?）你能否換一種語氣說這句話？
?。?）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。
3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看?！?/p>
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子，說說自己讀懂了什么。 4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀
實驗
1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2、學生談?wù)勛约簩嶒灪蟮母惺堋?/p>
【親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養(yǎng)了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。】
寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
1、學生仔細觀察：你覺得應(yīng)該提醒大家注意什么？
1、做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣??！” “提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長?。?/p>
2、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流
【用情境式的游戲指導書寫，更利于激發(fā)學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發(fā)現(xiàn)的樂趣。】
第二課時
對話平臺
復習
1、開火車檢查生字。
2、指名分角色朗讀1——6自然段。
讀文
默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？
交流
1、指名讀朗志萬的'話，說說自己讀懂了什么？
2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？
（1）科學家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
?。?）我們要懷疑科學家講的話。
?。?）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
?。?）我們應(yīng)該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？
【此環(huán)節(jié)讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。】
朗讀
1、練習分角色朗讀課文。示范讀——分組練習讀——競賽讀
2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？
拓展
1、從課外書或網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
【從課內(nèi)走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識?！?/p>
寫字
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
動手做做看的優(yōu)秀教案5
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
２、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
３、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。
【教學準備】
?。?、杯子、水、尺子、雞蛋。
?。?、課件。
３、獎狀、王冠、生字卡片。
【教學過程】
一、談話導入
１、鉛筆用起來不方便，人們發(fā)明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇、空調(diào)。每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。
?。病⒊鍪倦u蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的.地方，同時旋轉(zhuǎn)兩只雞蛋，誰先停？
?。场鍟n題：13、動手做做看
二、學習課文
?。薄⒃u選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。
２、指名講故事。
?。?、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。
４、教師出題：我會連，學生思考后發(fā)言，并說明為什么這么連。
?。怠⒊鍪静鍒D，觀察表情，給伊琳娜配音。
?。?、指名表演，并請大家給表演者配音。
７、有感情地朗讀課文。
三、拓展實踐
１、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：
?、?尺子和尺子上的字變大了。
?、?尺子和尺子上的字不變。
?。病W生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。
３、學生實驗，提出要求。
?。?、匯報觀察結(jié)果。
四、教師總結(jié)
我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……
動手做做看的優(yōu)秀教案6
教學目標 ：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法：
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：
投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
⑴通過預(yù)習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
?、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
?、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
?、耪n文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
?、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
?、悄銓@個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看?！?/p>
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
?、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
?、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎(chǔ)上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
?。ㄒ凶约旱闹饕?，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設(shè)計 ： 動手做做看
為
變？——！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業(yè) 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的.個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè) ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會?。?/p>
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